Проблемы формирования классного коллектива.

Даже чтобы бороться за права личности,

необходимо создать коллектив.

Тадеуш Котарбиньский

Проблемы формирования классного коллектива.

Федеральный государственный образовательный стандарт обязует выполнять ряд требований к социально - личностному развитию обучающихся. К требованиям относятся: осознание и понимание ценности жизни, семьи, гражданского общества, человечества; активное и заинтересованное познание мира, осознание ценности труда, науки и творчества; знания на практике; социальная активность, уважение закона и правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями, осознание своих обязанностей перед семьей, обществом, Отечеством; уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. Всё это возможно развить у детей только через коллектив.

Проблемами коллектива занимались многие отечественные психологи и педагоги. Были разработаны концепции воспитания в нем. Макаренко А.С. видел коллектив, как органическую часть общества. Функция его заключается в том, что представители выступают в качестве активных субъектов общественно значимой деятельности и взаимоотношений. Сухомлинский В.А., Конникова Т.Е., Новикова Л.И., Мудрик А.В. поддержали идею Макаренко А.С.

Психологи доказали, что нравственное воспитание детей начинается в коллективе. Семья является первым коллективом в жизни человека. В ней формируются черты характера, умения и навыки общения, привычки и др. Дети постоянно пытаются подражать одному из родителей. От отношений в семье зависит, каким будет опыт ребенка. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

Начальная школа является базой для формирования классного коллектива и наиболее важной ступенью, так как здесь начинается знакомство с одноклассниками, первым учителем. Педагог в содружестве с семьей формирует в процессе целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми. На этом этапе определяется новый социальный статус- «Я- ученик». Он позволяет обучающемуся сравнивать себя с другими, находить свое место в однородных рядах на основании «статусных шкал», оценивать себя и других в категориях главных ценностей, норм своего социума. На основании этих шкал у ребенка появляется сравнивающая рефлексия. [2]

В этом возрасте дети более внушаемы и зависимы от взрослых, более податливы воспитательным влияниям. У младших школьников легче сформировать уважение, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Классный руководитель в начальной школе - это не только учитель, но и воспитатель, который сопровождает ребенка во всех сферах жизни, помогает адаптироваться в школе. В классе педагог создает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок представляет себя со стороны лучших качеств, способностей и этим оказывает положительное влияние на остальных.

В коллективе происходит обмен информацией, обсуждение общей цели, взаимоконтроль, коррекция действий, развитие способности понимать состояния и мотивы поступков других, и реагировать на них. Пребывание в коллективных отношениях формирует эмпатию, которая помогает ребенку строить отношения с окружающими людьми.

При формировании классного коллектива мы столкнулись с рядом проблем:

• Социальный статус родителей. В классе 11 человек из малоимущих семей, поэтому внеурочная деятельность школьников организована в основном в школе. Но детям не все кружки нравятся и многие посещают безынициативно. Социальный кризис в России отразился на социальном и нравственном здоровье семьи.

• Недостаток родительского внимания. Не все родители принимают участие в жизни класса, по разным обстоятельствам. Учитель совместно с семьей способствует формированию навыков и привычек поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми. Поэтому важно в младшем школьном возрасте, придать взаимоотношениям детей и взрослых, детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать старшим, друг другу и общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всего коллектива.

• Наличие двух и более лидеров. Часто возникают конфликты.

• Опыт педагога. Не всегда может быстро и правильно отреагировать в различных ситуациях.

Для решения данных проблем был разработан план воспитательной работы, в который включили три основных направления:

• Гражданско-патриотическое,

• Нравственное воспитание,

• Физкультурно-оздоровительное.

Для изучения сформированности детского коллектива, 3 «В» класса МБОУ Школа №12, используются методики: наблюдение, опросники, проективные тесты, анкетирование, сочинения, графические и рисуночные темы. Диагностика началась со 2 класса, после смены классного руководителя. По данным социометрии, во 2 классе было 3 лидера, в этом году пришел еще один. В настоящее время ими являются - 2 мальчика и 2 девочки. В этом году были выборы командира класса. По результатам голосов выиграла одна из девочек. После оглашения результатов, остальные лидеры начали отворачиваться из-за обиды и подговаривать других.

В классе 12 мальчиков и 6 девочек. Мальчики склонны выбирать лидером тоже мальчика, эти два лидера с девиантным поведением. Многие копируют плохое поведение, что мешает учебному процессу. Им постоянно выдаются разные обязанности в классе. С некоторыми они хорошо справляются, а некоторые заканчиваются плохо. Например, был отрицательный опыт, когда учителю нужно было выйти из класса, им надо было следить за порядком. В результате некоторых детей довели до слёз. Лидеры (мальчики) начали бить тех, кто их не слушался.

На данном этапе, проводится работа с девиантными детьми. Работа с семьей не возможна, так как родители этих детей не идут на контакт, не видят проблем.

Для того, чтобы укрепить взаимодействие детей, проводятся групповые игры, с правилами, на сплочение, такие как:

1. тактильные, на сближение и снятие телесного напряжения: «Путаница», «Прогулка слепых», «Лавата», «Носок-пятка», «Гусеница» и т.д.

2. коммуникативные, на умение передавать мысли окружающим: «Комплименты», «За то, ты..», «Поменяйтесь местами те, кто…», «Я хочу с тобой дружить», «Коробка с секретом» и т.д.

3. социально - коммуникативные, на умение разрешать конфликты: «Тебя случайно толкнули», «Наступили на ногу в автобусе», «Обозвали», «Над тобой злобно посмеялись», «Тебя нечаянно облили водой» и т.д.

Также проходят классные часы на темы: «Планета друзей», «Чудо рядом с тобой», «Манеры поведения», «Поговорим о вежливости», «Я могу волшебником быть», «О добросовестном отношении к труду», «О заботливом отношении к людям», «Будь нетерпимым к грубости и черствости, не будь равнодушным» и т.д.

Класс ходит на экскурсии. По дороге, в непринужденной обстановке, ребята проявляют себя, совершенно, по-другому. Они разговаривают на свободные темы, обмениваются историями, узнают о новых интересах друг друга. Делятся впечатлениями.

Каждую четверть принято проводить чаепитие за круглым столом. На этом мероприятии дети делятся наблюдениями за классом: кто стал себя вести более ответственно, кто хороший друг в классе, что порадовало/огорчило за эту четверть, что хотелось бы изменить.

Каждое мероприятие стараемся заканчивать рефлексией. Совместно обсуждаем, что получилось, и что не получилось, изучаю мнение, определяю их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.

Родители стали разрешать детям ходить друг к другу в гости, гулять вместе. У детей появилось больше общих тем, интересов.

Проводим индивидуальные беседы с родителями, совместно определяем перспективы и средства развития ученика, а также педагогические консультации, индивидуальные поручения.

Отдельно выделяем группу семей, где воспитывает один родитель. Стараемся оказывать таким семьям поддержку: психологическую, педагогическую, материальную.

Сложно отделить труд учителя и классного руководителя в начальной школе, найти границу между обучением и воспитанием. Это все взаимосвязано. Родители являются активными участниками образовательного процесса, всегда находятся рядом и в курсе всех событий школьной жизни ребенка. Этому способствует организация совместных праздников, поездок, экскурсий, походов, встреч с интересными людьми, когда все: и дети, и взрослые - имеют возможность проявить индивидуальные и творческие способности. Чем больше времени дети проводят с родителями, тем больше они понимают и ценят друг друга, тем быстрее коллективом становится класс. Эта работа дает свои положительные результаты: в классе начинают дружить семьями.

По наблюдениям за классом, наиболее эффективными формами коллективообразования являются: совместный труд, учеба, спорт, отдых, путешествия, постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений.

Настоящий классный руководитель - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике уникальную личность; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном подходе.

Важнейшим условием успешной работы каждого педагога является систематическое повышение своего профессионального уровня. Основными формами нашей работы по повышению квалификации являются:

•самообразование;

•школьное методические объединения учителей, классных руководителей;

•школа передового опыта, творческие группы;

•семинары-практикумы;

•различные конкурсы профессионального мастерства.

Пожелания молодым классным руководителям по формированию классного коллектива:

• Быть примером, так как он сильнее правил, убедительнее тех советов, которые вы даете.

• Уметь сопереживать. Душевная чуткость, внимание, такт всегда будут по достоинству оценены учениками, а требовательность не вызовет раздражения.

• Обладать лидерскими качествами. Одним из самых важных условий формирования коллективного мнения является своевременность воспитательного воздействия.

• Стремитесь узнать каждого ребенка. Используя возможность личного общения, добивайтесь, чтобы цели, поставленные перед коллективом, приобрели у каждого обучающегося личностную окраску, вызвали желание непременно достичь их.

• Выполняйте устав школы. Как руководитель вы, операйтесь на уставные положения, направляйте, регулируйте, корректируете действия ребят.

• Учитесь чувствовать динамику взаимоотношений. Важно вовремя заметить появление предпосылок и предупредить нарушения порядка, возникновения конфликтных ситуаций.

• Заведите положительные традиции в классе. Они выступают одним из сильных факторов влияния на внутреннюю жизнь коллектива, степень его сплоченности.

• Контролируйте взаимоотношения учеников. Вам необходимо постоянно анализировать поведение подчиненных, знать их настроения и помыслы, понимать людей и строить отношения с ними.

Литература.

1.Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/ (обращение 26.11.2016 г.)

2.Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-refleksivnosti-mladshego-shkolnika-v-uchebnoy-deyatelnosti#ixzz4SkDvwHys (обращение 13.12.2016 г.)

3. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. -175с.

4. Сборник статей http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/gpvr.htm (обращение 26.11.2016 г.)

5.Студопедия http://studopedia.info/3-114720.html (обращение 26.11.2016 г.)

6.Центр развития творчества детей и юношей http://na-pushkinskoj.vrn.ru/?page_id=2369 (обращение 26.11.2016 г.)

7.Электронная библиотека учебников http://studentam.net /content/view /1645/127/ (обращение 26.11.2016 г.)