Проект Тема: "Обучение нерусских учащихся аудированию"

В статье представлена модель обучения иностранных студентов аудированию и конспектированию учебно–научного текста, которая направлена на формирование у иностранных студентов, изучающих русский язык, умений воспринимать на слух текст лекций и записывать основную информацию. В работе сделана попытка методического обоснования модели обучения иностранных студентов аудированию и конспектированию учебно–научного текста, описаны условия и приѐмы реализации данной модели в учебном процессе. This article presents a model of training foreign students in listening and note–taking of educational and scientific texts, which is aimed at developing the language skills of foreign students studying Russian language, particularly to understand oral lectures and text with the aim to record the main points/information. The paper also attempts to portray methods of study for foreign students, a learning model in listening and note–taking of educational and scientific text, and describes the conditions and methods of implementation of this models in the educational process. Ключевые слова: Русский язык как иностранный, обучение аудированию, обучение конспектированию, учебно–научный текст. Keywords: Russian as a foreign language, Listening skills, comprehension skills, educational–scientific text. Вопросы обучения иностранных студентов учебному аудированию и конспектированию при изучении русского языка на этапе предвузовской 2 подготовки считаются в области коммуникативной методики одними из самых значимых. Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности представляет собой слушание одновременное с пониманием звучащей речи, которое позволяет реципиенту сделать определенное умозаключение, чему предшествует анализ и синтез значения разноуровневых единиц (фонем, морфем, слов, предложений). При обучении иностранных граждан аудированию русскоязычного аудиотеста конечной целью является сформированность аудитивных умений, что обеспечивает будущим иностранным студентам восприятие неадаптированных текстов профессиональной направленности, навыков осмысления общей идеи звукового сообщения, компрессии и записывания текста лекций. В настоящей статье будет представлены методические основы модели обучения аудированию и конспектированию, которая направлена на формирование умений учебного аудирования и записывания услышанной в ходе лекции информации. Основой настоящего научного исследования, а именно разработки и создания модели обучения иностранных студентов аудированию и ее методического описания послужили теоретические сведения по вопросам обучения иностранных граждан аудированию русскоязычных аудиотекстов, имеющиеся в научно–методической литературе. Примером тому могут служить исследования И.А. Зимней, Н.Д. Гальсковой, Е.Н. Солововой, где дается подробная характеристика аудирования как вида речевой деятельности, указываются психофизиологические механизмы аудирования, выделены виды аудирования, систематизированы упражнения по обучению аудированию, определены принципы обучения [Зимняя, 1970; Гальскова, 2003; Соловова, 2002]. Проблемы обучения аудированию иностранных студентов систематизированы и изложены в статье Л.П. Клобуковй и И.В. Михалкиной «Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации», которые ка- 3 саются вопросов психофизиологических механизмов аудирования, отбора и критериев учебного материала [Клобукова, 2001]. Анализ вышеуказанной научно–методической литературы, учебных пособий по обучению аудированию иностранных граждан Т.Е. Акишиной и Н.Н. Алексеевой «Пособие по обучению аудированию и записи лекций», Н.Н. Алексеевой «Методические разработки для студентов–иностранцев: обучение слушанию и записи лекций», Л.А. Вакулич, Н.Г. Матвеевой и Л.А. Меренковой «Обучение аудированию», И.А. Гончар «АУ» Что у русских на слуху», Т.Г. Мухиной и С.П. Балуевой «Обучение аудированию», а также собственная практика преподавания русского языка как иностранного позволили заметить, что пока остается открытым вопрос выбора эффективной технологии профессионально–практической деятельности преподавателя русского языка как иностранного, что определяет актуальность данной статьи [Акишина, 1989; Алексеева, 1978; Вакулич, 2011; Гончар, 2010; Мухина, 1989].