Проект Управление профессионально-личностным развитием учителей как фактор их успешной аттестации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

Глазовского района

Проект

Управление профессионально – личностным развитием учителей и воспитателей как условие их успешной аттестации

Автор: Поздеева Е.П., заместитель директора

по УВР, высшая категория

Кожиль, 2015 год

Суть инициативы

Аттестация играет важную роль в профессиональном развитии педагогических работников. Данная процедура проводится на основе экспертной оценки уровня профессиональной компетентности и результативности педагогической деятельности.
Экспертная оценка дается экспертной группой на основе самооценки аттестуемого и представленных им документов и материалов, собранных в индивидуальной папке - портфолио. В портфолио аттестуемый собирает документально зафиксированные результаты, подтверждающие его индивидуальные достижения в разнообразных видах педагогической деятельности. Портфолио демонстрирует уровень профессионализма, профессиональной компетентности и рефлексивную культуру педагогического работника.
Но у многих аттестация вызывает чувство тревоги. Однако эту тревожность можно снять, если понять, как безболезненно пройти аттестацию и оценить себя на первую или высшую категорию.

Обоснование значимости

Сегодня в связи с переходом на новые образовательные стандарты вопрос о профессионализме учителя стоит наиболее остро. Изменение парадигмы образования, утверждение гуманистического мышления и взаимоотношений, реализация идей личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании ставят педагога перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменением стиля деятельности.

Актуальность данного проекта возрастает в связи с появлением нового Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276. Согласно данному документу основными задачами проведения аттестации являются:

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;

- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;

- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;

- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

Анкета «О готовности педагогических работников к аттестации на первую и высшую категории» (Приложение 1) способствовала выявлению отношения педагогических работников Учреждения к процедуре аттестации. Анализ анкет показал, что 7 человек из 14 опрошенных испытывают страх перед очередной аттестацией, 5 человек – частично. Среди причин назывались личностные особенности, страх перед комиссией, нервозность всей процедуры.

Данная анкета позволила также определить затруднения учителей и воспитателей профессионального и личностного плана.

Таким образом, мы обнаружили проблему:

Из – за наличия ряда затруднений в своей педагогической деятельности процедура аттестации вызывает у большинства педагогов чувство тревоги и страха. При этом они объективно оценивают ее задачи:

- Профессиональный рост, повышение педмастерства - 3

- Обобщение опыта - 2

- Перспектива на будущее – 1

- Выявление уровня профессионализма, квалификации учителей -2

- Анализ своей деятельности, подведение итогов работы - 2

- Знакомство с новым в педагогике -1

- Повышение заработной платы -2

- Поддержание работоспособности («не дает расслабляться») – 1

Основные идеи

С чего же начать? Такой вопрос возникает перед каждым руководителем. С чего нужно педагогу начать подготовку к аттестации?

Впереди 5 лет, за которые ему нужно обобщить свой педагогический опыт, запланировать, где можно себя проявить, выступить с докладом. Каждый учитель и воспитатель должны выбрать для себя курсы повышения квалификации, необходимые для профессионального роста, своего развития.

Аттестация-это труд, труд кропотливый, но очень благодарный. Наличие категории - это определённый статус учителя, который обязывает быть мастером своего дела. А поэтому  в своих собственных глазах, в глазах учащихся, родителей, коллег  он будет вызывать уважение. Успешное прохождение аттестации вызывает чувство гордости, повышает самооценку и приносит моральное удовлетворение.    Задача педагога при прохождении аттестации показать не только всё то лучшее, что он умеет, но и многому научиться. А это очень интересно и это захватывает.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы Учреждения, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Управление профессионально – личностным развитием педагогов, забота о повышении их квалификационного мастерства, создание благоприятных условий для развития творческих способностей учителей, своевременное оказание грамотной методической помощи каждому стали ведущими управленческими задачами в Учреждении.

Сегодня формы методической работы в Учреждении разнообразны:

- Педагогический совет,
- Методический совет,
- школьные методические объединения,
- работа учителей над темами самообразования,
- открытые уроки, их анализ,
- взаимопосещение и анализ уроков,
- предметные декады.

- творческие группы,

- индивидуальные беседы с учителем,
- организация и контроль курсовой подготовки учителей,
- аттестация учителей.

Учителю не составит большого труда подготовить своё портфолио для аттестации, так как будут созданы условия для систематизации и обобщения опыта педагогической деятельности.

