Проект "Весёлая переменка"

проект

на тему: «НАША ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНА»

Автор

Учитель начальных классов

Гурьянова Л.Е.

2022 г.

.

Цель, задачи, объект и предмет исследования

Предмет: воспитательная работа .

Объект: обучающиеся 2-го и 4-го начальных классов. Проблема проекта :

Необходимость организации обучающихся начальных классов в двигательной активности на переменах и после уроков, т. к. по наблюдениям за учащимися, дети не знают игр, не умеют организовываться и договариваться, а соответственно играть; на переменах сидят в гаджетах.

Заказчик: учителя начальных классов.

Цель, задачи, объект и предмет исследования

Цель исследования: создание игровой зоны в классе (в школе) и вовлечение всех учащихся в организованный отдых на переменах.

Задачи исследования:

1. Организовать зоны для подвижных игр обучающихся

2. Научить детей организованно, в игре проводить свободное время

3. Создание картотеки игр на параллель классов

4. Способствовать сплочению обучающихся, посредством вовлечения в совместную досуговую деятельность

5. Провести конкурс на тему «Я – лучший ведущий»

• Планируемые результаты.

Продуктный:

• Создание картотеки игр на параллель классов.

Субъектный:

• - воспитание у учащихся навыков организованности, потребности интересно и весело проводить время на переменах и после уроков.
• - увеличение уровня ежедневной двигательной активности, профилактика
• гиподинамии.
• - снижение, исключение травматизма на переменах.
• - повышение сопротивляемости обучающихся к различным заболеваниям.
• - привитие школьникам навыков здорового образа жизни, формирование у них
• - потребности в систематических физических упражнениях.

Кадровые ресурсы проекта: учителя физкультуры; учителя начальных классов. Привлечение обучающихся среднего звена и родителей обучающихся. Сроки реализации проекта: 4 месяца, с 03.09 по 25.12.2022г.г.

• I. Описание проекта

• Актуальность проекта.

• Игры на переменах являются обязательным элементом режима дня начальной школы. Переключение с малоподвижной деятельности на активные движения увеличивает эффективность учебных занятий. От содержания и организации активного отдыха во время перемен в значительной степени зависит работоспособность детей на уроках.
• Недостаточная двигательная активность негативно сказывается на состоянии здоровья школьников.
• Успешная учебная деятельность и состояние здоровья детей не могут рассматриваться изолировано друг от друга. В связи с этим возникает необходимость в профилактике гиподинамии, которая может проводиться, в частности, через организацию подвижных игр на школьных переменах. Организованная двигательная активность на переменах будет способствовать росту ежедневной двигательной активности и созданию условий для максимального восстановления работоспособности обучающихся.

1. Теоретическое обоснование проекта

Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.

Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

2. Характеристика подвижных игр Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости. Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений . Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей. Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки. Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе. Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию .

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни. Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей и подростков. В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность. Наличие в подвижных играх правил "бросать мяч только с определенного расстояния", "бежать только после сигнала", "бежать до условного места", "прыгать только на одной или двух ногах" воспитывает у детей волевые качества. В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, вниз, далеко, близко и т. д. В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве ("Бегите ко мне", "Воробушки и автомобиль", "Кот и мыши"). Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий деятельности. Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения . Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются, прежде всего, содержанием игры. Различие в отношениях между игроками разрешает выделить две основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой переходных игр. Некомандные игры можно поделить на игры с ведущим и без ведущего. Так же командные игры делятся на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих, игры с поочередным участием. Командные игры различаются и по форме поединка играющих. Существуют игры без вступления игроков в борьбу с соперником, а в других, наоборот, активно ведут борьбу с ними . Различают игры: имитационные, с перебежками, с преодолением препятствий, с мячом, с палками. Выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения.

3. Методика проведения подвижных игр. Подвижные игры следует подбирать такие, которые воспитывают у учеников высокие моральные и волевые качества, укрепляют здоровье, содействуют правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, проявлять грубость. Наибольшая близость той или другой игры определенному возрасту предопределяется степенью ее доступности. Важное условие успешности игровой деятельности – понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр, потом перейти к переходным и завершить сложными – командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изучению.

Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр, потом перейти к переходным и завершить сложными – командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изучению. Это поможет закрепить привычки и умения. Перед тем как выбрать определенную игру, ставим конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их возрастные особенности, развитие и физическую подготовку. Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом узком зале или коридоре можно проводить игры выстраиванием, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и долго ждут необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре.

Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов, как: – умение доходчиво и интересно объяснять игру; – размещение игроков во время ее проведения; – определение ведущих; – распределение на команды; – определение помощников и судей; – руководство процессом игры; – дозирование нагрузок; – окончание игры. Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его месте. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, на котором все игроки могли бы его хорошо видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков следует обратить на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила. Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать сами игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они хорошо знали друг друга. Можно назначить ведущего и по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета.

