Проект «Занимательная логика в движении»

Проект «Занимательная логика в движении»

I. Пояснительная записка

1.1 Актуальность проекта

«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский

Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача воспитателей и родителей – помочь ему сохранить и развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать пищу для развития ума ребенка

В наш век информационных технологий, когда происходит коренное преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли». Но зачем развивать мышление дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.

Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Современная педагогическая и методическая литература предлагает педагогам разнообразные методики, стимулирующие интеллектуальное развитие дошкольников. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса. Практически работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Практика работы с детьми старшего дошкольного возраста выявила, что дети часто не могут вычленить признаки обобщения, называя само обобщающее понятие, познавательная активность зачастую снижена, а это тормозит развитие творческой личности. Меня заинтересовала проблема повышения познавательной активности дошкольников и тесно связанная с ней проблема развития логического мышления старших дошкольников. На наш взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является идея о том, что системное развитие форм и операций логического мышления на доступном детям материале в игровой форме, способствует развитию познавательной активности детей, творческого и логического мышления, самостоятельности и системности мышления.

Развитие логического мышления в дошкольном возрасте способствует в будущем быстрому запоминанию школьного материала. Как результат, такие дети более независимы и, как правило, выполняют сами школьные задания. Логическое мышление оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Первым помощником в формировании логического мышления является игра – одно из самых привлекательных для детей занятий.

1.2 Возрастные особенности усвоения материалов проекта

Проект «Занимательная логика» ориентирован на дошкольников 6-7 лет и учитывает возрастные особенности усвоения материала детьми данного возраста:

• Решает задачи в одно действие, может составлять такие задачи самостоятельно. Знает простейшие математические знаки.

• Определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Знает числа от 0 до 20, решает примеры.

• Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями.

• Способен обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы.

• Способен к самодвижению, к самостоятельному обучению, к решению проблемных задач.

• Умеет выявлять закономерность и дополнять ряд предметов, следуя логике. Способен найти лишний предмет, признак или число из предложенного ряда.

• Умеет составлять простые рассказы на основе предложенных картинок. Может самостоятельно придумывать концовку различных историй.

• Объединяет предметы в группы на основе общих признаков.

1.3 Условия реализации проекта:

Материально-технические ресурсы:

• Наличие оснащённой материально-технической базы детского сада, соответствующий санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (создана предметно-развивающая среда групповой ячейки – центр интеллектуальных игр).

• Технические средства ( мультимедийный проектор, ноутбук, мультимедийная библиотека).

Информационно-методическая среда:

• Методические и дидактические пособия.

• Методическая и справочная литература.

Учебно-наглядный материал: наглядный материал для организации различных видов детской деятельности.

Информационные ресурсы:

• Теоретические работы.

• Учебно-методические комплекты.

• Дополнительная и справочная литература

• Программно-методические материалы.

• Дидактические игры.

• Дидактический материал.

• Интернет - ресурсы.

1. Цель и задачи проекта.

Цель проекта

Развитие логического мышления, как основ интеллектуального развития дошкольников.

Задачи проекта

1.Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям;

2.Развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать;

3.Развивать у детей логико-математических представлений (представления о математических свойствах и отношения предметов, конкретных величин, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);

4.Развивать интеллектуально-творческие проявлений детей: находчивость, смекалку, сообразительность, стремление к поиску нестандартных решений и задач;

5. Развивать точность, аргументированной и доказательной речи, обогащения словаря ребёнка;

6. Воспитывать готовность к обучению в школе, развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

1.5 Методы проекта

- словесный

- проблемно-поисковый

- наглядный

- игровой

- моделирование

1.6 Принципы проекта

Ведущая педагогическая идея проекта заключается в создании необходимых условий для развития активного познания окружающего мира, логического мышления старших дошкольников посредством использования в образовательном процессе занимательного дидактического материала.

Трудоёмкость проекта заключается в его переосмыслении с позиции творческой самореализации личности дошкольника в учебно-познавательной деятельности, в отборе оптимальных методов и приёмов, форм, средств организации учебно–воспитательного процесса с учетом индивидуальных творческих возможностей детей.

Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

1.7 Участники проекта

Дети дошкольного возраста 5 – 7 лет, воспитатели, педагоги ДОУ, родители.

II. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Перспективный план работы

III. Содержание психолого-педагогической работы в рамках реализации проекта:

3.1 Формы, средства и методы проекта

• Разнообразные виды проведения непосредственно образовательной деятельности.

• Использование игровых методов обучения.

• Приёмы поисковой и творческой деятельности.

• Дидактические развивающие игры.

• Досуги и развлечения.

• Просмотр мультимедийных презентаций.

• Использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.).

• Показ театрализованных представлений, сценок детям младших групп математического содержания.

• Использование дидактических средств (использование схем, символов, рисунков и др.).

