Принципы обучения

Принципы обучения

• Принцип целенаправленности .

Целесообразность учебно-воспитательной работы возможна лишь тогда, когда цели общества или «социальный заказ» преобразованы в педагогические категории – цели и задачи обучения и воспитания, выражены языком содержания учебного материала, содержания воспитательной работы. Требования: 1) соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам средних специальных учебных заведений; 2) соответствие содержания и воспитания, методов и форм организации обучения учебному плану и программам по специальности.

• Принцип научности .

Требования: 1) наличие у учащихся системы теоретических знаний; 2) достоверность фактов, явлений, закономерностей; 3) Научная аргументация практических выводов, действий.

• Принцип связи обучения с жизнью.

Требования: 1) профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса; 2) получение ответа на вопрос: «Где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни, и на производстве».

Принципы обучения

• Принцип систематичности и последовательности.

Требования: 1)строгое, логическое расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний учащихся; 2) последовательное овладение учащимися знаниями, умениями, навыками и одновременное их применение на практике.

• Принцип сознательности и активности.

Требования: 1) учет «двусторонности» характера учебного процесса; 2) необходимость вызвать у учащихся желание работать самостоятельно, творчески; 3) эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения; 4) включение учащихся в процесс самостоятельного добывания знаний; 5) развитие у учащихся научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно пользоваться ими для решения конкретных производственных задач.

Принципы обучения

• Принцип наглядности обучения.

Требования: 1) четкое определение дидактической цели использования наглядности; 2) порядок и методика показа; 3) выбор целесообразного количества наглядности; 4) последовательность демонстрации; 5) сочетание отдельных видов наглядности; 6) включение учащихся в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов; 7) соблюдение требований культуры показа; 8) психологические требования к оформлению наглядности; 9) наличие вывода преподавателя.

• Принцип доступности.

Требования: 1) учет образовательного уровня учащихся; 2) учет познавательных возможностей учащихся; 3) учет профессиональной подготовки характера и опыта учащихся; 4) учет возрастных особенностей учащихся; 5) учет потребностей и интересов учащихся.

• Принцип интегративного подхода.

Требования: 1) одновременное использование различных форм и методов обучения преподавания родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных проблем.

Принципы обучения

• Принцип воспитывающего и развивающего обучения.

• Принцип прочности.

• Цель воспитания и обучения - формирование общечеловеческих ценностей.
• Содержание обучения определяется документацией: учебными планами, программами, учебниками, учебно-методическими материалами.
• Прием обучения – элемент, составная часть метода.
• Средство обучения – это все те средства, с помощью которых обучающий учит, а обучаемые учатся (слово, книга, схемы, модели, доска, мел, средства производства, технические средства и т.д.)

• Способы деятельности преподавателей и учащихся различны. Отсюда и различные методы обучения. Существует большое разнообразие классификации и методов.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы классификации методов обучения

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся

Логический подход

По источнику получения знаний

По степени активности познавательной деятельности учащихся

- лекция

- беседа

- рассказ

- инструктаж

- демонстрация

- упражнения

- решение задач

- работа с книгой

-индуктивный

- дедуктивный

- аналитический

- синтетический

- словесные

- наглядные

- практические

-объяснительно-иллюстративный

- проблемный

- частично-поисковый

- исследовательс-кий

Проблемное обучение

• Проблемное обучение – это способ активного взаимодействия преподавателя учащихся, в процессе которого путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления.
• Средством управления мышлением учащихся выступают проблемные и информационные вопросы.
• Виды проблемного обучения – проблемные вопросы, ситуации, задачи, игры.
• Практическая значимость проблемного обучения, что оно успешно реализуется с учащимися возрастных групп, с разными познавательными возможностями, по всем предметам и на всех этапах обучения.
• Конкретная методика реализации определяется спецификой предмета, конкретной педагогической ситуации.
• Дидактические игры – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
• Дидактические игры выступают разнообразностью проблемного обучения.
• Предмет игры – сама человеческая деятельность. Основным типом является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.
• Игру, организованную в целях обучения, называют учебной игрой.

