Проблемное обучение на уроках биологии как средство формировании УДД на уроках биологии

Проблемное обучение на уроках биологии как средство формирования УУД в рамках системно-деятельностного подхода.

Новикова Ирина Сергеевна

Учитель биологии МБОУ «Простинская основная общеобразовательная школа»

Несомненно, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, рассуждали и спорили, искали и доказывали. Многие считают, что для этого ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения. Получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы его организуем, совсем не совпадают. Мы ожидаем от детей познавательного творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность. Как аннулировать подобное противоречие? Федеральный государственный стандарт второго поколения строится на системно – деятельностном подходе.

Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи знаний от учителя к ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке все объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Я как учитель сталкиваюсь с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, пассивностью в учебной деятельности.

Мне видится, что одним из способов решения данного противоречия является применение на уроках биологии проблемного метода обучения.

Проблемное обучение активизирует познавательные процессы у учащихся, приучает к самостоятельной работе, самообразованию, самостоятельному поиску и добыванию знаний; способствует тому, что школьники учатся применять свои знания, поскольку каждая новая учебная проблема разрешается на основе ранее усвоенных знаний. Усвоенные «вчера» знания включаются «сегодня» в состав новых, из цели превращаются в средство их добывания. Сочетая рациональное с эмоциональным, проблемное обучение способствует развитию интереса к учению, превращению любознательности в постоянно действующий мотив.

Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться – значит обеспечить развитие у ребенка личностной ценности познавательной деятельности. Такому школьнику интересен сам процесс учения, познания. Он хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину – пожалуй, самый значимый результат. Ведь полноценное познание возможно только при овладении личностью определенными действиями, навыками, что, собственно говоря, и означает умение учиться. К таким действиям, необходимым для осуществления познавательной деятельности, можно отнести специальные предметные действия, универсальные познавательные действия, универсальные коммуникативные действия.

Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение. Во-первых, чтобы обеспечить внутреннюю познавательную мотивацию при изучении определенной темы, формировании конкретного навыка. Во-вторых, для создания условий, при которых учащиеся могут овладеть познавательными действиями. В-третьих, применение технологии проблемного обучения на уроках биологии, как и на уроках по другим дисциплинам естественного цикла, позволяет так организовать освоение понятий, законов, теорий учащимися, что эти знания в дальнейшем становятся для них инструментом познания, а не набором сложных научных слов.

Внешним признаком проблемного обучения является наличие учебной проблемы и проблемной ситуации. Учебной проблемой можно назвать любой учебный вопрос, на который учащиеся не могут ответить сразу из-за недостаточного наличия у них ранее усвоенных знаний, поэтому требующий поиска и добывания недостающих знаний.

Проблемный вопрос, в отличие от информационного, обязательно содержит в себе еще нераскрытую учащимися область субъективно новых для них знаний. Один и тот же вопрос может быть и информационным, и проблемным, в зависимости от того, когда он задан: до сообщения учителем соответствующих знаний или после того.

Проблемная ситуация- ситуация интеллектуального затруднения, т.е. такое состояние в классе, когда учащиеся, уяснив учебную проблему, пытаются ее самостоятельно решить, но чувствуют затруднение в силу недостаточности у них наличных знаний.

В зависимости от характера постановки проблемы различают несколько ситуаций: ситуацию неожиданности, ситуацию конфликта, ситуацию неопределённости, ситуацию несоответствия и др.

При проблемном изложении подобного материала учащиеся учатся логике научного познания. Перед ними как бы встаёт процесс познания в миниатюре, его логическая структура: постановка проблемы – формулирование гипотезы – ее экспериментальная проверка – выводы (или новая проблема). Учащиеся видят, каким путём добываются научные знания, убеждаются в познаваемости мира.

Можно использовать несколько вариантов изложения учебного материала в сочетании с постановкой проблемных вопросов.

