Проблема поиска современных технологий логопедического сопровождения обучающихся с РАС и ТМНР

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 9»

Проблемы поиска

современных технологий

логопедического сопровождения

обучающихся

с РАС и ТМНР.

Черепович Е.С., учитель-логопед

р.п. Переяславка

2020

Проблемы поиска современных технологий

логопедического сопровождения обучающихся с РАС и ТМНР.

На данный момент (2020-2021учебный год) в нашем образовательном учреждении обучаются 116 детей. Из них:42 детей-инвалидов, 4 - детей с РАС, 33 ребенка обучаются по АООП вариант 2.

Увеличение количества детей с ТМНР побуждает специалистов нашего образовательного учреждения к поиску новых методик и современных технологий по оказанию коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра, множественными нарушениями и их родителям.

Работа с детьми, страдающими расстройством аутистического спектра и множественными нарушениями длительна и кропотлива. Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у таких детей очень трудно. Коррекцию речевых нарушений у детей с РАС и ТМНР следует начинать как можно раньше, т. к. требуется очень длительный период систематической работы целой команды специалистов.

Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной функции речи ребенка с РАС и ТМНР, является учитель-логопед.

При правильно построенной работе учителя - логопеда дети с РАС и ТМНР могут достигать неплохих результатов. В каждом конкретном случае результаты будут разные. Периоды прогресса могут сменяться регрессом, так же, как и у здоровых детей. Для того, чтобы отследить динамику, следует фиксировать (записывать) малейшие достижения. В работе с такими детьми, как ни с какими другими, важны последовательность, твердость, настойчивость и требовательность. Добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем соответствующий стереотип, который помогает взаимодействовать, познавать мир.

Первоочередной задачей обучения ребенка с расстройством аутистического спектра и тяжелыми множественными нарушениями развития является развитие максимальной самостоятельности в независимости от окружающих взрослых, а также включение ребенка в социальную жизнь, а этому как мы знаем, способствует хорошо развитая речь.

И чтобы решить эту задачу нам нужно находить эффективные современные технологии, которые, безусловно максимально бы адаптировали ребёнка на каждом этапе его развития к условиям жизни, реальным возможностям.

В своей практике мы используем разные технологии: (СЛАЙД)

- Объяснительно–иллюстративные технологии 

- Игровые технологии 

- Личностно-ориентированные технологии 

-Технологии Арттерапии  (музыкотерапия,   игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия). 

-Технология альтернативной коммуникации. 

-Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.  

-Технологии компенсирующего обучения. 

- Инновационные  технологии. ИКТ. 

Я бы хотела остановится на информационных технологиях и цифровых ресурсах более подробно.

Используя современные технологии в комплексной коррекционной деятельности с детьми с РАС и ТМНР, мы оказываем огромную помощь ребенку в укреплении здоровья, корректируем различные нарушения в физическом и психическом и речевом развитии, готовим к социальной адаптации и интеграции их в общество.

Целесообразность внедрения информационных технологий и цифровых ресурсов в коррекционно-педагогический процесс доказана исследователями (Малофеевым Н.Н., Кукушкиной О.И., Китик Е.Е., Зеленской Ю.Б. и др.) (СЛАЙД), ими показаны преимущества развития информационных технологий и широкие возможности их применения. Обоснована важность и необходимость дополнения традиционных средств обучения современными технологиями доступа к различным информационным источникам.

Использование информационных технологий и цифровых ресурсов не является сегодня инновацией, но их внедрение в определенные целевые интегративные модели и системы представляет собой инновационный подход, который в нашем случае вносит качественные изменения в практику коррекционно-педагогического процесса с детьми с РАС и ТМНР

Основной целью использования современных информационных технологий и цифровых ресурсов обучения является: интенсификация коррекционно-педагогического процесса обучения и совершенствование форм и методов организации учебно-воспитательного процесса для детей с РАС и ТМНР.

Исследователи в области применения информационных технологий и цифровых ресурсов в образовательном процессе указывают на формирование познавательной мотивации и положительное их влияние на увеличение интереса детей (Никишина Т.А., Захарова И.Г., Кукушкина О.И., Лизунова Л.А., Могилева В.Н. и др.), поскольку создаются условия для:

– максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей каждого ребенка;

– формирования навыков и норм поведения, способствующих успешной социализации;

– широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения

коррекционно-педагогических занятий;

– раскрытия творческого потенциала у детей.

Одной из основных задач коррекционно-логопедической работы с детьми с РАС и ТМНР является формирование мотивации к речевому общению, а специализированные коммуникативные технологии позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования компьютерной среды. Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес как игровая деятельность, способствует формированию познавательной мотивации (Лизунова Л.Р.), что используется специалистами в коррекционно-логопедическом процессе.

В диагностической деятельности мы используем комплекс компьютерной программы и набора методических материалов «Логопедическое обследование детей» по методике В.М. Акименко.

