Проект "Моделирование в ДОУ"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Ромашка»

ГО «Поселок Агинское»

ПРОЕКТ

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Автор – разработчик: Бородина Н.Д.,

педагог – психолог

Агинское

2017

Карта авторского инновационного проекта

1. Название проекта: «Моделирование как средство развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста»

2. Автор проекта: Бородина Надежда Дмитриевна, педагог – психолог

3. Образовательная организация: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка» ГО «Поселок Агинское»

4. Контактный телефон: 89245788245, super.nadegda1988@yandex.ru

5. Аннотация проекта: Проект «Моделирование как средство развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста» актуален на сегодняшний день. Актуальность проекта и его новизна для системы дошкольного образования заключается в том, что в ходе реализации проекта особое внимание уделяется развитию психических процессов детей старшего дошкольного возраста посредством метода моделирования, в том числе технического.

Психическое развитие ребенка – сложный и многосторонний процесс, включающий формирование познавательных процессов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.

Но основным его содержанием является развитие тех психологических процессов, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможность их использования при решении разнообразных задач.

В последние годы в лаборатории НИИ дошкольного воспитания АПН были проведены исследования, позволившие глубоко проникнуть в содержание умственных способностей, развивающихся в дошкольном детстве. Выяснилось, что основа развития этих способностей – овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач, условных заместителей, реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов.

Первоначальное замещение возникает в детской игре, когда кубик начинает обозначать мыло, а палка – термометр. Позднее не только предметы, но и сам ребенок, беря на себя роль, обозначает тем самым другого человека – врача, воспитательницу, продавца.

Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, схем и т.д.

Овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования, выступающими в виде использования обозначений, чертежей, схематических рисунков, изображений, ведет к появлению возможности употреблять заместители и наглядные модели «в уме», представлять себе их с помощью того, о чем рассказывают взрослые, заранее видеть возможные результаты собственных действий.

Участвуя в данном проекте, дошкольники смогут:

- произвольно управлять (сосредотачивать) своим вниманием;

- больше рассуждать вслух;

- устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции;

- проявлять логическое мышление, воображение;

- демонстрировать способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

- воспроизводить практические действия, информацию по памяти;

- повысить уровень знаний и практических навыков по техническому мастерству;

- проявлять интерес к познанию и самопознанию;

- проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;

- понимать и передавать свои чувства, эмоции;

- конструировать и моделировать объекты из различных материалов;

- работать со схемами;

- применять технику безопасности при работе с техническими средствами обучения;

- пользоваться электронными конструкторами, научно-познавательными приборами и т.д.

6. Целевая аудитория проекта: целевой аудиторией данного проекта будут являться дети старшего дошкольного возраста, посещающие детский сад, педагоги ДОУ, родители воспитанников. Организатором проекта будет педагог - психолог ДОУ.

7. Обоснование актуальности проекта:

Настоящее время - это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, воплощать свои идеи и приносить пользу социуму.

Многие педагоги и государственные деятели уверены, что нужно менять систему образования и начинать нужно именно с дошкольного образования.

В системе дошкольного образования уже видны значительные перемены. Появился новый закон об образовании, который повлиял на изменение статуса дошкольного образования. Если раньше оно относилось к виду социальных услуг, то сегодня оно становится обязательным.

Основным механизмом деятельности развивающегося дошкольного учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в работе дошкольного учреждения.

Профессия педагога – психолога не терпит отставаний от времени, это, прежде всего, связано с тем, что изменились подходы к воспитанию и обучению детей как в семье, так и за пределами семьи.

В связи с полной занятостью на работе, родители мало времени уделяют детям. Занятость родителей рассматривается как одна из важнейших проблем в современном обществе, и на воспитание ребёнка она оказывает большое влияние. Дети не получают того внимания, которое необходимо им в период взросления. Телевизор и компьютер уже прочно вошли в жизнь детей. С раннего возраста дети знакомятся с компьютерными играми, которым уделяют достаточно много времени, что негативно сказывается на здоровье, психическом и физическом развитии детей.

