Проект «развитие психомоторных и сенсорных способностей ребенка»

15

Государственное образовательное учреждение Ленинградской области

«Ларьянская специальная коррекционная школа-интернат»

ПРОЕКТ

«РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА»

ТИП: познавательно – игровой

ХАРАКТЕР: развивающий

Выполнил:

Трешина Т.В.

Продолжительность проекта: один учебный год

Предмет исследования: развитие общей и мелкой моторики (что дает положительный эффект в развитии устной и письменной речи)

Цели и задачи:

1. коррекция и восстановление нарушенного здоровья учащихся, имеющих проблемы со здоровьем с помощью эффективного использования сенсорноразвивающего оборудования;

2. снижение уровня асоциального поведения;

3. снижение повышенного психического возбуждения (релаксация);

4. развитие координации движений, ориентировки в пространстве;

5. развитие сенсорно – перцентивных и моторных компонентов деятельности;

6. развитие личностных особенностей характера (целеустремленность, настойчивость).

Используемое оборудование: дневная сенсорная комната, укомплектованная:

1. сухим бассейном;

2. сенсорными дорожками;

3. ковриком «топ-топ»;

4. большими сенсорными мячами;

5. гимнастической стенкой;

6. гимнастическими скамейками;

7. «строительным материалом» - большими геометрическими фигурами.

В связи с тем, что в последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении и адаптации, для профилактики школьных трудностей, укрепления психического и соматического здоровья необходимо проведение комплексной развивающей и психокоррекционной работы. Эти проблемы позволит решить сенсорная комната. Она предоставляет условия для психологической разгрузки школьника и одновременно содержит богатую среду для исследования.

Сухой бассейн

В последнее время появляется множество новых технологий, предназначенных для реабилитации детей с ограниченными возможностями. Одним из таких изобретений является сухой бассейн. Сухой бассейн оказывает многостороннее влияние на организм ребенка, нормализует деятельность ЦНС, улучшает деятельность сердечно – сосудистой системы, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата, способствует нормализации массы тела, производит закаливающий эффект, оказывает благотворное сенсорное воздействие, создает положительный психо – эмоциональный фон.

Эффекты, создаваемые сухим бассейном:

• Массажный эффект;

• Эффект, ускользающей, податливой опоры;

• Эффект погружения;

• Сенсорный эффект;

• Закаливающий;

• Расслабляющий;

• Тренирующий.

Использование лечебной гимнастики в сухом бассейне позволяет:

• тренировать мышцы туловища и конечностей;

• отрабатывать безопасное падение;

• тренировать функцию равновесия, выполнять упражнения сопротивления в вязкой среде бассейна;

• выполнять упражнения на расслабление.

Занятия в сухом бассейне показаны для детей с ДЦП, нарушениями осанки, заболеваниями опорно-двигательного аппарата, при сколиозах позвоночника, при остеохондрозах, при заболеваниях нервной системы, в восстановительный период после травм, вегетососудистой дистонии, гипотонии, при неврозах у детей. При проведении лечебной гимнастики используется индивидуальный и малогрупповой метод занятий в сухом бассейне.

Вот некоторые ключевые понятия, обуславливающие необходимость занятий в сухом бассейне. В ходе движений («плавания» и др. процедур, проводимых в сухом бассейне) у ребенка в большей или меньшей степени происходит формирование психомоторных способностей. Поэтому занятия в сухом бассейне – это активный психолого-педагогический процесс, направленный на развитие психомоторных задатков и двигательной деятельности детей.

Занятий с использованием сухого бассейна влияют на различные функциональные системы формирующегося организма ребенка. Это мышечная система, сердечно – сосудистая система, опорно-двигательный аппарат, органы дыхания.

Наряду с другими тренажерами и оборудованием, способствующими физическому развитию детей, сухие бассейны помогают решать задачу их соматического оздоровления. Сухие бассейны располагают широким аспектом возможностей, как для профилактики различных заболеваний, так и для лечения детей с различными двигательными и неврологическими нарушениями.

В бассейне можно проводить различные занятия, развивающие общую двигательную активность, координацию движений, равновесие, общую и мелкую моторику.

На своих занятиях я использую традиционно гимнастическую стенку, а также сенсорную дорожку, сенсорные (набивные) мячи и коврик «топ-топ». Рассмотрим возможности использования детской сенсорной дорожки в работе с детьми.

Одно из важнейших условий жизнедеятельности человека – это способность сохранять равновесие в вертикальном положении. Удержание постоянного равновесия является одним из показателей моторно-двигательного развития детей. Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата в целом и моторно-двигательного опыта человека.

