Проект по развитию графо-моторных навыков у детей 5-6 лет с ТНР с использованием песочной терапии "В мире линий и фигур"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД № 17 «ЛАДУШКИ»

Проект по развитию графо-моторных навыков

у детей 5-6 лет с ТНР с использованием песочной терапии

"В мире линий и фигур"

Выполнила: педагог-психолог

первой квалификационной категории

Шипилова Елизавета Анатольевна

Нижневартовск, 2024

Введение

В условиях современного общества раннее развитие детей приобретает особую значимость, поскольку оно закладывает фундамент для их будущих успехов в обучении и социальной адаптации. Одной из важнейших составляющих этого процесса является развитие графомоторных навыков, которые играют ключевую роль в подготовке ребёнка к школьному обучению и дальнейшей жизни. Однако для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) этот путь может оказаться особенно сложным, требующим специальной поддержки и индивидуального подхода.

Графомоторика представляет собой совокупность двигательных навыков, обеспечивающих выполнение точных и координированных движений руками и пальцами, необходимых для выполнения письменных работ. Успешное овладение этими навыками в дошкольном возрасте значительно облегчает переход к процессу письма в начальной школе, повышает уверенность ребёнка в собственных силах и способствует формированию положительной учебной мотивации.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, одним из приоритетов является обеспечение всестороннего развития личности ребёнка, включая физическое, интеллектуальное и эмоциональное развитие. Развитие графо-моторных навыков входит в число задач физического воспитания и направлено на укрепление мышц кисти и пальцев, улучшение координации движений и повышение точности выполнения действий.

Главная сложность для детей с ТНР старшего дошкольного возраста при развитии графо-моторных навыков заключается в сочетании когнитивных и физических ограничений, которые затрудняют освоение навыков, необходимых для выполнения точных и координированных движений рукой и пальцами.

Процесс коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи требует грамотной организации и применения современных педагогических подходов. Один из таких методов — песочная терапия, которая позволяет задействовать природные свойства песка для стимуляции развития воображения, фантазии и мелкой моторики.

Проблема работы заключается в том, что у детей 5-6 лет с ТНР часто наблюдаются трудности с развитием графо-моторных навыков, что затрудняет освоение письма и рисования, а также мешает развитию речи и мышления.

Суть противоречий, определяющих данную проблему:

• Противоречие между актуальной потребностью в развитии графо-

моторных навыков у детей с ТНР и недостаточным уровнем их сформированности.

• Противоречие между традиционными методами обучения письма и рисования, которые могут быть сложными для детей с ТНР, и возможностью использования нетрадиционных подходов, таких как песочная терапия, для более эффективного и интересного обучения.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через использование песочной терапии.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития графо-моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через использование песочной терапии.

2. Выявить уровень развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3. Разработать и реализовать комплекс занятий по развитию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ТНР, через использование песочной терапии.

Проблема работы заключается в том, что у детей 5-6 лет с ТНР часто наблюдаются трудности с развитием графо-моторных навыков, что затрудняет освоение письма и рисования, а также мешает развитию речи и мышления. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Поэтому работа педагогов не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму

Новизна опыта:

• Использование песочной терапии в качестве метода развития графо-моторных навыков у детей с ТНР.

• Включение в проект разнообразных упражнений, направленных на развитие различных аспектов графо-моторного навыка.

Теоретические основы работы:

• Теория развития психических процессов у детей с ТНР (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова).

• Теория песочной терапии (Д. Калф, М. Эллис, М. Мадсен).

• Теория развития графо-моторных навыков (Л.В. Кузнецова, Т.В. Тарасова, Н.А. Фролова).

Практическая значимость работы:

• Проект позволит разработать эффективный метод развития графо-моторных навыков у детей с ТНР.

• Результаты проекта могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, психологов, работающих с детьми с ТНР.

Развитие графо-моторных навыков у детей 5-6 лет с ТНР с использованием песочной терапии «В мире линий и фигур"

Работая с дошкольниками, мы наблюдаем с какими трудностями сталкиваются эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Поэтому работа педагогов предусматривает развитие двигательных и познавательных способностей детей, а именно:

• формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);

• умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер;

• учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);

• формирование зрительно-моторных координации.

Этапы проекта:

1. Подготовительный этап:

   • Изучение литературы по теме проекта.

