Проект на тему «Сопоставительно – сравнительный анализ учебников и методических пособий по предмету «Русский язык» для 2 класса за 1936 и 2017 гг.»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9»

(МОУ «СОШ № 9»)

140208, РФ, Московская область, г. Воскресенск, ул. Быковского, д. 23,тел. (факс) (496)44-274-05, тел. (496) 44-272-07

E-mail: vosk-school9@mail.ruОКПО 50188397, ОГРН 1025000925344, ИНН/КПП 500501001

Проект

на тему «Сопоставительно – сравнительный анализ учебников и методических пособий по предмету «Русский язык» для 2 класса за 1936 и 2017 г.г.»

в номинации: исследовательский проект

Составитель:

Фёдорова Елена Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №9»,

высшая квалификационная категория

г. Воскресенск

2017 – 2018 г.г.

Оглавление:

Введение…………………………………………………………………стр. 3-4

Основная часть

Глава 1. Роль учебника в образовании ………………………………..стр. 5

Глава 2. Из истории методики изучения русского языка…………….стр.6-8

Глава 3. Предмет и задачи методики преподавания русского языка . стр.9-10

Глава 4. Практическая работа

Глава 4.1.Сравнительный анализ содержания учебников…………...стр.11-15

Глава 4.2. Сравнительный анализ содержания методических пособий……………………………………………………………….....стр. 16-17

Заключение………………………………………………………………стр.18-19

Литература…………………………………………………………….....стр. 20-21

Актуальность

В старину было мало школ и грамотных крестьян. Редко в деревне находился грамотей. Но крестьяне с большим уважением относились к грамотным людям, к учению. Не все родители могли учить своих детей в школе, так как школы были далеко, не было теплой одежды. После Октябрьской революции 1917г. правительство поставило перед собой задачу: ликвидировать безграмотность. В стране открылось большое количество школ. Они нередко располагались на частных квартирах или в зданиях бывших церквей. При большом количестве учеников или недостатке учителей занятия проводились в две смены, что вызывало свои трудности. Работу школ нарушали и частые переброски учителей из школы в школу. Только к концу 1930-х было более-менее налажено снабжение школ учебниками. Однако не было необходимых тетрадей. Например, для обучения письму в младших классах тетради приходилось разлиновывать самостоятельно. Учителя зачитывали на уроках учебник, диктовали главы из него под запись или, напротив, сидели в стороне, пока ученики читали. Время на уроках тратилось на запись на классной доске стихотворений для заучивания.

Главным критерием успеха учителя для органов управления образованием были грамотность и успеваемость учеников. Неуспеваемость и второгодничество всегда рассматривались как "педагогический брак", что актуально и в наши дни. 

Итак, в 1930-е годы советская школа и учитель пережили несколько волн глобальных перемен. 

Если в начале десятилетия требовалось охватить всех детей соответствующего возраста школьным образованием, то после 1934 и особенно 1936 года на первый план вышло качество обучения. Несомненно, что современная методика берёт своё начало именно в этот период. Поэтому интересно провести сравнительный анализ учебников и методических пособий за 1936 и 2017г.г. Данное исследование поможет выявить положительные и отрицательные стороны процесса обучения по предмету «Русский язык» и даст возможность учителю совершенствоваться в педагогической деятельности. Всё это обусловливает актуальность данной работы.

Цель работы:  проведение сопоставительно – сравнительного анализа учебников и методических пособий по предмету «Русский язык» для 2 класса за 1936 и 2017 г.г.

Задачи:

• определить роль учебников и методической литературы в процессе образования;

• познакомиться с историей методики изучения русского языка;

• изучить предмет и задачи методики преподавания русского языка.

Объект исследования: методическое преподавание русского языка в начальных классах; уровень сформированности грамотности учащихся.

Предмет исследования: учебники и методические пособия для 2 класса.

Методы исследования: анализ информационных ресурсов, наблюдение, сравнение, обобщение.

Гипотеза: уровень сформированности грамотности учащихся и их общее развитие зависит от распределения количества учебных часов и изучаемого материала.

Практическая значимость работы: данное исследование поможет выявить положительные и отрицательные стороны процесса обучения по предмету «Русский язык» и даст возможность учителю совершенствоваться в педагогической деятельности.

Продукт проекта: презентация.

Глава 1. Роль учебника в образовании

Одной из  проблем современного школьного образования является учебник –  ключевой  элемент образовательного процесса. Учебник – книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения (Википедия). Успеваемость  учеников во многом зависит от простоты, понятности, правильности написания текста учебника при его составлении. Полноценный  учебник формирует у учителя педагогическое сознание и раскрывает перед ним логику обучения,  и тем самым служит руководством к организации учебного процесса. Для ученика он является  источником, содержанием и инструментом усвоения учебного материала. Именно поэтому проблема создания качественных учебников стояла перед педагогами-методистами во все времена. Особое внимание уделяется пособиям, предназначенным для изучения родного языка, без знания которого невозможно воспитание полноценного гражданина, настоящего патриота.

Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и. пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. На основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения языку. Эта система должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. На протяжении 19-21 веков подход к изучению русского языка в школе менялся.

Глава 2. Из истории методики изучения русского языка

Методика русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине прошлого века: исторические обзоры ее развития обычно начинаются с выхода книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Идеи этой книги не устарели до сих пор: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников в ходе анализа примеров и изучения грамматики. Он создал полноценную методическую систему.

Однако подлинным основателем методики начального обучения русскому языку явился К.Д. Ушинский (1824—1870), который создал методику в полном ее объеме, обосновал ее теоретически, написал учебники для школы: «Родное слово» для I, II и III годов обучения, «Детский мир», а также пособия для учителей: «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову». Психолого-педагогические обоснования его методики даны в двухтомном исследовании «Человек как пред­мет воспитания» (третий том не закончен).

К.Д. Ушинский разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, создал систему устных и письменных упражнений по развитию речи учащихся, разработал методику объяснительного чтения художественных и научно-популярных произведений, методику изучения грамматики на основе анализа образцов (в «Родном слове» для третьего года обучения все грамматические темы даны на материале анализа «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, басен И.А. Крылова). Догматическая методика после К.Д. Ушинского уже была невозможна. Он раскрыл роль родного языка в воспитании человека, в формировании его личности, в его мыслительном развитии.

20-е годы XX века были временем методических поисков, далеко не всегда приносивших успех. Комплексные программы нарушали систематич­ность изучения родного языка, не уделялось достаточного внимания грамматике, орфографическим умениям. Метод целых слов обучения грамоте, некритически позаимствованный из американской школы, не соответствовал фонетическим особенностям русского языка, не обеспечивал аналитико-синтетической работы, не создавал базы для твердых правописных навыков.

Но именно в эти годы возникло немало плодотворных исследований и нововведений в методике русского языка: созданы учебные книги А.М. Пешковского «Наш язык»; К.Б. Бархиным, А.В. Миртовым, Е.Е. Соловьевой разработаны интерес­нейшие методики по развитию речи учащихся; проведены первые исследования весьма известных впоследствии методистов В.М. Ушакова, Н.С. Рождественского, В.А. Добромыслова и др.

Решающую роль в развитии школы, и в частности методики русского языка, сыграли решения ЦК ВКЩ(б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе», от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». Эти решения помогли школе и педагогике выработать систему учебных занятий. Вскоре были введены учебники, твердые программы, восстановлены в правах объяснительное чтение, звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Большое внимание стало уделяться систематическому изучению грамматико-орфографического материала, борьбе за всестороннюю грамотность и культуру речи учащихся. Стала успешно разрабатываться методика урока как основной формы организации учебного труда учащихся и учителя.

Развитие методики русского языка в 40—60-е годы шло по пути углубления и дифференциации. Разрабатываются такие области методики, как методика словарной работы, методика работы над предложением и связной речью (М.Л. Закожурникова), методика обучения грамоте (С.П. Редозубов, А.И. Воскресенская, А.В. Янковская-Байдина), методика чтения (Н.Н. Щепетова, Е.А. Адамович), методика орфографии (Н.С. Рождественский), грамматики. Изучаются ошибки по русскому языку, главным образом орфографические, а в 60-е годы — и речевые (в словоупотреблении, в построении предложений и пр.).

Для развития методики русского языка в советское время характерна еще одна особенность — огромное внимание к изучению, обобщению и распространению массового опыта учителей, чему способствовали журнал «Начальная школа» (издается с 1933 г.), издание десятков сборников опыта работы учителей.

За последнее время в методике русского языка появилось немало принципиально нового, что уже внедряется в практику массовых школ или же находится пока на стадии эксперимента.

Глава 3. Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Чем же занимается методика изучения русского языка? Она изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки — речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения

Задачи методики:

1) Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование.

2) Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатывают методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. д.

3) Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

Основные разделы методики начального обучения русскому языку:

Методика обучения грамоте, т.е. элементарному чтению и письму. Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность — это не только важнейшее условие развития языковой личности школьника, его речевой (языковой) культуры, полноценного усвоения всех школьных дисциплин, но и условие, в значительной степени влияющее на его дальнейшую социальную активность.

Методика чтения. Задача предмета «Чтение» в начальных классах состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения, а также в приобщении их к художественной литературе как искусству слова.

Методика грамматики и орфографии. Она включает обучение письму и каллиграфии, формирование элементарных грамматических понятий и орфографических навыков.