Китайская мудрость гласит: «Корень силы – в ступнях, развитие ее – в ногах, средоточие – в пояснице и выявление – в пальцах рук». Для понимания роли специального оборудования в процессе моторно-двигательного развития детей, к которым относится сенсорная дорожка, в этом изречении очень важна мысль о том, что корень силы человека – в его ногах. На это обращали внимание и наши предки – славяне. Считалось, что славянский Бог Велес – Бог мудрости, любви, богатства, животного мира – имеет свое вместилище и в телах людских, а именно – в их ногах. Стопы, наряду с кистями рук и головным мозгом, относились славянами к органам интеллекта. Во многих культурах мира считается, что стопы отвечают за «заземление» человека, являются источником интуиции, своего рода «насосом» энергии, поддерживающей физическое тело. Сенсорная дорожка в физическом развитии детей успешно используется для предупреждения и коррекции плоскостопия.

Наряду с совершенствованием координационных способностей детей, профилактикой и коррекцией плоскостопия, занятия с использованием сенсорной дорожки способствует развитию внимания детей, поскольку движение по чередующимся «блинчикам» с различными наполнителями и жестким коврикам требует от них зрительной и моторной сосредоточенности.

Передвигаясь по сенсорной дорожке, ребенок может овладевать счетом с опорой на наглядность – «блинчики» и жесткие коврики. Установлено, что развитие счета идет от развернутой материальной формы «сосчитывания» количеств к более совершенной – речевой. Этот переход связан с отработкой и автоматизацией ручного (ножного) компонента счета. Слово, аккумулируя опыт руки (ноги), становится основным носителем счетного акта и претерпевает определенные изменения: от формы громкого счета к счету «про себя». Если предложить детям считать шаги по «блинчикам» и жестким коврикам, то занятия на сенсорной дорожке позволят решать задачи математического развития детей. То есть овладении ими количественными представлениями: прямыми, обратным или порядковым счетом. Для этого используется тактильный счет наполнителей «блинчиков»; тактильно-зрительный счет полиэтиленовых трубок и т.д. В формировании пространственных представлений и способов ориентировки в пространстве участвуют различные анализаторы. У детей наиболее значимыми являются кинестетический и зрительный анализаторы. Сенсорная дорожка является великолепным тренажером для развития ориентировки в пространстве на основе использования определенной системы отсчета. «Блинчики» и жесткие коврики сенсорной дорожки могут быть разложены на дорожке- основе дорожки, в комнате (в виде круга, извилистой дорожки и т.д.). Дети младшего школьного возраста могут ориентироваться на основе словесной системы координат – справа, слева и т.п.

Перемещение по сенсорной дорожке способствует развитию плавности движений при постоянной скорости, ее повышении или снижении в зависимости от заданного темпа, а также тренирует способность к точным движениям в конкретном направлении.

Описанные выше возможности сенсорной дорожки в работе с детьми дают основание считать ее полезным элементом полифункциональной предметно-развивающей среды как школьного так и дошкольного учреждения.

Безусловно, эффективность занятий возрастает при регулярном применении сенсорной дорожки.

Хождение по сенсорной дорожке рекомендуется не только детям, но и взрослым, поскольку это прекрасное средство для снятия усталости стоп.

Занятия на сенсорной дорожке позволяют изучать, формировать и развивать у детей:

• сенсорно-перцетивные и моторные компоненты деятельности (простую зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность к перемещению в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку: направления «блинчиков» и жестких ковриков, их чередование);

• произвольность и осознанность выполняемых действий;

• ориентировку в трехмерном пространстве;

• способность к точному управлению движениями в пространстве (чувство пространства);

• внимание;

• прямой, обратный и порядковый счет на наглядном материале;

• способность к словесной регуляции движений (выполнение действий на сенсорной дорожке по словесной инструкции);

• предметно-практическую и игровую деятельность: в процессе театрализованных игр – раскладывание и движение по сенсорной дорожке в соответствии со сценарием сказочной ситуации (волшебная дорожка в лес, дорожка в лесу, мостик, безопасная полоса для движения по болоту и т.п.).

Тренажер «Детская сенсорная дорожка» способствует:

• профилактике и коррекции плоскостопия;

• совершенствованию зрительно-моторной координации;

• формированию умения выполнять задания на пространственное перемещение;

• развитию тактильных ощущений и представлений и т.п.

Коврик «Топ-топ»

Большие возможности открывает перед нами и использование коврика «топ-топ». Занятия с этим ковриком или его элементами предполагают как совместную деятельность детей и взрослых, так и самостоятельные игры детей, способствующие их саморазвитию.

Игры, занятия с ковриком «топ-топ» позволяют изучать, формировать и развивать у детей следующие способности:

• сенсорномоторные (простую зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, умение перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку: цвет таблетки или фигура, нарисованная на ней);

• произвольность и сознательность выполняемых действий;

• ориентировку в трехмерном пространстве;

• точное управление движениями в пространстве (чувство пространства, равновесия);

• внимание;

• представления о геометрических фигурах;

• доступные границы пересчета цилиндров (таблеток), расположенных на плоскости коврика;

• порядковый счет на наглядном материале;

• словесную регуляцию движений (выполнение действий по словесной инструкции и умение рассказать о них);

• программирование своей деятельности.