Вариант 1. При объяснении нового материала учитель чётко формулирует основную мысль, раскрывает суть изучаемой закономерности, а иллюстрирует ее всего двумя- тремя примерами, фактами. Затем предлагает проблемный вопрос, требующий от учащихся умения на основе сознательного использования полученной информации обнаруживать проявления изучаемой закономерности в конкретной ситуации. Решение учащимися проблемы как бы дополняют рассказ учителя, делает урок более содержательным и интересным.

Вариант 2. В ходе изложения нового материала учитель чётко выделяет главную мысль, раскрывает суть биологической закономерности, но не иллюстрирует её примерами. Затем он формулирует проблемный вопрос, требующий от учащихся сознательного применения полученной информации для объяснения конкретной ситуации, в которой проявляется изучаемая закономерность, или поиска практического использования этой закономерности.

Вариант 3. Объяснение нового материала учитель начинает с изложения нескольких фактов, примеров, но при этом не выделяет чётко основную мысль, не раскрывает полностью суть явления, процесса или закономерности. Затем предлагает учащимся проблемный вопрос, требующий определённой работы в направлении группировки и систематизации знаний, обобщения их и формулирования вывода, отражающего суть изучаемой биологической закономерности.

Вариант 4.При изложении нового материала учитель сообщает лишь часть сведений, основную мысль формулирует не полностью, не приводит также никаких примеров и фактов, характеризующих отсутствующие элементы основной мысли материала. Завершают формулирование главной мысли учащиеся в ходе поиска ответа на проблемный вопрос.

Вариант 5. При изложении нового учебного материала учитель сообщает о той или иной нерешённой научной проблеме или народнохозяйственной задаче. Затем предлагает вопрос, побуждающий учащихся в ходе поисковой беседы высказать своё мнение о возможных путях решения конкретной научной проблемы или народнохозяйственной задачи.

Для решения учебных проблем существует несколько способов. В своей практике я использую:

• демонстрацию объектов изучения в натуральном виде или их изображения;

• самостоятельное наблюдение учащимися, рассматривание и расчленение натурального раздаточного материала в процессе лабораторной работы или на экскурсии;

• демонстрацию эксперимента: например, на уроке биологии в 6 классе для решения проблемы: « Известно, что в организме растения протекают два взаимопротивоположных процесса – фотосинтез и дыхание. Известно, что фотосинтез прекращается в темноте. А дышат ли растения на свету?», - демонстрируется опыт:

растение перемещают в банку и оставляют на неделю, на уроке опускают горящую свечу. Почему эта свеча погасла?

• решение проблемы путем самостоятельного выполнения учащимися учебного лабораторного эксперимента, например: изучение состава семян и почвы, обнаружение крахмала в клубнях картофеля.

• самонаблюдение, например, на уроках анатомии для выяснения влияния физических упражнений на сердце, пульс и дыхание.

Хочется отметить, на каждом уроке использовать проблемное обучение нецелесообразно, все зависит от наполненности курса общими понятиями, законами. Проблемных заданий может быть достаточно много в курсе «Живой организм», «Общебиологические закономерности», «Физиология человека», но они практически отсутствуют при рассмотрении систематики живых организмов. Методы проблемного обучения надо использовать каждый раз, когда требуется освоение базовых знаний, законов, теорий, объясняющих широкий круг явлений и фактов в живой природе.

Важный момент успешной организации проблемного обучения – это конструирование проблемных заданий, которые необходимы для выхода на проблемные вопросы.

Список использованной литературы

1. Михеева Ю.В. Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (статья) // Научно – практический журнал «Академический вестник» / Мин.обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011 – Вып. 1 (3) – С.46 – 54

2. Новой школе – новое качество / Часть 4 / ФГОС ОО / Формирование УУД на уроках биологии. С.82

3. Пасечник В.В Биология 7 кл. Животные

4. Пасечник В.В. Биология 6 кл. Многообразие растений. Раб.тетрадь

5. Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах: Книга для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 2009.