   • Разработка программы занятий.

   • Подбор материалов и оборудования.

2. Основной этап:

   • Проведение занятий с детьми.

   • Наблюдение за детьми во время занятий.

   • Анализ результатов выполнения упражнений.

   • Коррекция программы занятий в зависимости от полученных результатов.

3. Заключительный этап:

   • Обобщение результатов проекта.

   • Разработка методических рекомендаций для педагогов.

   • Представление результатов проекта.

Упражнения для развития графо-моторных навыков:

1. «Рисуем в песке»:

• Прямая линия: Рисование прямой линии пальцем, палочкой, маленькой лопаткой.

• Волнистая линия: Рисование волнистой линии пальцем, палочкой, маленькой лопаткой.

• Зигзаг: Рисование зигзага пальцем, палочкой, маленькой лопаткой.

• Круг: Рисование круга пальцем, палочкой, маленькой лопаткой.

• Квадрат: Рисование квадрата пальцем, палочкой, маленькой лопаткой.

• Треугольник: Рисование треугольника пальцем, палочкой, маленькой лопаткой.

2. «Песочные фигуры»:

• Создание фигур: Рисование в песке различных фигур: домик, елочка, солнышко, цветочек, звездочка, кораблик, человечек.

• Создание песочной картины: Создание песочной картины с использованием различных фигур и линий.

3. «Игра с песком»:

• Пересыпание песка: Пересыпание песка из одной емкости в другую, используя различные инструменты (лопатки, совочки, ведра).

• Лепка из песка: Лепка из песка различных фигур (шарики, колбаски, животные, люди).

• Сортировка песка: Сортировка песка по цвету, размеру, форме.

4. «Массаж ладошек»:

• Массаж ладошек: Массаж ладошек с помощью различных предметов (мячики, грецкие орехи, пуговицы).

• Сжимание и разжимание кулачков: Сжимание и разжимание кулачков с помощью различных предметов (мячики, грецкие орехи).

• Движение пальчиков: Движение пальчиков с помощью различных предметов (мячики, грецкие орехи, пуговицы).

5. «Рисуем пальчиками»:

• Рисование пальчиками: Рисование на бумаге пальчиками, используя краски, гуашь или мел.

• Отпечатки пальчиков: Делание отпечатков пальчиков на бумаге.

• Рисование по шаблону: Рисование пальчиками по шаблону (например, контуры животных, предметов).

6. «Работа с мелкими предметами»:

• Сортировка предметов: Сортировка различных мелких предметов по размеру, форме, цвету (например, пуговицы, бусинки, монеты).

• Перекладывание предметов: Перекладывание мелких предметов из одной емкости в другую (например, пинцетом, ложечкой).

• Конструирование из мелких предметов: Конструирование из мелких предметов (например, мозаика, конструктор).

Ожидаемые результаты:

• Улучшение графо-моторных навыков у детей с ТНР.

• Повышение уровня зрительно-моторной координации.

• Развитие пространственного мышления и мелкой моторики.

• Стимуляция речевого и психического развития детей.

• Повышение мотивации к обучению.

Заключение

В ходе реализации проекта все поставленные задачи выполнены.

• Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования…..

• Были определены ……..

• Разработана и реализована технология формирования …….

• В ходе целенаправленного, системного педагогического воздействия удалось добиться положительной динамики в формировании ……..

Подводя итоги можно отметить следующее: в результате работы повысился уровень ……….

Проблему формирования социальной компетентности нельзя считать исчерпанной. Она требует дальнейшего исследования многих сторон формирования социальной компетентности:изучение путей взаимодействия детского сада со школой, с семьей; изучение условий формирования социальной компетентности на разных ступенях дошкольного образования.

Адресность опыта: Результаты проекта могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, психологов, работающих с детьми с ТНР..

ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ

Азбука Морзе

Цель: Развитие графо-моторных навыков, пространственной ориентации, мелкой моторики, а также знакомство с азбукой Морзе у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Материалы:

• Песочница

• Палочки для рисования в песке (например, деревянные шпажки)

• Карта с изображением острова и корабля (можно распечатать или нарисовать самостоятельно)

• Конверт с письмом от пирата

• Конверт с загадкой

• Флажки разных цветов (количество – по количеству детей)

• Песочные часы

• Картинки с изображениями морских животных (например, дельфин, морская звезда, осьминог)

Ход занятия:

1. Знакомство:

* Педагог-психолог: Ребята, сегодня к нам в гости пришел пират! (Показывает картинку с изображением пирата)

* Педагог-психолог: Пират попал в беду: его корабль потерпел крушение, и он оказался на необитаемом острове.