Таким образом, в процессе занятий с ковриком «топ-топ» у детей совершенствуются следующие навыки и умения:

• координация движений во время ходьбы, прыжков, бега;

• ориентировка в трехмерном и двухмерном пространстве;

• проведение сериации по самостоятельно выделенному признаку (формы, пространственной расположенности и т.д.);

• зрительно-моторная координация;

• перемещение в пространстве;

• геометрические представления.

В работе с ребятами, особенно своего, теперь уже 7-го класса, я предпочитаю работать с ковриком «топ-топ», где можно уменьшать или увеличивать нагрузку, также менять скорость выполнения задания. Задания можно варьировать с добавлением или отнятием таблеток (это особенно нравится ребятам). Также мы предпочитаем заниматься с ребятами на сенсорных мячах.

Сенсорные мячи

Одно из любимых занятий ребят – занятия в сенсорной комнате. Это работа с сенсорными мячами. Эти мячи можно использовать для игр и спортивных упражнений в любом возрасте. Мячи не только побуждают двигаться, но и создают положительный эмоциональный настрой. Игры с мячом помогают устанавливать контакт с детьми и между ними. Сенсорные мячи, как правило, разных размеров. Они широко используются в реабилитации детей, имеющих двигательные нарушения.

Во время игр и занятий с мячом происходит тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем ребенка, а также его зрительная и тактильная стимуляция.

Совместное воздействие на зрительные анализаторы разных цветов (возбуждающих и успокаивающих) приводит нервную систему к равновесию.

Итак, мяч может использоваться:

• для развлечения;

• для развития коммуникативной и эмоциональной сфер ребенка;

• для развития физических качеств (ловкости, силы, выносливости, быстроты, гибкости, подвижности);

• для укрепления различных групп мышц;

• для развития координации движений, вестибулярного аппарата.

Для школьников младшего возраста лучше всего выполнять упражнения на мяче под рифмовки. Это помогает добиться положительного эмоционального настроя во время занятий физической культурой.

В своей деятельности я опираюсь на основные принципы развития детей:

1. Создание психологической комфортности (снятие стрессовых факторов).

2.Активная деятельность (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции):

• развитие зрительно-моторной координации движений вестибулярного аппарата;

• ориентирование в пространстве (равновесие);

• мышечная выносливость;

• развитие физических качеств (ловкость, сила, выносливость, быстрота, гибкость, подвижность).

Подготовка и проведение занятия

1. Предварительная работа (подборка группы; игр, во время которых необходимо определить степень физической подготовленности детей, их особенности).

2. Определение типа занятия, исходя из возможностей группы.

3. Выбор цели, задач в работе в сенсорной комнате (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

4. Игровые элементы на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, ритма, логики.

5. Выбор и подготовка оборудования с учетом возраста детей, их возможностей (исходя из степени умственных и физических нарушений развития ребенка).

6. Обобщение результатов (фотоотчет, наблюдения воспитателя).

Планирование работы с детьми 3,4,7 классов

Вся работа с детьми направлена на развитие и совершенствование психомоторных и сенсорных способностей ребенка во время занятий в сенсорной комнате с максимальным использованием ее оборудования. В процессе формирования и закрепления двигательных навыков решаю следующие задачи:

1. Сочетание показа предмета с активным действием ребенка по его обследованию: ощупывание («блинчики» на сенсорной дорожке руками, стопами, коленями, мячи маленькие с шипами; большие сенсорные мячи обследуются не только руками, но и телом). Игры с мячами.

2. Сравнивание по цвету (красный, синий); по величине (большой, маленький).

3. Использование в работе с мячами «речевок» (развитие темпа, ритма); счет до 10, обратный счет, названия птиц, городов (4,7 класс), а также имена мальчиков и девочек.

4. Использование игрового и практического опыта детей.

Формирование представлений

1. О предметном мире (игрушки, кубики, мячи и т.д.).

2. О человеке (мои помощники – глаза, нос, уши, рот, шея, руки, ноги).

3. О геометрических эталонах (круг, шар, прямоугольник, треугольник, цилиндр).

Во всех группах использую строительные игры, позволяющие определить свойства предметов в сравнении.

Структура занятия

1. Постановка задачи.

2. Тренинг внимания, памяти, логики, мышления.

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе занятия.

4. Выбор оборудования.

5. Распределение детей на подгруппы (в зависимости от развития и роста).

6. Анализ и обобщение выполняемых заданий детьми.

Организация работы по теме проекта

I этап (сентябрь - октябрь)

- анализ уровня развития детей, их умений и навыков в соответствии с требованиями программ;

- составление перспективного тематического планирования для реализации программы.

II этап (ноябрь - апрель)

- осуществление занятий, игр в рамках проекта.

III этап (апрель - май)

- осуществление занятий, игр в рамках проекта;

- анализ достижений детей;

- освоение детьми необходимых умений и навыков для подведения итогов по выполнению задач, запланированных в проекте.

Расписание занятий

Тематическое планирование

3 класс

Тематическое планирование

4 класс

Тематическое планирование

7 класс