Цель проекта

Создание условий для успешной аттестации учителей и воспитателей на 1 и высшую категории через управление их профессионально – личностным развитием.

Задачи проекта

- Изучить профессиональные образовательные потребности (опыт и затруднения в работе) педагогов через диагностирование и анкетирование.

- Составить план мероприятий, способствующих профессионально – личностному развитию учителей и воспитателей.

- Продумать и реализовать систему мотивации и стимулирования целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста.

.

Исходные теоретические положения

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» описывает трудовые функции, рассматривает требования к осуществлению трудовых действий, к необходимым знаниям и умениям. Указанный стандарт рассматривает требования к двум должностям педагогических работников: учитель, воспитатель.

Используя компетентностный подход к оценке профессиональной деятельности педагогов с учетом описанных трудовых действий, необходимых знаний и умений, можно выделить основные компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятия педагогических решений; организация учебной деятельности.

Квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:

1. Компетентность в области личностных качеств.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности.

Известно, что именно мотивация призвана повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшать микроклимат в учреждении, а также помогать в достижении профессиональных целей, давать положительную перспективу, подготавливать педагогические кадры для инноваций, повышать самоуважение и, в конечном счете, предотвращать отток специалистов. Желание работать продуктивно подчас становится ключевым фактором достижения успеха организацией. Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования учреждения, установить в ней самое современное оборудование, но все это окажется напрасным, если педагоги не захотят трудиться в полную силу. Отсюда возникают вполне резонные вопросы:
— Как создать благоприятную мотивационную среду для работы учителей?
— Что побуждает педагогов хорошо работать?
— Почему работники, имеющие одинаковую квалификацию, трудятся с различной эффективностью?
— Почему один и тот же учитель в разных ситуациях работает по-разному?
Прежде, хочется напомнить значение самого термина. Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Иными словами, мотивировать кого-то - значит, добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. В полной мере это относится и к педагогам. Распространена также точка зрения, согласно которой профессиональные мотивы педагога можно сгруппировать в три блока: мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности. Первый блок включает в себя интерес к работе с детьми, подражание (например, своим учителям, родителям, коллегам и т.д.), а также способность к организаторской деятельности. По мере работы учителя, приобретения им своего опыта педагогической деятельности у него складывается интерес к работе с детьми определённого возраста, происходит осознание важности, значимости своего труда для общества, появляется интерес к развитию своих педагогических способностей. В отличие от других, учителя предрасположены к тому типу мотивации труда работников, для которого основу составляют высокие идейные и человеческие ценности. Это люди, стремящиеся своей деятельностью принести людям добро и гуманизм. Большинство из них работают ради дела, которым занимаются, несмотря на то, что при этом они получают от государства и общества очень скромное материальное вознаграждение. Работников с мотивацией такого типа называют «патриотами». Специалисты выяснили, что, как показывают многочисленные исследования, эффективность трудовой деятельности работников выше в тех случаях, когда их усилия определяются внутренней мотивационной доминантой. Поэтому руководителю в работе с персоналом не стоит ориентироваться только на материальные стимулы или различные формы обеспечения признания труда работников (всевозможные поощрения, повышение квалификационных категорий в результате аттестации, обобщение передового опыта и т.п.). Важно всячески поддерживать интерес педагогов к содержанию работы, к участию в управлении коллективом, к саморазвитию. Особенно это может быть значимо по отношению к достаточно молодым сотрудникам, которые скорее, чем их более опытные коллеги, готовы покинуть учреждение, если оно не обеспечивает удовлетворение их потребностей.
Руководителю необходимо учитывать, что все люди мотивируются разными факторами. Залог успеха состоит в том, чтобы дать сотрудникам то, чего они действительно хотят, к чему стремятся. Разобраться в этом и сформировать соответствующую систему мотивации помогут социально-психологические типы.

Молодые специалисты часто готовы работать за скромный оклад, на небольшой нагрузке ради получения опыта и соответствующей квалификации. Они достаточно инертны, пассивны в делах коллектива, стремятся впитывать, усваивать, а не влиять. Юные работники не умеют планировать, прогнозировать свою работу, определять конечный результат. Их сверхзадача — справиться с возложенными должностными обязанностями. Однако пройдет год-два — и все поменяется.

Профессионалы — высококлассные специалисты, работающие, прежде всего на результат. Они реалистичны, активны, инициативны, стремятся к участию в руководстве организацией, берут на себя разные общественные поручения.