Методика развития речи учащихся. Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет изучения — анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика развития речи должна обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи устной и письменной.

Методика изучает обе стороны процесса обучения, ее интересует, с одной стороны, какие методы обучения выбирает учитель, почему их выбирает, как организует работу учащихся, как помогает им в процессе работы, как проверяет усвоение, и, с другой стороны, как воспринимают учащиеся материал, как они работают, как работает их мысль, в чем они затрудняются, какие допускают ошибки и почему и т. д., что им интересно, а что — нет, каков уровень, объем и характер их знаний, умений и навыков.

Глава 4. Практическая работа

Глава 4.1.Сравнительный анализ содержания учебников

Наличие справочного материала позволяет учащимся в алгоритмической форме выполнять те или иные задания, а наличие различных видов словарей обогащает и развивает словарный запас учащихся, делая его более распространённым, образным, красивым.

Глава 4.1.Сравнительный анализ содержания методических пособий

Заключение

Схожесть в формулировках правил в заданиях к упражнениям в учебнике «Русский язык» за 1930 г. и в учебнике «Русский язык» за 2017 г. присутствует. Но в современном учебнике увеличено количество заданий к одному упражнению. Они более сложные, разнообразные, интересные, направленные на глубокое изучение тем, на развитие языковой, коммуникативной компетенции учащихся. Стереотипные и примитивные задания в учебнике 30 –х годов в современных условиях были бы актуальны для обучения детей с ОВЗ.

Методическое пособие 1936 года издания можно считать родоначальником современных программ, но, конечно же, говорить о том, что это программа – нельзя (в современном значении этого слова). Но, несмотря на это, в пособии 30-х годов есть чёткие указания и требования как к учителю, который точно должен знать: как составить годовой план работы, какое количество часов должно отводиться на ту или иную тему, как он должен производить контроль результативной деятельности учащихся; так и к обучаемому: что последний должен знать, уметь, научиться.

Если говорить о структуре урока, как неотъемлемой части учебного процесса, то можно сказать следующее: структура урока примитивная, объём работ (письменных заданий) минимальный – 1:1 – половину урока работают письменно, а половину урока устно.

Есть и свои плюсы: количество часов, отведённых на изучение тем уроков гораздо больше, чем в настоящее время, при учёте того, что на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе в 1930 г. отводилось – 152 ч., а сейчас – 170ч. Однако разнообразие тем, присутствующих в учебнике «Русский язык» 2017 г. влияет на общее интеллектуальное развитие.

Поэтому, наша гипотеза - уровень сформированности грамотности учащихся и их общее развитие зависит от распределения количества учебных часов и изучаемого материала – подтвердилась. Одно можно сказать твёрдо: люди были грамотнее, но их лексический запас был гораздо беднее. Чтобы пользоваться языком, говорить и писать, нужно не только знать слова и их правописание, но и уметь их связывать в речи, изменять. Этому нужно учиться.

Литература и электронные ресурсы:

1. Учебник по предмету «Русский язык» Канакиной В.П., Горецкого В.Г. Ч.1.- М.: Просвещение, 2017 г., Ч.2.-М.: Просвещение, 2017 г.

2. Методическое пособие по предмету «Русский язык» Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. Издательство «ВАКО», Москва, 2017 г.

3. Учебная книга по русскому языку Ушакова Д., Смирновой А., Щепетовой Н. Ч. 2. – Ленинград: Государственное издательство Москва, 1930 г.

4. Методическое указание для учителей «Русский язык в начальной школе» Литвиченко – М.: УЧПЕДГИЗ, 1936 г.

5.  Афанасьев П. А. Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе. М., 1941.

6.  Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. 2-е изд. М., 1953.

7.  Редозубов С. П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе.— Избранные труды. М., 1961.

8. От азбуки Ивана Федорова до современного букваря. Под ред. А. И. Маркушевича и др. М., 1974.

9.  Назарова Л. К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся. М., 1965.

10.  Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. М., 1976.

11.  Кеменова А. В. и др. Обучение грамоте. М., 1972.

12. Карлсен Е. Г. и др. Уроки по обучению грамоте. М., 1972.

13.  Самарина В. А. Развитие речи учащихся в добукварный период. М., 1964.

14.  Соколова Е. Н., Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. М., 1969.

15. Соколова Е. Н. Рабочие прописи. Методические указания к «Рабочим прописям». М., 1973.

16.  Федоренко Л. П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.

17. http://www.proza.ru/2015/12/19/942

18. https://infourok.ru/analiz-umk-shkola-rossii-989698.html

19. http://gigabaza.ru/doc/139734-pall.html

20. http://megapredmet.ru/1-71858.html

21. http://otzovik.com/review_1150116.html