Роли ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активности. В командных играх и эстафетах соревнуются между собой две большие команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов: – с помощью расчета; – фигурной маршировкой; – по указанию руководителя; – по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков. Все способы распределения на команды надо вводить соответственно характеру и условиям проведения игры, а также составу игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать судей – помощников, они считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием места для игры. Помощники и судьи назначаются из учеников, освобожденных по состоянию здоровья от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая нагрузка игры противопоказана. Если таких учеников нет, то помощников и судей назначают из числа игроков. Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов : – наблюдение за действиями учеников; – устранение ошибок; – пресечение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам; – регулировка нагрузок; – стимулирование необходимого уровня эмоциональной активности на протяжении всей игры.

Ответственный момент в руководстве подвижными играми – дозирование физической нагрузки. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность. Регулируя физическую нагрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенное на игру, изменять количество повторений игры. Окончание игры должно быть своевременным. Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие учеников. Во избежание этого педагог должен уложиться во время, отведенное для игры. После окончания игры необходимо подвести итог. При сообщении результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и положительные моменты в их поведении.

II. Этапы реализации проекта

№ п/п

Этапы проекта

1 этап.

Ответственные

Подготовительный.

1.

Конкурс на название проекта

2.

  2 этап.

Учитель

Поиск и сбор информации о подвижных, спортивных играх

3.

Основной.

Учитель физического воспитания, классный руководитель.

Апробация собранных детьми игр. «Игра в действии».

4.

Анкетирование: «Моя любимая игра»

Учитель

5.

Учитель

Учащиеся

Обработка анкет.

6.

Учитель.

Смотр-конкурс «Я - лучший ведущий»

3 этап.

Учитель. Обучающиеся

Создание классной картотеки игр.

Учитель. Обучающиеся

Ленточная диаграмма

2022 год

Сентябрь

Конкурс на название проекта.

Октябрь

Поиск и сбор информации о подвижных, спортивных и настольных играх. Организация игровых зон.

Апробация собранных детьми игр. «Игра в действии».

Ноябрь

Декабрь

Анкетирование: «Моя любимая игра».

Обработка анкет.

Смотр-конкурс «Я - лучший ведущий».

Создание классной картотеки игр.

Смета

Название

Стоимость / руб.

Грамоты и дипломы

500

Спортивный инвентарь (мячи, скакалки, палки, сетки и т.д.)

3 000

Воздушные шары, плакаты

1 000

Канцелярские товары (ватман, краски, цв. бумага, фломастеры и т.д.)

1 500

Общая сумма

6 000

III. Результаты выполнения проекта По итогам реализации проекта были созданы игровые зоны, дети научились играть самостоятельно по правилам. Количество детей, играющих на переменах в подвижные игры, увеличилось во всех классах. Количество детей играющих в гаджеты, значительно снизилось. В ходе выполнения проекта развились качества, помогающие в учебе, такие как сплоченность, организованность, собранность, внимательность. Работа над проектом способствовала приобретению учащимися навыков сотрудничества, и развитию потенциала исследовательской деятельности учеников начальных классов. В классах была собственная картотека подвижных игр.

КАТАЛОГ ИГР «НАША КЛАССНАЯ КАРТОТЕКА» 1. ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ «Три, Тринадцать, Тридцать» «Бегите ко мне", «Воробушки и автомобиль», «Кот и мыши» «Шерлок Холмс» , «Путаница» 2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ.  «Шишки, желуди, орехи» «Птицы, блохи, пауки» 3.НАРОДНЫЕ ИГРЫ «Гуси-лебеди», «Краски» «Стадо» ,«Два Мороза» "Колечко» , «Ручеёк» «У медведя во бору»

Риски

1. Низкая мотивация педагогов к организации проектной деятельности обучающихся или потеря мотивации. Чтобы минимизировать: необходимо наградить дипломами, за активное участие. 2. Низкая мотивация обучающихся. 3. Закрытие школ (классов) по сан. эпидем. обстановке. 4. Травматизм.

5. Не желание родителей участия в проекте.

Глоссарий

Двигательная активность человека — одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, его естественная потребность. Нормальная жизнедеятельность практически всех систем и функций человека возможна лишь при определённом уровне  двигательной   активности . Недостаток мышечной деятельности, подобно кислородному голоданию или витаминной недостаточности, пагубно влияет на формирующийся организм ребёнка.

Гиподинами́я  (пониженная подвижность, от  греч.  ὑπό — «под» и δύνᾰμις — «сила») — нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности, снижении силы сокращения мышц.

Координация  (от  лат.   coordinatio  — взаимоупорядочение) — процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи. 

Физическая нагрузка – это определенная величина воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Объем нагрузки – это количество физической нагрузки за одну тренировку, неделю, месяц, выраженное в мерах времени, веса, длины, в количестве выполненных упражнений.

Картотека-совокупность   определенного   количества   карточек-носителей   информации , объединенных, систематизированных и размещенных в каком-либо порядке: по алфавиту, темам, сроку.

Список литературы. 1. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника// Избр. произв. В пяти томах. – Т.1. – К.: Рад. школа, 1979. 2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. 3. Жуков М.Н. Подвижные игры. 4. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спорт. 5. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. 6. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. 7. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Миронова Р.М. 8. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. 9. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно.