Проблемы развития регулятивных УУД у учащихся с ОВЗ и их возможное решение

проблемы развития регулятивных УУД у учащихся с ОВЗ и их возможное решение

Учитель биологии

МБОУ «СОШ №3» г.Арамиль

Баева Любовь Ивановна

Февраль, 2016 г.

госзаказ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года принят Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – стандарт второго поколения.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Система УУД – результаты обучения

Результаты обучения

Личностные

Метапредметные

Предметные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

УУД обеспечивают:

• учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения;
• ставить учебные цели;
• искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
• уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

3

УУД обеспечивают:

• развитие личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

3

Регулятивные

универсальные

учебные

действия

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Волевая

саморегуляция

Контроль

Оценка

Коррекция

3

Регулятивные УУД

1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся , и того, что еще неизвестно.

2. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик.

3

4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Проблемы детей с ЗПР и возможное их решение

Л.С. Выготский подчеркивал, что дети с ЗПР (при сохранном интеллекте) не могут самостоятельно организовывать свою деятельность. Испытывают трудности в планировании и вычленении ее этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Особую трудность вызывают задания, которые необходимо выполнить по словесной инструкции. Дети, с одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а с другой – очень раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам и нередко просто перестают выполнять начатую деятельность.

Проблемы формирования регулятивных УУД у детей с ЗПР и возможности их решения

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

№

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Неумение включиться в учебную работу

2 

Создайте мотивационные условия, заинтересовать, опираясь на личностные интересы

Неспособность самостоятельно начать выполнение задания

3 

Подсказывайте, как это делать. Повторяйте эти практики при выполнении подобных заданий неоднократно до полного закрепления

Неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи

Постоянно давайте письменные пошаговые инструкции выполнения заданий

№

4 

Затруднения у детей с ЗПР

5 

Коррекция затруднений

Непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых заданий)

Разделять такие задания на несколько простых и при начале каждого задания инструктировать о ходе его выполнения

Недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил)

6 

«Оттачивать» навыки применения алгоритмов путём их повторения

Неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач

При затруднениях выполнять даже стандартные задачи совместно с учащимися

№

Затруднения у детей с ЗПР

7 

Неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания)

8 

Коррекция затруднений

Смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении

9 

Контролируйте выполнение заданий на всех этапах и при необходимости оказывайте направляющую поддержку и помощь

Подмена задания (логически и алгоритмически более простым)

Контролируйте выполнение заданий на всех этапах и при необходимости оказывайте направляющую поддержку и помощь

10 

Инструктируйте пошагово выполнение задания, например, наводящими вопросами

Неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания

Оказывайте помощь, выдавайте листы самоконтроля за ходом и результатами выполнения задания

№

Затруднения у детей с ЗПР

11 

Коррекция затруднений

Неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить её

12 

Давайте алгоритмы и эталоны для сравнения, давайте возможность сравнивать по учебнику и другим образцам

Неумение применить знания в нестандартной ситуации

13 

Создавайте условия для переноса знаний, опираясь на жизненный опыт, предлагайте другие образцы применения знаний, после этого снова повторяйте аналогичные задания по переносу знаний

Неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности

Отрабатывайте навыки на более простых заданиях

Особенности взаимодействия

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Характер взаимодействия ученика и учителя: непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость», боязнь критики, негативной оценки, отсутствие положительного опыта общения со взрослыми

«Завоёвывайте» доверие путём тесного взаимодействия на всех занятиях. Показывайте личностную значимость знаний и умений, приобретаемых на данном предмете, для каждого. Создавайте ситуации успеха. Предъявляйте требования без психологического давления. Окрашивайте общение в эмоционально положительные тона. Организуйте контакты в простой форме.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Взаимодействие ученика и других учеников: эгоцентричность, неумение общаться, повышенная тревожность, неумение строить совместную деятельность, заниженная (завышенная) самооценка, другие трудности…

Постоянно помните об этих особенностях детей и переводите негативные проявления во взаимоотношениях в мотивационную сферу, показывайте возможности достижения результатов каждым учеником, создавайте ситуации успеха. Для групповой работы определяйте группы по признаку личной симпатии и психологической совместимости, по темпам работы.

