Проблемное обучение

МКОУ «Щучинская СОШ»

Эртильского муниципального района Воронежской области

Технология

проблемного - диалогического обучения

на уроках в начальной школе как инструмент реализации ФГОС НОО.

Пономарёва Вера Ивановна,

учитель начальных классов, ВКК

Портрет выпускника начальной школы

Любознательный,

активно познающий

окружающий мир

Готовый самостоятельно

действовать и отвечать

за свои поступки

Владеющий основами

умения учиться

Любящий свой край

и свою Родину

Уважающий и принимающий

ценности семьи и общества

Выполняющий правила

здорового и безопасного

образа жизни

Доброжелательный, умеющий слышать и слушать

собеседника, аргументировать свою позицию, высказывать

своё мнение

Теоретические аспекты проблемного обучения

«Окружающий мир является объектом познания учеников, имеет системную организацию.»

разработал положение о роли проблемных ситуаций

Матюшкин А.Н.

«Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает проблемный материал».

«… знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации.»

Современный подход к организации

проблемно-диалогического обучения

«Постепенно уходит в прошлое традиционная школа-школа объяснения знаний. Всё активнее набирает силу школа нового исторического типа—школа развития. Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение».

Мельникова Е.Л

Актуальность

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

Из исследований психологов известно, что обучающиеся удерживают в памяти:

- 10% от того, что они читают; - 20% от того, что они слышат; - 30% от того, что они видят; - 40% от того, что они видят и слышат; - 60% от того, что они обсуждают с другими; - 80% от того, что обнаруживают самостоятельно и формулируют проблему; - 90 % от того, что они самостоятельно обнаруживают и преодолевают трудности

Теоретические основы

проблемного обучения (по Мельниковой Е. Л.)

Проблемное обучение обеспечивает  творческое усвоение  знаний. 

Технология проблемного диалога  -

это ключ к успеху в педагогической профессии. Технология отвечает на вопрос как учить? и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком "открытия" знаний.

Проблемно - диалогический урок - это урок постановки и решения проблемы учениками в организованном диалоге с учителем

Технология проблемного диалога результативна. Она обеспечивает качественное усвоение материала. 

Проблемная ситуация и учебная проблема

Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д.

-Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.

-Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т. д.

-Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.

Основные методы

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог – это отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика. 

2.Подводящий к теме диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли. 

3.Сообщение темы с мотивирующим приёмом.  

Побуждающий

от проблемной ситуации диалог

  Побуждающий диалог  представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученикам работать по-настоящему творчески и помогают развивать творческие способности школьников.  

Урок окружающего мира в 1-ом классе по теме: «На что похожа наша планета?»

- Внимательно рассмотрите в учебнике рисунки 1 и 2 на стр. 48. (Рассматривают изображение Земли плоское и шарообразное).

- Что вас удивило? Что интересного заметили? ( На первом рисунке Земля похожа на тарелку, имеет плоскую форму. На втором рисунке Земля похожа на шар).

- Какой возникает вопрос? ( На что же похожа наша планета? )

Подводящий к теме диалог

Подводящий диалог  представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий. Подводящий диалог задействует и, соответственно, развивает логическое мышление школьников.

Урок математики по теме: : «Литр».

У нас на пути камень на распутье 3-х дорог со словами: весы,  длина,  сантиметр,   линейка, масса,  килограмм, объём

- Разбейте слова на группы по смыслу и мы узнаем куда нам держать путь за новыми открытиями: влево, вправо или прямо. Влево положите слова, связанные между собой одной группы, вправо – слова, связанные между собой другой группы. Работаем в парах.

Проверка: 1. Весы, масса, килограмм.2. Длина, сантиметр, линейка.

Сообщение темы

с мотивирующими приёмами

Приём «яркого пятна» (сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, загадки и т.д.)  • Приём «актуальность» (обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для учащихся).

Из опыта работы Приём 1.

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

«Умножение на двузначное число» (4 класс).

Работа в группах. На доске записаны примеры 46* 5=, 4* 38=, 37*29=

Со всеми ли примерами вы справились? Почему третий пример вы не смогли решить?

Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения (каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)

Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы

30*20+7*9=663- ошибочная

37*20+37*9= 1.073– решающая

Как проверить , какой из двух способов верный?

Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

Из опыта работы Приём 2.

Одновременное предъявление двух противоречивых фактов (3 класс)

Учащиеся выполняют задания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

Что записано на доске? (Верно, это математическое выражение.) Найдите его значение.

18: 2 +4 - 3 =

Что вы замечаете? Почему получились разные ответы?(0 , 6, 10,) Какие гипотезы вы можете предложить? Рассмотрим ваши предложения на истинность.

Какое действие выполняли первым? А вторым? Какие контраргументы вы можете назвать?

Определите тему урока – «Порядок действий в выражениях».

Из опыта работы Приём 3.

Подводящий к теме диалог.

Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)

лисья разъезд

воробьи объявление

семья съезд

досье въехал

Что вы заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)

Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?

Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?

Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

Из опыта работы Приём 4.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»

Окружающий мир 4 класс.

Мы путешествуем по России. Догадайтесь, о каком природном объекте пойдёт речь?

Один на земле он такой, Дар божий в ладонях зарницы. С чистой кристальной водой. Раскинулся светлый (Байкал!)

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Оказывается такое озеро единственное на нашей планете)

Какой возникает вопрос? (Почему в этом озере кристально чистая вода?)

Какой уникальный природный объект нас ждёт сегодня?

(Это Байкал)

Проблемная ситуация «с затруднением»

1.Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

  2 класс.

Ученикам предлагается задание, решение которого сводится к вычислению одинаковых слагаемых. Например: сколько ног у 5 кошек.

4+4+4+4+4=20

А сейчас решите эту задачу «На одно платье идёт 2 м ткани. Сколько ткани надо, чтобы сшить 240 платьев?» - практическое задание, невыполнимое второклассниками.

Из опыта работы Приём 5.

Основа противоречия:

характер усвоения новых знаний на уроке

Традиционный урок

Проблемно-диалогический урок

1. Обозначение проблемы детьми:

«С одной стороны…, но с другой…»,

«Что вас удивило?»,

«В чём затруднение?»,

«Что вы хотели бы узнать?»

• Обозначение темы урока

«Сегодня мы будем изучать…»

2.Объяснение учителем

нового материала:

«Итак, слушаем меня внимательно…»

2. Выдвижение гипотез детьми и их

Проверка на истинность…

«Определите сами…»,

«Какие у вас есть аргументы?

А какие контраргументы?»

3.Закрепление

Изученного материала:

«Заучи правило… Перескажи текст..

Повтори…»

3.Создание продуктов учебной

деятельности

«Придумай продолжение…»

«Составь викторину..»

Проблемное обучение:

ступени познания

Этапы урока по технологии проблемного диалога

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2. Выдвижение версий решения проблемы.

3. Актуализация имеющихся знаний.

4. Составление плана решения проблемы.

5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6. Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

Реализуем

продукты

своей

деятельности

Определяем

описание

своих

действий

Ведём поиск решения проблемы

Обозначаем

проблему

«Азбука» проблемного урока

ПС

?

А

Я

Мотивирующие

приёмы

Проблемная

ситуация

«Актуальность»

«Яркое пятно»

ПВД

ПР

ПБД

Подводящий

от проблемы диалог

Побуждающий

от проблемы диалог

Проблема

ПГ

Г

Продукты

знания

Творчество

Проверка

Знания

гипотезы

Гипотеза

Ступень 1.

Модель проблемного урока

Постановка проблемы

или

Модель проблемного урока

Ступень 2.

Поиск решения учебной проблемы

Лучший способ

обеспечить выдвижение и проверку гипотез

на уроке– это побуждающий диалог

Модель проблемного урока

Ступень 3.

Учащиеся сами открывают знания

или

Побуждающий диалог включает в работу каждого ученика. обеспечивает понимание нового материала , задействует всю его познавательную сферу.

Модель проблемного урока

Ступень 4.

Творческое применение знаний

Типы продуктивных заданий

Формулирование

Опорные сигналы

Образы

Творческое воспроизведение и применение изученного на уроке нового материала обеспечивается выходом продуктивных заданий.

Ступень 4.

Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает

• Самостоятельный поиск новой информации.
• Самостоятельная работа с учебником.
• Овладение навыком решения задачи.
• Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
• Развитие личностных качеств.
• Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
• Решение проблемы психологического комфорта на уроках.