Проект детско — родительская почта

Свердловская область

Городской округ Ревда

ПРОЕКТ

ДЕТСКО — РОДИТЕЛЬСКАЯ ПОЧТА

Разработала и реализовала

Криночкина Светлана Андреевна

Воспитатель МАДОУ детский сад 50

СПО 2

I квалификационная категория.

2022.

Аннотация

В данной разработке предлагается метод по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников, вовлечению их в образовательный процесс, способствует формированию благоприятного климата в детском коллективе, развитию коммуникативных навыков, воображения, активного и пассивного словаря детей младшего и среднего дошкольного возраста. Материал будет полезен воспитателям, родителям и специалистам дошкольных образовательных учреждений. В нем описана нетрадиционная форма работы по взаимодействия педагога с воспитанниками и их родителями, будет уместна в работе с детьми всех возрастов дошкольного возраста в том числе коррекционного и дополнительного образования.

Содержание

Введение......................................................................................................4

I Этап. Подготовка......................................................................................5

II Этап. Организация проекта....................................................................6

III этап. Анализ результатов реализации проекта………………………7

Заключение………………………………………………………………...8

Список литературы………………………………………………………..9

Приложения………………………………………………………………10

Введение.

Модернизация в системе современного дошкольного образования привела к необходимости установления партнерских отношений с родителями воспитанников дошкольных организаций и вовлечению их в образовательный процесс, потому как семья – важное и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико.

Однако современные родители озабочены в основном поддержанием привычного им социального уровня жизни, уделяют не достаточное внимание развитию своих детей. К тому же, основная масса родителей не владеет методами и приемами для гармоничного развития ребенка.

Отсутствие взаимопонимания между семьями воспитанников и дошкольных учреждений не благоприятно сказывается на формировании личности ребенка.

Как показывает практика большинство родителей интересует в основном питание детей они уверены, что функция детского сада присмотр и уход, до их возвращения с работы. И именно по этому педагог часто испытывает трудности во время общения с родителями своих воспитанников.

Соответственно важнейшей задачей для педагога дошкольного учреждения становится разработка и апробация новых методов, форм и проектов для работы с родителями направленных на вовлечение их в образовательный процесс, привлечению внимания к своим детям, участию в жизни группы и детского сада. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не сторонними наблюдателями.

Цель моей работы — создать условия для привлечения родителей воспитанников к активному участию в образовательном процессе.

Для достижения этой цели были поставлены задачи:

Для родителей:

• мотивировать родителей на участие в проекте,

• установить взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса,

• привлечь внимание к деятельности воспитанников.

Для детей:

• формировать уважительное отношение к родителям,

• наладить взаимопонимание между родителями и детьми,

• развивать коммуникативные навыки.

Для педагога:

• реализация проекта,

• создать условия открытости детского сада для родителей воспитанников,

• ориентироваться на систематическую работу с детьми и родителями.

Основным условием реализации доверительных взаимодействий между родителями детьми и педагогом является: наблюдение за детьми, и родителями, личностными особенностями, их взглядами на развитие и воспитание,

Работа по реализации проекта проходила в несколько этапов.

I этап. Подготовка.

В процессе наблюдения за детьми и родителями были выявлены следующие проблемы.

Дети плохо справлялись с периодом адаптации, плакали, тяжело расставались с родителями, сложно преодолевали временной промежуток между уходом и приходом родителей в детский сад, у большинства воспитанников речь была плохо развита, некоторые просто общались жестами, озвучивая свои потребности криком и плачем.

Родители придерживались пассивной стороны в вопросах развития своих детей, не охотно откликались на мои просьбы, старались поскорее уйти после привода ребенка в детский сад.

Организовать работу детско - родительской почты я решила с знакомства воспитанников с письмом. Рассказом о том что такое письмо, с какой целью его пишут, что есть правила согласно которым его получает адресат.

Письмо запечатывают в конверт и отправляют по почте, почту забирает почтальон, он занимается доставкой писем, раскладывает их по почтовым ящикам, или приносит письмо тому кому оно адресовано, это занимает больше времени чем СМС, звонок или сообщение в социальных сетях.

Дети заинтересовались темой и захотели создать свою почту в группе чтобы и к ним приходили письма.

На детском совете мы обсудили эту идею. Я поинтересовалась кому мы будем писать на что ребята дружно ответили «маме и папе», совместно мы решили что писать письма родителям будем в четверг, а днем доставки конвертов будет пятница, правила были приняты единогласно.

Следующим шагом стало знакомство родителей с идеей детей.