Психологические трудности обучения

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Неумение организовывать свою работу

• Развивайте у детей регулятивные УУД, специально уделяя этому время.

• Постоянно и постепенно обучайте ставить цели, планировать, реализовывать план, оценивать результаты, исправлять ошибки и корректировать деятельность.

• Отрабатывайте сначала самые простые приёмы по алгоритмам, затем повышайте уровень самостоятельности.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Повышенная истощаемость

• Переключайте учеников с одного вида деятельности на другой, разнообразьте виды занятий.

• Используйте для каждого ребенка необходимые ему наглядные опоры (схемы, планы, инструкции и т.п.).

• Используйте виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности.

• Предлагайте задания, требующие для их выполнения разнообразной деятельности.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Низкая работоспособность

• Приспосабливайте темп изучения учебного материала и методы обучения к уровню развития детей с задержкой психического развития.

• Учитывайте этапность формирования способов учебной деятельности: сначала учите детей ориентироваться в задании, затем выполняйте учебные действия по наглядному образцу в соответствии с точными указаниями взрослого, затем – по словесной инструкции при ее последовательном изложении.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Слабость воли

• Показывайте детям возможности достижения положительных результатов и их пользы для ученика.

• Оценивайте успешность обучения ребенка в зависимости от темпа его продвижения к более высокому уровню знаний, к познавательной самостоятельности, от действенного интереса к учению.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Психопатоподобное поведение

• Будьте готовы к таким проявлениям у детей, нивелируйте такое поведение индивидуально в каждом отдельном случае.

• Проявляйте особый педагогический такт в работе с детьми с задержкой психического развития – необходимо замечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности, поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Ограниченный запас общих представлений

• Каждому из таких детей оказывайте индивидуальную помощь: выявляйте пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными способами; объясняйте заново учебный материал и давайте дополнительные упражнения; чаще используйте наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока.

• Прибегайте к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Бедный словарь, отставание в становлении речи

• Следите за тем, чтобы ответы учащихся на занятиях были правильными не только по существу, но и по форме (учащиеся должны употреблять слова в их точных значениях, грамматически правильно строить предложения, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, высказываться логично и выразительно).

• Учите давать отчет о выполненной работе и рассказать о предстоящей.

• Организуйте систематическое повторение пройденного материала.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Несформированность навыков интеллектуальной деятельности

Наряду с использованием методов проблемного обучения используйте относительно высокие потенциальные возможности детей репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесенных в «готовом» виде, на основании детализированной помощи.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Низкий уровень развития восприятия

• При постановке задач, проведении инструктажа и объяснений убедитесь в том, что ученик с задержкой психического развития воспринял и понял задание.

• По окончании работы проверяйте результаты каждого ученика с задержкой психического развития.

• Корректируйте недочёты.

• Привлекайте различные виды деятельности - игровую, трудовую, предметно-практическую, учебную - для повышения уровня умственного развития учащихся

• Учите детей пользоваться схемами, графиками, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Неполноценность зрительного и слухового восприятия

• Используйте различные средства обучения (таблицы, средства ИКТ, карточки и т.п.), имеющие чёткие окраски и формы предметов, озвучивайте чётко всё, хотите донести до детей, проверяйте, что дети вас поняли.

• Выполняйте с детьми различные задания, требующие правильного отражения цвета и формы предметов.

• Используйте упражнения, физкультминутки, в которых нужно внимательно на слух выполнить то или иное задание.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Затруднения при анализе и синтезе в условиях повышенной скорости

• Включайте в процесс обучения задания на развитие восприятия, анализирующего наблюдения, мыслительных операций (анализа и синтеза, группировки и классификации, систематизации), действий и умений.

• Формируйте умение анализировать образец, способствующий сравнению двух похожих, но не тождественных объектов; преобразованию какого-либо объекта путем изменения некоторых его признаков.

• Учите выделять признаки сходства и различия сравниваемых объектов.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Внимание неустойчиво, рассеянно, низкая концентрация, трудности переключения

• Рационально используйте разнообразный наглядный материал в соответствии задачами урока, создающий полисенсорную основу для обучения, повышения мотивации учащихся, что не даст возможности детям отвлекаться от содержания урока.