Основные правила деловой игры:

• Игра проводится, как минимум, в течение четырех часов. Для проведения обычно формируются две команды, в каждой из которых должно быть минимально три обязательные роли. Темы игры выбирается в зависимости от содержания изучаемого курса и от практической заинтересованности ее участников. Органы управления игрой – консультативный совет и рабочая группа. В консультационный совет входят преподаватель и специалист по конкретной теме. Рабочая группа формируется из 2-3 студентов. Консультативный совет и рабочая группа формируют команды, распределяют роли, выделяют лидера в каждой команде. Лидер выбирается из числа слушателей, имеющий практический опыт работы по избранной тематике и практику руководства коллективом. Максимальное количество участников игры не ограничено. Минимальное число обусловлено наличием обязательных ролей: докладчика (чаще всего лидер команды), оппонент, эксперт. Преподаватель, ведущий игру, может в ходе ее исполнять различные роли по своему усмотрению – докладчика, оппонента, эксперта или инициатора дискуссии. Докладчики, используют для выступления около 10 минут. Лидер, получивший за доклад наибольшее количество баллов, объявляется в конце игры «супер-лидером». Точную и объективную оценку докладам, деятельности лидеров и команд в целом (в баллах) дают эксперты. Регламент выступлений в дискуссии (5-7 мин.) должен строго выдерживаться. Участники игры «подбрасывают» докладчикам такие вопросы, которые непременно вызывают активный спор, острое обсуждение темы, дискуссию.
• Игра проводится, как минимум, в течение четырех часов. Для проведения обычно формируются две команды, в каждой из которых должно быть минимально три обязательные роли.
• Темы игры выбирается в зависимости от содержания изучаемого курса и от практической заинтересованности ее участников.
• Органы управления игрой – консультативный совет и рабочая группа. В консультационный совет входят преподаватель и специалист по конкретной теме. Рабочая группа формируется из 2-3 студентов. Консультативный совет и рабочая группа формируют команды, распределяют роли, выделяют лидера в каждой команде. Лидер выбирается из числа слушателей, имеющий практический опыт работы по избранной тематике и практику руководства коллективом.
• Максимальное количество участников игры не ограничено. Минимальное число обусловлено наличием обязательных ролей: докладчика (чаще всего лидер команды), оппонент, эксперт. Преподаватель, ведущий игру, может в ходе ее исполнять различные роли по своему усмотрению – докладчика, оппонента, эксперта или инициатора дискуссии.
• Докладчики, используют для выступления около 10 минут. Лидер, получивший за доклад наибольшее количество баллов, объявляется в конце игры «супер-лидером».
• Точную и объективную оценку докладам, деятельности лидеров и команд в целом (в баллах) дают эксперты.
• Регламент выступлений в дискуссии (5-7 мин.) должен строго выдерживаться.
• Участники игры «подбрасывают» докладчикам такие вопросы, которые непременно вызывают активный спор, острое обсуждение темы, дискуссию.

Программное обучение

Урок – организационная форма обучения

История вопроса

Типы уроков

Урок сообщения нового

Урок повторения и закрепления

Урок системати-зации, обобщения

Урок проверки и оценки зна-ний, умений и навыков

Комбиниро-ванный урок

Требования к уроку

Дидактические

Гигиенические

Психологические

Воспитательные

- реализация ведущих принципов обучения;

- четкость занятия;

- связь нового с предыдущим;

- умелый отбор методов, приемов, средств обучения;

- умелая организация занятия.

- профессиональ-ная направлен-ность;

- воспитание сознательности;

- формирование общечеловеческих ценностей;

- соблюдение педагогического такта;

- правильный отбор материала.

- развитие познавательной активности самос-тоятельности;

- развитие памяти, внимания, воображения, воли;

- развитие логического мышления.

- реализация требований принципа доступности;

- соответствие температурному режиму;

- соответствие нормам освещения;

- владение техникой безопасности и методами охраны труда.

Технология модульного обучения

Модульное обучение получило свое зарождение и развитие в наше время. Начальные основы этой технологии обучения были разработаны П.Юцавичене. Большой научный вклад внесли профессора Московского государственного педагогического университета, д.пед.н., член-корр. РАН Татьяна Ивановна Шамова и д.пед.н. Петр Иванович Третьяков. Разработанная ими технология модульного обучения получила широкомасштабное использование в школах России. В последние годы появился ряд оригинальных модификаций технологий модульного обучения профессора Монахова В.М. и технология Чошанова М.А.