На родительском собрании я озвучила замысел детей проговорила установленные ими сроки написания и доставки писем. Родители отнеслись к нашему замыслом с юмором но тем не менее дали согласие на участие в проекте.

II этап. Организация проекта.

Организация началась с создания почтовых ящиков для писем.

Для этой цели мы с детьми использовали картонные коробки. Обклеили их по вкусу детей и разместили в помещениях нашей группы. Когда почтовые ящики были готовы мы с ребятами объявили родителям что в группе начинает работать детско – родительская почта.

Сначала я предлагала детям написать письмо родителям в рисунках, изобразить на них свои переживания, желания, просьбы, все что волнует и интересует малышей. Далее мы описывали эти рисунки надписями с пояснениями.

Я подписывала все фигуры, события, записывала коротенькие рассказы в детских работах, озвученные их словами без поправок. Потом мы запечатывали рисунки в конверты на которых указывали адресата.

Эта работа детям давалась с трудом они не могли четко сформировать свои мысли, путались в рассказах, порой просто не понимали что изобразить, или не знали что нарисовали, на работу уходило много времени, рассказы были скудными порой состояли из одного или нескольких слов. Несколько малышей просто не знали как назвать адресата, и мы подписывали письмо «маме».

Письма для родителей складывали в почтовый ящик группы и вручали родителям по пятницам, соответственно дети ждали от них обратную связь.

Такая форма работы для родителей тоже была не простой, им было сложно включится в проект, они не могли понять как донести свои мысли до ребенка без использования слов, потому как дети согласно возрасту просто не смогут прочитать их послания.

После месяца работы детско – родительской почты я отметила безусловную динамику как у детей так и у родителей.

Воспитанники стали охотно рисовать все свои переживания, описывать сложности, рассказы становились продолжительнее, добавлялись элементы вымысла, они старались более четко сформулировать мысли, изобразить больше весомых для них деталей, в работах начали появляться четкие контуры героев, дети выучили полные имена и фамилии свои и своих родителей.

Родители в ответных письмах стали проявлять фантазию изготавливать интересные открытки, рисовать героев любимых мультфильмов своих детей, планировать совместные мероприятия на выходные, проведение досуга, предлагать темы для проектов.

Также письма стали приходить мне с предложениями проведения совместных мероприятий, темами проектов, просьбами различного характера по отношению к детям.

III этап. Анализ результатов реализации проекта.

После года работы над проектом пришла к выводу что данная робота должна проводиться систематически и дает положительные результаты.

У родителей сложились более полные образы своих детей, они научились понимать и реагировать на их опасения, поддерживать во всех начинаниях радоваться успехам, серьезно относится к просьбам и трудностям.

При помощи почты мы совместно реализовали много проектов, родители сопровождали наши действия на всех этапах, стали принимать участие в жизни группы и детского сада.

Они проводят мастер классы, приходят с рассказами о своей работе, знакомят детей с домашними животными рассказывают как за ними ухаживать, организовали огород на территории прогулочного участка, помогают при строительстве ледяных фигур на участке в зимний период.

Помимо писем мы с детьми стали получать посылки и сюрпризы на дни рождения и праздники.

Дети стали проявлять инициативу им стало интересно самим изготавливать конверты, и описывать письма они научились шифровать свои мысли в схемы, Которые мы стали использовать не только для написания писем, но и для заучивании стихотворений, песен, составлении рассказов.

Воспитанники стали придумывать сказки и обыгрывать их используя кубик эмоций, подушки настроения которые нам изготовили родители и прислали по почте.

Заключение

Опыт показал, что данный проект позволяет не только включить родителей в образовательный процесс как равноправных его участников но и дает им возможность лучше понять ребенка, научится слышать его, участвовать в его развитии во всех процессах и на всех этапах дошкольного детства, способствует развитию коммуникативных навыков, мыслительных процессов, и воображения. К тому же проект достаточно мобилен и имеет массу возможностей для применения.

Список литературы

Опубликовано 10.06.2020 - 10:

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Е. Алексеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 195 с.

2. Блонский, П. П. Педология / П. П. Блонский. – 2-е изд., стер. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 315 с.

3. Евдокимова Е.С. «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника». М.: Творческий Центр, 2005 г.

4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. М.: Творческий центр, 2005 г.

5. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.

Почтовый ящик для писем родителей

Почтовый ящик для писем детей

Р езультаты работы с родителями

Подушки настроения

Дегустации в центре кулинарии

Неделя без игрушек

Новогодний утренник в лесу с

присутствием всех родителей.

Знакомство с домашними животными

Получение посылок с

заданиями от родителей