Проект, как линейное и нелинейное обучение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой

Города Липецка

Проект, как линейное и нелинейное обучение

подготовила

учитель географии

Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк

2018

Добрый день, уважаемые коллеги!

Современный стандарт выстроен на системе требований к новым образовательным результатам. И главным становится достижение метапредметных результатов. В древнегреческом языке понятие предлога «мета» имеет несколько значений. Применительно к педагогической сфере переводится как «над» и означает более высокий уровень обобщения, универсальности, «надпредметности».

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. С уверенностью можно сказать, что метапредметность является основным трендом развития современных образовательных практик. А инструментарием может стать метод проектов. Хотя проектная деятельность не является новшеством её введение в условиях, когда каждый учащийся должен ею овладеть привносит в работу образовательных организаций сложности. В гимназии мы рассматриваем проект не как цель, а эффективный образовательный инструмент и активно ищем решения, чтобы этот инструмент заработал. «Вызов» времени мы приняли.

В работающей в обычном режиме школе создать условия для плодотворной проектной работы каждого ученика сложно, но необходимо. И чтобы проектная технология интегрировалась в уже отлаженный учебный процесс мы взяли обе формы обучения известные в современном образовании: последовательное, строго определенное (линейное) обучение и нелинейное (непоследовательное) индивидуально-ориентированное обучение. Может возникнуть вопрос: зачем усложнять и без того непростой по структуре образовательный процесс? Дело в том, что при выстраивании нелинейного образовательного подхода допустима вариативность цели, содержания, способов и форм получения знаний и темпа работы т. е. создаются условия, при которых осваиваемые знания становятся боле личностно значимыми. Систематизировав имеющийся в гимназии опыт, была сконструирована программа развития проектных компетенций.

Программа метапроектного обучения гимназии №19

Данную программу можно рассматривать как набор модулей. Модуль можно соединять с другими модулями и получать из сопоставимых по смыслу подготовки модулей новую образовательную программу. Со временем могут появиться и другие модули: например связанные с творческими или спортивными проектами или социальными проектами.

С завтрашними Десятиклассниками вообще непросто они незнакомы, в подавляющем большинстве, с работой над проектами. В идеале мы должны помочь им встроить проект в индивидуальный учебный план (образовательный маршрут). Сайт «Мой проект» предлагает в доступной форме все этапы работы над проектом. Удобен тем, что в любое время доступен при наличие интернета. Самостоятельную работу с сайтом можно рассматривать, как отдельный модуль.

Об эффективности выстраиваемой в гимназии модели можно будет судить преждевременно идёт её апробация. Предложенная программа метапроектного обучения найдёт своё отражение в разделе программы развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования, как описание условий, обеспечивающих развитие УУД обучающихся.

А также в разделе методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися УУД.

Проект позволит значительно совершенствовать учебный процесс в условиях глобальной информатизации и коммуникации.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Эти изменения диктуются самой жизнью,  

Н.И. Пак приводит следующие основные подходы, попадающие под определение нелинейных: 1) метод проектов, 2) моделирования, 3) концентрический, 4) рекурсивный и 5) параллельный. Все они, за исключением параллельного, могут быть отнесены к числу подходов, допускающих индивидуальное применение

В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, распознавать структуру объекта и его новые функции, самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.

Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. 

Полный текст

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Впервые стандарт выстроен на системе требований к образовательным результатам, В древнегреческом языке понятие предлога «мета» имеет несколько значений. Применительно к нашей сфере переводится как «над» и означает более высокий уровень обобщения, универсальности, «надпредметности».

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. С уверенностью можно сказать, что метапредметность является основным трендом развития современной образовательной практики. А инструментарием может стать метод проектов. Хотя проектная деятельность не является новшеством её введение в условиях, когда каждый учащийся должен ею овладеть привносит в работу образовательных организаций сложности. В гимназии мы рассматриваем проект не как цель, а эффективный образовательный инструмент и активно ищем решения, чтобы этот инструмент заработал. «Вызов» времени мы приняли.

В работающей в обычном режиме школе создать условия для плодотворной проектной работы каждого ученика. В современном образовании выделяют две формы обучения: последовательное, строго определенное (линейное) обучение и нелинейное (непоследовательное) индивидуально-ориентированное обучение. При выстраивании нелинейного образовательного процесса допустима вариативность цели, содержания, способов и форм получения знаний создаются условия, при которых осваиваемые знания становятся личностно значимыми. В гимназии разрабатывается модель ……., включающая обе формы обучения и линейную и нелинейную или находится на стыке обеих форм …. Линейные процессы более привычны и чаще встречаются в природе и в жизни общества . Современный образовательный процесс усложняется и появлятся нелинейная форма организации, как противоположность линейной. Это потребовалось для того, чтобы проектная технология интегрировалась…

модель гимназии №19

Проектная технология (как нелинейная) не отменяет не должна вытеснять другие методы обучения

Данную образовательную модель можно рассматривать как набор модулей. Модуль можно соединять с другими модулями и получать из сопоставимых по смыслу подготовки модулей новую образовательную программу. Со временем могут появиться и другие модули: например связанные с творческими или спортивными проектами.

С завтрашними Десятиклассниками вообще непросто они незнакомы, в подавляющем большинстве, с работой над проектами. В идеале мы должны помочь им встроить проект в индивидуальный учебный план (образовательный маршрут). Сайт «Мой проект» предлагает в доступной форме все этапы работы над проектом. Удобен тем, что в любое время доступен при наличие интернета.  В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (Колесина К.Ю.), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс-интеграционные варианты. ИЛИ о проблемах перегрузки учителей

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает оценку и за проект. И поэтому мы в гимназии меняем положение об оценке проекта.

Об эффективности выстраиваемой в гимназии модели можно будет судить в конце …..

Проект позволит значительно совершенствовать учебный процесс в условиях глобальной информатизации и коммуникации.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Эти изменения диктуются самой жизнью,  

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (Колесина К.Ю.), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс-интеграционные варианты.

Н.И. Пак приводит следующие основные подходы, попадающие под определение нелинейных: 1) метод проектов, 2) моделирования, 3) концентрический, 4) рекурсивный и 5) параллельный. Все они, за исключением параллельного, могут быть отнесены к числу подходов, допускающих индивидуальное применение

В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации, распознавать структуру объекта и его новые функции, самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.

Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. 

10