Сущность модульного обучения, принципы разработки и использование учебных модулей

Сущность обучения состоит в том, что оно позволяет каждому ученику полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством модульного обучения при этом служат учебные модули. В его состав входит и целевая установка обучения, и банк информации, и методические рекомендации по достижению дидактических целей. С другой стороны, модуль представляет собой и программу обучения, которая может бать в процессе применения индивидуализирована по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения.

Четыре сущностных характеристики модульной технологии обучения по Т.И. Шамову

• Содержание обучения представляется в логически законных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Эта цель предусматривает не только объем изучаемого материала, но и уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме, где найти необходимый материал и как его рационально использовать.
• Отказ от традиционной классно-урочной системы обучения существенно изменяет формы общения учителя и учеников. Общение осуществляется как через модули, так и путем индивидуального личного общения. Общение переводится на субъект-субъективную основу, а отношения учителя с учеником становятся сугубо паритетными.
• При модульном обучении ученик, в основном, работает самостоятельно. При этом он учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это позволяет ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.
• Наличие учебных модулей (распечатанных и выданных каждому ученику) позволяет учителю индивидуализировать работу с каждым учеником, целенаправленно, «мягко» и ненавязчиво управлять его учебно-познавательной деятельностью, а в случае необходимости – оказывать ему дозированную помощь.

Модульная программа учебной дисциплины

КДЦ

выходной

контроль

резюме

М1 М2 . . . М n

ИДЦ

выходной

контроль

резюме

УЭ1 УЭ2 . . . УЭ k

ЧДЦ

вопросы

для само-

контроля

задание задачи

Модульный подход (модульное образование, модульные технологии, учебный модуль) Модуль-это условная единица в строительстве или архитектуре, используемая для координации размеров частей сооружения и всего комплекса, для приведения в гармоническое соответствие размеров и частей

Модульный подход в контексте образовательной модели

Преимущество модульного подхода:

• Цели обучения четко определены;
• Саморегулируемая система обучения;
• Направленность на обучение навыками;
• Материал разбит на отдельные модули в строго определенной последовательности;
• Обучающий знает свой результат после каждой формы контроля;
• Всем дается кредит успеха, за ошибки не следует никакого наказания;
• Ответственность за результат обучения возлагается на самих обучающихся

Недостатки классического модульного подхода:

• Снижение успеваемости «быстрых студентов»;
• Пошаговая форма контроля.

Алгоритм построения модуля

• Выделение и анализ структуры учебного курса (отдельных модулей или подсистем информации).
• Построение структуры модулей (выделение подсистем или блоков информации и формирование их содержания).
• Разработка учебных элементов в соответствии с инвариантным составом и формой модуля.

Цели и задачи введения модульного подхода

Цель:

Создать систему межличностного психолого-педагогического взаимодействия студентов и преподавателей, основанную на естественной интеграции процесса обучения и учения, самостоятельной работы студентов в контексте программы учебных действий.

Задачи:

• Разработать системную модель презентации содержания учебной дисциплины с учетом целостности и автономности ее структурных единиц.
• Обеспечить осознанный характер усвоения информации студентами как на уровне цели, так и на уровне задач (поэтапного усвоения).
• Формировать психологию субъекта учебно-воспитательного процесса.
• Повысить качество знаний и профессиональной подготовки специалистов посредством максимального учета индивидуальных особенностей познавательных процессов, опираясь на сочетание целостных кумулятивных форм контроля и поэтапного контроля усвоения отдельных структурных единиц .

Уровни модульного подхода

Мезо

Макро

Микро

УМК

Как совокупность курса лекций, хрестоматии, учебной программы, тестовых заданий по конкретной учебной дисциплине

УМК

Как совокупность образовательного стандарта учебных планов, типовых (базовых) программ и т.д.

УМК

Как модульное представление отдельной темы

Основной модуль-

Это группа предметов, составляющих системообразующий фактор специальности (науки).

предметная область, которая дополняет основной модуль. Для педагогической психологии- это экспериментальная психология, методология исследования, информационные технологии

совокупность учебных дисциплин (профильных и непрофильных, факультативных и элективных), которые обеспечивают более узкую специализацию в рамках специальности

предметная область, обеспечивающая способность работать в команде, способность к умению и самообразованию

совокупность учебных курсов, которые способствуют развитию компетенций и формированию компетентности, необходимых для реализации теоретических положений в практической области