• Использование технических средств (интерактивная доска, мультимедийное оборудование, видео и аудио оборудование).

• Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития логического мышления у детей.

Цель второго этапа работы – развитие активности мыслительных процессов, познавательных интересов, творчества с помощью развивающих игр.

Задачи данного этапа:

1. Разработать систему по формированию операций логического мышления.

2. Преобразовать предметно – развивающую среду, создающей ребенку условия для познавательной активности, самоорганизации и контакта со сверстниками;

3. Подобрать и разработать систему использования игр, развивающих логическое мышление детей старшего дошкольного возраста;

4. Разработать серию конспектов; логических задач, проблемных ситуаций, с использованием развивающих игр, построенных на технологии

сотрудничества и позволяющих осуществить цель исследования;

5. Привлечь родителей по выработке единых подходов к проблеме развития познавательных способностей детей.

На третьем (заключительном этапе) проведенная диагностика доказала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

3.2 Из опыта работы.

Как сказал известный ученый математик С. Пейперт: «Изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, еще большие изменения произошли в способах изучения нового».

Проработав некоторое время по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, я пришла к выводу, что в ее содержании мало времени уделяется исследовательской деятельности, недостаточное содержание элементов логического мышления.

Осознав важность вышеизложенного, я определила тему своего проекта: «Формирование логического мышления в развитие детей старшего дошкольного возраста». Поставила для себя цель - разработать педагогический образовательный проект, способствующий развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей старших дошкольников.

Уже давно работая над проблемой математического развития старших дошкольников, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами решения данной проблемы являются дидактические игры и логико–математические игры, игровые упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого эмоционально воздействует на детей. Игры активизируют детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.

Игры и упражнения по развитию мыслительных способностей позволяют решать сразу два аспекта цели: познавательный и развивающий.

Познавательный аспект:

- формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения, умений и навыков;

- формирование общей способности искать и находить новые решения,

необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект:

- развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Особую роль я отвела играм – головоломкам, известным с незапамятных времён. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. Набор элементов таких игр состоит из фигур, полученных при разрезании по определённым правилам какой-либо геометрической фигуры: квадрата – в игре «Танграм», прямоугольника – в игре «Пентамино», овала – в игре «Колумбово яйцо», круга – в играх «Вьетнамская игра». Эти игры предназначены для развития у детей пространственного изображения, логического и интуитивного мышления.

На занятиях – развлечениях «Что? Где? Когда?» детям предлагаются логические задачи, задачи на сообразительность, смекалку, логические концовки, игры, типа: «Третий лишний», «Чего не хватает?», «Найди отличия» - такие приемы активизируют мышление, дети показывают все свои знания, находчивость, умение сравнивать, рассуждать, проявляют желание не подвести свою команду, а, значит, выложить максимум знаний.

На занятиях – играх «КВН» детям предлагаются задачи-шутки, задания для капитанов, задания для всей команды, игры на быстроту реакции (блиц -турниры) - все направлены на упражнения в умении анализировать, обобщать, классифицировать. Данные занятия являются превосходными методами в развитии у детей логических операций.

Содержательные игры на занятиях способствуют развитию у детей:

• интереса к решению познавательных творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;

• образного и логического мышления, умений воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять.

• способности к установлению математических связей, закономерностей, порядка следования.

• стремление к творческому процессу познания и выполнения строгих действий по алгоритму, самовыражению в активной, интересной, содержательной деятельности.

Ежедневное включение в занятия и в повседневную жизнь логических задач, загадок, упражнений, игр являются необходимым приемом, который способствует развитию у детей аналитического мышления, его активности, самостоятельности и творчества, сообразительности и находчивости.

Немаловажную роль занимает организация самостоятельной детской деятельности в специально организованной развивающей среде. В свободном использовании у детей - занимательные игры, игровые материалы и пособия. Логические задачи подобраны с учетом возраста, последовательности усложнений. Задачи разбиты на кварталы на два учебный года. Это - своеобразный перспективный план.

Вся работа по развитию у детей логического мышления проходит в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка в дошкольные годы. Анкетирование лишь подтвердило наше предположение о том, что родителей тоже нужно вооружать системой знаний по этому вопросу. На собраниях родителям были показаны игры, в которые дети играют ежедневно, находясь в группе, сопровождались эти игры задачами, которые родители должны ставить перед собой, проводя ту или иную игру. Все это обогащает их впечатления, появляются общие интересы, доставляет радость общения, и развивает познавательные интересы детей. Для родителей были проведены консультации, родительские собрания в различной форме, дни открытых дверей.

В уголке для родителей периодически вывешивался материал по освещению этапов развития у детей логического мышления, познавательного интереса, советы в помощь родителям, сопровождающиеся фоторепортажем, иллюстрациями, литературой. В результате совместная работа с родителями помогла расширить познавательные интересы детей; папы и мамы стали активными участниками наших игр, бесед, экскурсий, их интересовали и методы, и приемы, и тематика занятий, и результаты тестирования, и, конечно, успехи детей. Это были уже наши союзники, сотрудники, с которыми можно было легко решать последующие этапы обучения. У родителей появилось внимание к интересам детей, они стали глубже понимать их, стремились быть другом своему ребенку, а не только старшим наставником, и в этом немаловажную роль играли подобранные нами игры. Это была одна из главных задач, которую мы ставили перед собой, работая с родителями наших воспитанников.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

Дети:

• Сформированность навыков и умений детей: строить грамотные рассуждения, обдумывать и планировать свою деятельность, предвидеть конечный результат.

• Сформированность навыков самостоятельного поиска решений.

• Развитие психических процессов: внимание, память, логическое мышление, умение творчески подходить к решениям поставленных задач.

• Сформированность навыков использования полученных знаний в практической деятельности.

• Развитие у детей умения внимательно выслушивать, анализировать информацию, сопоставлять условие задачи с вопросом и обосновывать свои суждения.

Родители:

•Повышен интерес к развивающим играм.

•Активное участие в совместной деятельности по развитию логического мышления у детей.

Педагоги

• Организация педагогического поиска через реализацию инновационных программ.

• Повышение уровня профессионализма педагогов в реализации развивающих технологий.

•Внедрение инновационных технологий, современных форм и новых методов работы по познавательной деятельности дошкольников.

• Личностный и профессиональный рост.

• Самореализация.

• Диссеминация педагогического опыта

ДОУ:

• Повышения эффективности и качества образовательного процесса.

• Обеспечение современных требований подготовки ребенка к школьному обучению математике на основе развивающих подходов.

• Инновационный подход педагогов к образовательной деятельности, направленной на интенсивное интеллектуальное развитие дошкольников, формированию у дошкольников элементарных математических представлений, основ системного видения мира.

V. Заключение

Результаты работы свидетельствуют о том, что дети, с низким уровнем развития сумели овладеть логическими операциями и выполняли их в речевом и практическом планах. Они научились осуществлять логические операции с опорой на наглядно представленные образы. Все дети научились абстрагировать свойство от самого предмета и ориентироваться на него в процессе осуществления классификации, обобщения. Подбор предметов с учётом какого-либо свойства, обозначение класса предметов обобщающим словом затруднения не вызывали. Дети с высоким уровнем развития логических операций могли без осуществления практической группировки предметов определить и рассказать разные варианты классификации фигур при условии, что фигуры будут наглядно представлены. Дети со средним уровнем развития логических операций осуществляли классификацию практически и могли рассказать до практического выполнения задания, какие классы будут образованы, какие фигуры будут туда входить. Полученные данные подтверждают предположение о том, что организация развивающих игр с учётом индивидуальных особенностей ребенка является эффективной для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста. И именно поэтому развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников является обязательным элементом программы дошкольного учреждения, что помогает детям в дальнейшем лучше усваивать школьную программу. Данные об успеваемости выпускников группы свидетельствуют о том, что именно развитие логического мышления у детей является основой для усвоения школьного материала по любым предметам.

Ожидаемым результатом данного проекта можно считать выработку поэтапной системы работы по развитию способностей логически мыслить, и системного, постепенного внедрения игр в образовательный процесс. Используя различные логико-математические и дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Подтверждением того служит срез знаний.

Считаю необходимым и в дальнейшей своей работе использовать логико-математические и дидактические игры для развития логического мышления детей. Формированию дошкольников логического мышления должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой ребёнком; повышенным вниманием компьютеризации.

VI. Список литературы:

1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003.

2. Е.Е.Алябьева Как развить логическое мышление у ребенка 5-8 лет Издательство: Сфера, 2016

3. Н. Терентьева Логическое мышление М.: Стрекоза 2012

4. Касабуцкий Н.И., Скобелев Г.Н., Столяр А.А. Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет. М.: Просвещение 1991г.

5. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М.: Новая школа,1996

6. Зак А.З. Методика развития интеллектуальных способностей у детей - М.: Просвещение, 2011.

7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко М.:Просвещение, 1989.

8. Князева, О.Л. Занятия в детском саду с использованием наглядного моделирования: Книга для воспитателя дет. сада / О.С. Князева. – М.:   Просвещение, 1999

9. Тихомирова Л.Ф. Логика.5-7 лет.- Ярославль:Академия,2000.

10. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995.

11. Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. М.:2003 г.

12. А.М. Щетинина: Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика Издательство: Сфера, 2012 г.

13. Ильина Т.М.

Подвижно- дидактические игры математического содержания для детей

5 – 7 лет Сборник игр для детей старшего дошкольного возраста.

Самара, 2019

14. Интернет - ресурсы