• Организуйте чёткие моменты переключения с одного вида деятельности на другой.

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Отклонения в развитии памяти. Недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания

• Поддерживайте и поощряйте любое проявление детской любознательности и инициативы.
• Используйте наглядность.
• При изложении любого  нового материала опирайтесь на ранее изученный.
• Изучение сложного нового материала всегда начинайте с обращения к уже известному.
• Помните, что материал, который вызывает эмоции, запоминается быстрее, прочнее и охотнее; успешнее всего запоминается  информация, которая обсуждалась  в начале занятия и в конце.  
• Акцентируйте внимание ребёнка на наиболее важном.
• Организуйте деятельность ребёнка, направив внимание на выполнение конкретного задания.
• Организуйте запоминания инструкции путём её разъяснения, повторения взрослым, а затем и ребёнком.
• Учите детей приемам запоминания отдельных правил или законов, стихотворений, таблицы умножения и др. 

Затруднения у детей с ЗПР

Коррекция затруднений

Низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения. Нарушение самоконтроля во всех видах деятельности. Неумение корректировать собственные результаты

• Развивайте у детей необходимо развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.

• Добивайтесь, чтобы учащиеся научились находить ошибки и в собственных работах, и в работах товарищей, чтобы у них появилось стремление понять причину допущенных ошибок и улучшить свои результаты.

• На занятиях отводите специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания.

Общие рекомендации для развития УУД у учащихся с ОВЗ

1. Последовательность – учителю необходимо чётко себе представлять, в каком порядке и что он будет развивать у учащихся, постоянно следовать этому плану, отслеживать уровень достижений, и только убедившись, что результат достигнут, продвигаться дальше

2. Этапность – план действий педагога должен содержать чёткие этапы достижения результатов, каждый этап должен быть продуман и выполнен

3. Системность – для достижения эффективности работа должна быть постоянной, чтобы приобретённые знания и умения не забывались, а постоянно закреплялись и развивались

4. Конкретность – всё, чему обучаются учащиеся, должно быть максимально конкретным и понятным

5. Дозированность – необходимо помнить, что дети с ОВЗ быстро утомляются, поэтому на занятии нельзя перегружать их большим объёмом новых знаний одновременно

6. Переключаемость – следует разнообразить формы работы на занятии

7. Мотивация – только заинтересованный ученик будет максимально стараться выполнять задания, следует продумывать, какие способы использовать для этой цели

8. Опора на продуктивные виды деятельности – необходимо помнить об особенностях восприятия детей с ОВЗ и использовать на практике приёмы практической деятельности - работа учащихся со схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами, памятками, инструкциями, записывание, рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.

9. Закрепление – основа более прочного усвоения полученных знаний и умений, для более прочного закрепления необходимо оречевление учителем, а затем и учащимися для перевода во внутреннее восприятие полученных сведений

10. Постоянное оценивание действий и результатов – ученики воспринимают оценку, словесную тоже, как ориентир для своей деятельности

Интернет ресурсы

• http://dohcolonoc.ru/cons/2520-formy-i-metody-raboty-s-detmi-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html
• http://ku-school21.narod.ru/lngpubl7.html
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2011/10/14/osobennosti-razvitiya-pamyati-u-detey-s-zaderzhkoy-psikhicheskogo
• http://www.booksite.ru/localtxt/osn/ovy/cor/rec/tii/6.htm
• https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwjM9q6wh8zKAhXkvnIKHfyhDukQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fobraz-old.volganet.ru%2Ffolder_5%2Ffolder_1%2Ffolder_10%2Ffolder_2%2Ffolder_7%2Ffolder_1%2Fdownloads%2FFormirovanie_metapredmetnyh_kompetentnostei.docx&usg=AFQjCNFv2YSFOKh20uebQrufI1YjB5w0ew&sig2=SsGkS4O8cUShCcEV8G2enA&bvm=bv.112766941,d.bGQ

Надеюсь, мы научимся и справимся!