В процессе психологической диагностики в нашем дошкольном учреждении было выявлено достаточно много детей, которым необходима коррекция и развитие важных психических процессов.

Изучив различные методики и технологии, наш выбор пал на метод моделирования, который является эффективным средством развития важных психических качеств дошкольников.

Метод моделирования привлекателен тем, что он интересен как педагогам, так и детям, разработан на основе идей известного детского психолога Л. А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Моделирование предполагает экспериментирование, конструирование, работу с техническими средствами обучения, игру и т.д., позволяет длительное время удерживать познавательный интерес детей, способствует активной мыслительной деятельности и устойчивой сосредоточенности внимания. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживать при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха.

Нужно отметить, что дети, посещающие кружок «Юные техники» показывают высокие результаты в исследовательской деятельности: становятся победителями районных и окружных конкурсов «Я – исследователь», охотно принимают участие и становятся призёрами дистанционных конкурсов: всероссийский конкурс для детей и педагогов «Золотая рыбка», международный творческий конкурс «Рисовалкин», всероссийский творческий конкурс «Солнечный свет», всероссийский конкурс «Изумрудный город», всероссийский конкурс «Надежды России», международный конкурс исследовательских работ «Шаг вперед», всероссийский конкурс «Древо талантов»,  всероссийский творческий конкурс «Талонтоха» и др.,

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их.

На основе вышеизложенных идей и уже имеющегося опыта, была разработана Программа кружковой деятельности «Юные техники».

В программу Юные техники» (рецензия Всероссийского издания «Педразвитие» №300 от 08.10.17 г.) входит авторский мегапроект «Моделирование как средство развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста», который, в свою очередь, включает ряд минипроектов.

8. Цель и задачи проекта:

Цель проекта: развитие психических процессов детей старшего дошкольного возраста посредством использования метода моделирования.

Задачи:

Образовательные:

1) способствовать формированию у детей системы знаний об окружающем мире, используя метод моделирования;

2) способствовать формированию интереса к техническому творчеству;

3)поддерживать у детей инициативу, самостоятельность, познавательную активность;

4) способствовать формированию у детей приемов и навыков проведения исследовательских работ.

Развивающие:

1) способствовать формированию у детей потребности в познании и саморазвитии;

2) содействовать проявлению эмоционально-волевых качеств личности;

3) способствовать развитию коммуникативных навыков;

4) способствовать развитию мышления, образного представления, памяти, воображения посредством метода моделирования.

Воспитательные:

1) воспитывать аккуратность, любопытство, любознательность;

2) воспитывать доброжелательные взаимоотношения в ходе совместной работы (желание помогать);

3) воспитывать чувство коллективизма;

4) воспитывать терпение, упорство, настойчивость в достижении цели;

5) воспитывать бережное отношение к материально-технической базе ДОУ.

Здоровьесберегающие:

1) научить работать с инструкциями, схемами, таблицами, алгоритмами, соблюдая последовательность;

2) научить соблюдать технику безопасности.

9. Содержание и технологическое обеспечение проекта:

Принципы обучения и воспитания

1. Принцип ценностно-смыслового равенства – для более эффективного взаимодействия «педагог – ребенок».

2. Принцип природосообразности:

- занятие не должно быть утомительным и должно иметь практический смысл;

- при обучении необходимо учитывать возрастные, физиологические и индивидуальные особенности детей.

3. Принцип креативности.

4. Принцип индивидуально-личностного подхода: творческие возможности детей реализуются через развивающий и воспитывающий характер обучения, т.к. деятельность на занятиях техническим творчеством направлена на развитие личности и индивидуальности ребенка.

5. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности ребенка при руководящей роли педагога;

6. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

7. Принцип связи обучения с жизнью.

8. Постоянный поиск новых форм работы и совершенствования технологии.

Методы

Методы воспитания

1. Метод организации воспитывающей среды (чистота, порядок, красота, уют, внешний вид педагога – основные характеристики предметной среды мастерской).