С её помощью мы определяем уровень  речевого, коммуникативного и эмоционально-волевого развития обучающихся. (СЛАЙД)

Предъявляемые ребенку на экране задания выполненные в оригинальном цветовом и дизайнерском оформлении создают максимально комфортные условия для работы специалистов и успешности прохождения обследования ребенком. С помощью таблиц, фиксации результатов в виде ответов мы отслеживаем динамику коррекционной работы, что значительно упрощает отчетность.

В ходе анализа полученных результатов специалисты обосновывают заключение в рамках психолого-педагогической классификации и составляют схему индивидуальной коррекционной работы.

Все результаты диагностики хранятся в карточке ребенка. Результаты распечатываются на принтере или делается экспорт данных на компьютер.

Желание активизировать и разнообразить коррекционно-логопедическую деятельность с детьми с РАС и ТМНР, сделать занятия еще более интересными и познавательными, выводит учителя-логопеда на поиск новых заданий, игровых ситуаций, упражнений с использованием информационных технологий и цифровых ресурсов.

Организация коррекционных занятий с использованием электронных и информационных ресурсов с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы) сопровождается презентацией (преподнесением) речевого материала, вызывает интерес и положительные эмоциональные переживания у детей. Такая информация легче переносится в долговременную память.

Для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, применяются ресурсы с визуальной информацией (фотографии, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, объектов живой и неживой природы). Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, что способствует развитию навыков и умений развития речи. Практика показывает, что ребенок запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.(СЛАЙД)

(Миша Вычужанин не переносил словесную информацию из компьютера, все время при увеличении звука пытался прикрыть уши руками, но при этом его было не оторвать от развивающих игр он попадал в свою комфортную среду, где оставался один на один с компьютером и надо отметить, что при этом ребенок развивался и в последствии уши стал закрывать меньше даже пропевать слоги)

Мы проводим занятия, на которых используем цифровые образовательные ресурсы в виде развивающих тренажеров.

Тренируем правильную речь, память, внимание, мышление, восприятие.

Используем тренажеры на индивидуальных занятиях: ученик самостоятельно работает на компьютере, а специалист наблюдает за процессом, контролирует правильность выполнения, помогает. Эффективность занятий от этого только возрастает. Предлагаю просмотреть видеофрагмент артикуляционная гимнастики (Леночка, Тимофей)

Следующий образовательный ресурс Тимокко. Это развивающий коррекционный комплекс, повышающий мотивацию детей к физической и познавательной деятельности в веселой и интересной форме. Интерактивная игра развивает у обучающихся двигательные и когнитивные навыки: согласованность, зрительную и слуховую память, концентрацию внимания. Так же комплекс тренирует точные двигательные навыки и координацию движений. (Видеофрагмент Сорокина Карина)

В своей деятельности мы используем Электронные образовательные ресурсы

- Азбука, Русский язык, Окружающий мир.

-Мультимедийный проект  «Развитие речи. Учимся говорить правильно» 

- Интерактивные онлайн-игры на портале Мерсибо.

- «Игры для Тигры»  (видеофрагмент)

Признано, что для детей с РАС и ТМНР специализированные компьютерные программы являются уникальным средством, благодаря которому появляются возможности:

– мотивировать учебную деятельность ребенка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;

– создавать «обходные пути» коррекции, возможные только на базе этих технологий;

– находить существенно более эффективные способы решения коррекционно-развивающих задач;

– разработки новых способов качественной индивидуализации обучения детей с РАС и ТМНР;

– улучшить качество процессов реабилитации и социализации детей данной категории.

Хорошо известно, что человек воспринимает информацию с помощью органов чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. По данным исследований более 

90 % информации поступает к нам через зрительный и слуховой анализаторы. Зрение и слух - самые мощные и самые эффективные каналы передачи и приёма информации. Чем ярче и разнообразнее будет представление информации, тем эффективней будет процесс ее усвоения.

Таким образом, информационные технологии цифровые ресурсы позволяют:

– создать необходимые условия для эффективной коррекционно-педагогической деятельности с использованием активных форм и методов работы с детьми с РАС и ТМНР;

– оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, используя

дифференцированные и индивидуальные формы работы;

– повысить мотивацию ребенка с РАС и ТМНР к обучению;

– повысить качество процесса развития речевых навыков и коммуникативных моделей общения;

– создать условия для его максимально возможной социализации, освоения им окружающей действительности;

– структурировать и моделировать программный материал с использованием игровых ситуаций.

Использование информационных технологий и цифровых ресурсов имеет большие преимущества и открывает перспективы для повышения уровня эмоциональности и интереса к занятиям; создания доброжелательной атмосферы сотрудничества; для стимулирования эмоционального общения, речевого подражания у детей с РАС ТМНР.

Проблема остается только одна, как не утонуть нам в этих ЦОРах, ЭОРах, информационных технологах, цифровой трансформации и т.д и научится выбирать самое необходимое для развивающей коррекционной деятельности, чтоб она несла пользу детям с РАС и ТМНР.

(слайд) «Компьютерные технологии и цифровые ресурсы

призваны в настоящий момент стать не дополнением в

обучении и воспитании, а неотъемлемой частью

целостного образовательного процесса,

значительно повышающей его качество»