Творцы — это креативные личности, интеллектуалы, предпочитающие эвристические формы работы. Они ищут интересные приемы, подходы, стремясь модернизировать учебный процесс. Творцы способны выдвигать идеи и реализовывать их, но непросто уживаются в коллективе, так как излишне критичны и самокритичны.
Пунктуалы, скорее всего, педанты-аккуратисты, которые особенно ценят комфортность работы, ее своевременное начало и завершение, четкость и спланированность действий руководства.

Хранители традиций чувствуют себя наставниками, неформальными лидерами. Находясь несколько в стороне от привычной суеты, мэтры владеют механизмом влияния на начальство, формируют общественное мнение и определяют судьбоносные решения.
Для изучения мотивации педагогов не требуется особой подготовки, можно применять довольно распространенные методы опроса и анкетирования, диагностического интервью и собеседования, кейс-анализа, фокус-группы. Удобным поводом для анализа внутренних ресурсов может стать аттестация учителя.

Как и в любом педагогическом коллективе, в нашем также работают педагоги, для которых в тот или иной момент актуальны потребности разного уровня. Это зависит от возраста, образования, опыта работы, характеристик личности учителя, социально-психологических условий труда.

Грамотное и эффективное использование особенностей разных групп педагогов в управлении коллективом поможет достичь цели - стать педагогическим коллективом с ориентацией на саморазвитие и самореализацию.

Этапы проекта и прогнозируемые результаты

Предполагаемый общий результат

В результате реализации проекта предполагается целенаправленное, непрерывное повышение уровня профессионально – личностного развития педагогов, их методологической культуры, и, как следствие, успешная аттестация на 1 и высшую категории 100% из общей численности коллектива.

Методические разработки

Для реализации данного проекта имеются

анкеты и диагностики:

- «О готовности педагогических работников к аттестации на 1 и высшую категории»

разработаны:

- Положение о предметных декадах;

- Положение о творческих группах;

- Положение о стимулировании и поощрении педагогов по результатам образовательной деятельности;

- Методические рекомендации по планированию и осуществлению учебного занятия (урока) по требованиям ФГОС;

- Методические рекомендации «Как создать  и оформить  портфолио учителя, воспитателя для прохождения аттестации на первую и высшую категории»

- единая форма Плана профессионально – личностного развития учителя (по самообразованию);

Методы и технологии

Необходимые условия реализации проекта

1. Всесторонний анализ профессиональных затруднений и достижений каждого педагога поможет спроектировать его собственную траекторию профессионально – личностного развития.

2. Создание ситуации успеха для каждого педагога через личностно ориентированный подход к анализу его деятельности, дифференциацию по её результатам.

3. Система мотивации и стимулирования может пробудить и активизировать педагогическое творчество учителей и воспитателей.

Для мотивации и стимулирования педагогов к активной творческой деятельности, для развития их самостоятельности, ответственности, инициативы в решении профессиональных задач целесообразно использование таких методов, как:

- эмоциональные (поощрения и порицания, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, удовлетворение желания быть значимой личностью);

- познавательные (создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений);

- социальные (заинтересованность в результатах коллективной работы, поиск контактов и сотрудничества).

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов реализации проекта

Предложения по возможному распространению проекта

Распространение опыта работы по данной теме предполагается через организацию и проведение теоретических и практических семинаров на базе Учреждения для руководителей образовательных учреждений своего и близлежащих районов. Кроме того, результаты работы будут размещаться на сайте Учреждения в Интернете.

Приложения

Приложение 1

Анкета

«О готовности педагогических работников к аттестации

на первую и высшую категории»

Цели:

1. Выявить отношение педагогических работников Учреждения к процедуре аттестации.

2. Определить затруднения учителей и воспитателей профессионального и личностного плана.

3. Определить эффективные пути управления, способствующие в дальнейшем успешной аттестации учителей и воспитателей Учреждения.

Коллеги! Просим ответить Вас на несколько вопросов, связанных с процедурой аттестации педагогических работников.

Квалификационная категория (укажите при наличии)______________

СПАСИБО!

Анализ анкет

«О готовности педагогических работников к аттестации

на первую и высшую категории»

2015 год

Цели:

1. Выявить отношение педагогических работников Учреждения к процедуре аттестации.

2. Определить затруднения учителей и воспитателей профессионального и личностного плана.