2. Метод организации воспитывающей деятельности, т.е. взаимодействия детей со средой (доверительный, уважительный стиль общения, культура речи, атмосфера принятия человека и доброго отношения друг к другу).

3. Метод организации осмысления ребенком разворачивающейся перед ним жизни (постоянная апелляция к сознанию ребенка; извлечение ценностного содержания из повседневных ситуаций; организация рефлексии по окончании совместной работы в кружке).

Методы обучения

1. Словесные: рассказ, объяснение, убеждение, поощрение.

2. Наглядные: демонстрация образцов, показ выполненных работ.

3. Практические: упражнение (сборка и разборка технического оборудования), самостоятельное выполнение изделий, выполнение графических записей, чертежей, схем.

Методы воспитательного воздействия

1. Аналитические: наблюдение, сравнение, анализ, самоанализ, опрос.

2. Убеждение.

3. Пример.

4. Поощрение.

Формы работы

1. Беседа.

2. Игра.

3. Игра – ритуал.

4. Индивидуальная беседа.

5. Групповая работа.

6. Коллективная работа.

7. Экскурсия.

8. Инструктаж.

9. Коллективно – творческая игра.

10. Творческий конкурс.

11. Исследовательская работа, экспериментирование.

12. Индивидуально – практическая работа.

13. Игра «Экзамен».

Проектная деятельность проводится в виде групповой кружковой работы, под руководством педагога – психолога и воспитателей.

На базе детского сада создана мастерская для детского технического творчества, имеется в наличии большое количество электронных, научно – познавательных конструкторов, наборов. Создан музей моделирования, где представлены технические работы воспитанников, музей постоянно пополняется.

Ведется плодотворная работа над созданием видеотеки мастер - классов для воспитанников ДОУ и их родителей. Дети работают не только с конструкторами, но и с бросовым материалом, учатся создавать приборы с помощью предметов – заменителей.

На базе детского сада проводятся мастер – классы по техническому мастерству детей дошкольного возраста.

10. Анализ ресурсов проекта:

Для обеспечения целей и задач проекта в ДОУ имеются кадровые ресурсы; материально-технические ресурсы: здание детского сада с аудиториями для проведения занятий по техническому мастерству, имеется в наличии 10 электронных конструкторов, 22 научно - познавательных набора, 8 роботов и т.д., имеется ноутбук, проектор, экран, микрофон, локальная сеть Интернет.

Планируется приобрести профессиональную цифровую видеокамеру, штатив, диктофон. В данное время имеется цифровой фотоаппарат с функцией видеозаписи.

11. Сроки реализации проекта: 1 октября – 30 мая

План работы на 2017 – 2018 учебный год

Реализация проекта

В этом разделе изложено содержание практических шагов, которые необходимо было предпринять для того, чтобы выполнить намеченный план проекта.

Критерием оценки данного проекта стали:

мотивационный, знаниевый, деятельностный.

Показатели мотивационного критерия стали: интерес к изучению объектов моделирования.

Показатель знаниевого критерия – уровень знаний об объектах моделирования.

Показателями деятельностного критерия стали коммуникативные, проектные умения детей (АП).

Шаг № 6 Проведение плановых мероприятий

БЛОК «Моделирование»

Моделирование в старших и подготовительных группах

13. Результаты реализации проекта: 

1) созданы условия для реализации проекта (имеется аудитория, экспериментальный кабинет, закуплены электронные конструкторы, роботы, научно-познавательные наборы), созданы уголки моделирования в группах;

2) в МДОУ детский сад «Ромашка» ГО «Поселок Агинское» создан музей моделирования, где представлены технические, творческие работы детей;

3) творческие и технические работы детей;

4) создана детская видеотека «Наука опытным путем», методическая база постоянно пополняется методической литературой, дидактическими играми, лэпбуками, познавательными блоками; дети, посещающие кружок, ведут тетради «Я – исследователь», где зарисовывают схемы приборов, опыты.