* Педагог-психолог: Пират очень хочет вернуться домой, но он не знает, как!

2. Поисковая часть:

* Педагог-психолог: Давайте поможем пирату! Посмотрите, у меня есть карта острова. На ней указаны места, где пират оставил нам подсказки.

* Педагог-психолог: Первая подсказка спрятана в песочнице.

* Дети: (Идут к песочнице)

3. Сюрпризный момент:

* Педагог-психолог: посмотрите, в песочнице спрятано письмо от пирата. Давайте его достанем. (Достает письмо)

* Педагог-психолог: Пират пишет, что он хочет вернуться домой, но не знает, как подать сигнал своим друзьям!

* Педагог-психолог: Давайте научим пирата азбуке Морзе, чтобы он мог подать SOS!

4. Выполнение задания:

* Педагог-психолог: Пират просит вас нарисовать в песке азбуку Морзе, чтобы он мог ее запомнить.

* Педагог-психолог: (Демонстрирует, как рисовать точки и тире в песке)

* Дети: (Рисуют в песке точки и тире)

* Педагог-психолог: Молодцы! Теперь пират знает, как подать сигнал! А чтобы узнать, где искать следующую подсказку, нужно отгадать загадку.

5. Физкультурная минутка:

Девочки и мальчики

скачут все, как мячики.

(Дети ставят руки на пояс и подпрыгивают на месте)

И руками хлопают.

(три раза хлопают в ладоши и снова ставят руки на пояс)

И ногами топают.

(три раза топают ногами)

Глазками моргают.

(три раза зажмуривают глаза)

Всё — все отдыхают.

(свободно опускают руки вниз и три раза встряхивают ими).

6. Игровая часть:

* Педагог-психолог: Следуя карте, мы должны найти флажки! (Идут к столу, на котором лежат флажки)

* Педагог-психолог: Пират просит нас помочь ему собрать сигнал SOS. Давайте вместе составим сигнал SOS из флажков.

* Дети: (Собирают сигнал SOS из флажков)

Можно использовать веревочки/канаты – завязать/развязать узел

7. Рефлексия:

* Педагог-психолог: Молодцы, вы составили сигнал SOS! Пират очень рад и благодарит вас.

* Педагог-психолог : Вам понравилось помогать пирату?

* Дети: (Делятся впечатлениями)

Рабочая тетрадь для развития графо-моторного развития детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи:

Занятие 1:

• Рисование прямых линий разной длины.

• Рисование волнистых линий.

• Рисование зигзагов.

• 

Занятие 2:

• Рисование кругов разного диаметра.

• Рисование квадратов.

• Рисование треугольников.

• 

Занятие 3:

• Рисование спиралей.

• Рисование сердечек.

• Рисование домиков.

• 

Занятие 4:

• Рисование елочек.

• Рисование солнышек.

• Рисование цветов.

Занятие 5:

• Рисование звездочек.

• Рисование корабликов.

• Рисование человечков.

• 

Занятие 6:

• Рисование животных.

• Рисование букв.

• Рисование цифр.

Занятие 7:

• Рисование по образцу.

• Создание песочной картины.

Замечания:

• Задания в рабочей тетради должны быть представлены в виде рисунков и образцов.

• Количество заданий в каждом занятии может быть увеличено или уменьшено в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

• Важно, чтобы задания в рабочей тетради соответствовали заданиям, которые дети выполняют в песочнице.

Дополнительные материалы:

• Картинки с изображением различных линий, фигур и предметов.

• Шаблоны для рисования.

• Раскраски.

• Игры на развитие мелкой моторики.

Важно:

• Создать комфортную и безопасную обстановку для занятий.

• Поощрять детей за их старания и успехи.

• При необходимости помогать детям выполнять задания.

• Проводить занятия регулярно, не менее 2-3 раз в неделю.

• Индивидуализировать задания в соответствии с индивидуальными особенностями детей.