3. Определить эффективные пути управления, способствующие в дальнейшем успешной аттестации учителей и воспитателей Учреждения.

Коллеги! Просим ответить Вас на несколько вопросов, связанных с процедурой аттестации педагогических работников.

В анкетировании приняло участие 14 учителей и 4 воспитателя

Квалификационная категория опрошенных:

Первая - человек

Высшая – 0 человек

Не имеет категории – 4 человека

Ранжирование профессиональных затруднений учителей и воспитателей

Таким образом, определены направления методической работы по управлению профессионально – личностным развитием педагогических работников Учреждения; желаемые формы методической работы.

Приложение 2

Как создать  и оформить  портфолио учителя для прохождения аттестации на первую и высшую категории

(Методические рекомендации для учителей и воспитателей)

  Прохождение аттестации  на первую и высшую категории - это важный этап в профессиональном росте педагога. Прежде чем принять решение о прохождении аттестации-необходимо самому себе ответить на несколько вопросов:

1. Готов ли я к тесному и продолжительному сотрудничеству со своими коллегами, родителями, учащимися?

2. Чем моя система работы отличается от работы других педагогов?

3. За что я могу сама себя похвалить?

4. Удовлетворена ли я результатами своей работы?

5. Готова ли я быть активной?

 Для успешного прохождения аттестации надо знать несколько организационных моментов:

1. Директор и заместители директора должны чётко различать свою роль как директора,  и как учителя. Участие в проверке олимпиадных работ, ЕГЭ, ГИА, жюри, комиссиях – во всех документах, которые сопровождают эти мероприятия, вы должны быть обозначены как «учитель» вашего предмета.

2. Любая результативная деятельность должна поощряться. Это задача администрации. При эффективном  участии в выполнении задания, поручения, мероприятия должен издаваться школьный приказ об объявлении  благодарности. Эти приказы очень нужны на аттестацию. Один раз в год должна заседать школьная наградная комиссия, чтобы педагоги могли иметь грамоты и благодарности на уровне района, Управления образования, Министерства образования и науки республики, РФ. Обратите внимание, что существуют определённые требования к награждаемым документам. Быть просто хорошим учителем совершенно недостаточно, в ходатайствах и характеристиках должны указываться конкретные результаты деятельности. Директор  и заместители директора должны иметь грамоты и благодарности именно как учителя-предметники.

3. Любая деятельность и результат этой деятельности должны сопровождаться подтверждающими документами (приказы, положения, отзывы, фотографии и т.д.)

4. Всё, что вы планируете собрать в  портфолио-размещайте на своём личном сайте   и сайте Учреждения.

5. Ваши разработки, конспекты, доклады, выступления должны быть авторскими.

6. Выбирайте для работы современные, актуальные темы (дистанционное обучение школьников, педагогическое сопровождение одарённых детей, волонтёрское движение, когнитивные приёмы обучения, система работы мобильного класса, система голосования, скрайбинг-технологии, робототехника, виртуальная реальность, технологии ТРИЗ-педагогики, работа мини-типографий, кейс-методы)

7. Читайте профессиональные газеты, книги, журналы.

   Портфолио педагога  можно рассматривать в двух аспектах: содержательном и техническом. Техническое оформление документов играет важную роль. Иногда содержание теряется, если документы оформлены небрежно, некрасиво. Необходимо  использовать  папки  с кольцами для съёмных мультифор, использовать  разделители для каждого раздела портфолио.  Шрифт, выравнивание текста, абзацы, межстрочный интервал -всё должно соответствовать требованиям к оформлению документов.  Для прохождения аттестации составьте  индивидуальную  траекторию, обозначьте основные этапы, механизм, сроки  и  начинайте работать:

1. Определитесь с обобщением темы по самообразованию. Выбирайте современную, актуальную тему. Главный критерий-результативность. Сделайте доклад, разработайте к нему урок. Выступите на школьном и районном методических объединениях. Не ждите приглашения, сами заявляйте о себе.

2. Проведите открытый урок, пригласите коллег своей школы и соседних школ, почувствуйте себя успешными.

3. Сделайте видеозапись нескольких уроков.

  Для построения индивидуальной траектории  создания портфолио можно воспользоваться таблицей «Направления деятельности педагога» (приложение 1) В результате такой деятельности вы приобретёте новые навыки, вы будете собой гордиться, ваш профессионализм оценят окружающие, вы сможете многому научить других.

                                              Направления деятельности педагога

Перспективный план реализации проекта