5)сняты фильмы о детском моделировании;

6) постоянно организуются выставки детского творчества (в том числе и технического, работами кружковцев оформлены уголки ДОУ, имеется информационный стенд «Юные техники»;

7) постоянно реализованные минипроекты публикуются в электронных журналах,

8) Мегапроект «Моделирование как средство развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста» и минипроекты, входящие в мегапроект неоднократно отмечались дипломами первой степени, грамотами международного и всероссийских конкурсов.

9) Дети, участвующие в проектной деятельности постоянно становятся призерами всероссийских и международных дистанционных конкурсов, районного и окружного конкурса исследовательских работ «Я – исследователь».

Участие в конкурсах

Ожидаемые результаты:

1. Дети научатся:

- произвольно управлять (сосредотачивать) своим вниманием;

- больше рассуждать вслух;

- устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции;

- проявлять логическое мышление, воображение;

- демонстрировать способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

- воспроизводить практические действия, информацию по памяти;

- повысить уровень знаний и практических навыков по техническому мастерству;

- проявлять интерес к познанию и к самопознанию;

- проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;

- понимать и передавать свои чувства;

- конструировать и моделировать объекты из различных материалов;

- работать со схемами;

- применять технику безопасности при работе с техническими средствами обучения;

- пользоваться электронными конструкторами, научно-познавательными приборами и т.д.

2. Будет происходить систематическое накопление педагогической информации для развития профессионального мастерства педагогов.

3. Воспитанники ДОУ – будут активными участниками региональных и всероссийских конкурсов.

4. Лучшие работы, видеопередачи (видеотека), студийные записи детей могут стать интересными материалами для сайта ДОУ, что повысит имидж детского сада, повысит самооценку всех участников проектной деятельности.

5. Музей моделирование обогатиться новыми интересными изобретениями детей.

6. У детей проявиться интерес к познанию и самопознанию;

7. Активизируется творческо-техническая деятельность старших дошкольников. Ребята будут продолжать посещать кружок, заниматься проектной и исследовательской деятельностью, принимать активное участие в конкурсах, олимпиадах.

14. Социальные эффекты от реализации проекта:

Лучшие проекты и технические разработки детей станут общеизвестны. Это повысит престиж детского сада. Дети будут заняты полезной деятельностью, развиваться, самосовершенствоваться в техническо-творческой деятельности. Возможно, некоторые работы будут отправлены на конкурсы и займут места.

Город «Техникус» – один из способов создания условий для успешной социализации подрастающего поколения, формирования социальной мобильности личности, повышения личностного успеха личности, порождающего веру в себя и будущее своей страны.

15. Анализ устойчивости проекта  Проект достаточно устойчив, работа организована. Есть небольшая проблема: желающих посещать кружковые занятия очень много, охватить всех желающих пока не удается. Необходимо внести коррективы в методику поощрений за лучшие проекты, разработки.

16. Перспективы развития проекта: 

Образовательная программа «Юные техники» (интеллектуально-развивающего направления), проект «Моделирование как средство развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста» представляют собой практический интерес для педагогов, являются актуальными в условиях реализации новых образовательных стандартов, способствуют привитию у детей старшего дошкольного возраста интереса к мыслительной деятельности.

Программа и проект в перспективе могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений для проведения кружковой деятельности, так и для проведения индивидуальной работы с одаренными детьми, детьми с ОВЗ.

Список использованных источников

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения дошкольников. - М., 2010

2. Амоношвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты в теории и практике образования//«Педагогика, 2010. - №2. - С.3-7

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2015.

4. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. - Курск, 2011.

5. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. В 2ч. - М., 2014

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения; М.- Просвещение, 2012. -с.230

7. Зак А.З. Различие в мыслительной деятельности младших школьников. - Воронеж, 2000.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001

9. Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 2010.

10. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике. - Киев, 2010.

11. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 2015

12. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: Просвещение. - 2015. - 247 с.

19