Проектирование индивидуально - образовательного маршрута для ребёнка, испытывающего трудности в обучении.

Проектирование индивидуально - образовательного маршрута для ребёнка, испытывающего трудности в обучении.

Индивидуальный образовательный марш­рут можно использовать на всех составля­ющих блоках и типах урока.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Приведу пример составления индивиду­ально - образовательного маршрута:

Класс 2

Ф.И.О. учащегося

Область когнитивной учебной деятельности:

Категории (уровни): запоминание.

Типичные трудности: не запоминает учеб­ный материал (не может на следующем уро­ке воспроизвести ранее изученный материал).

Причины трудностей: низкий уровень объ­ёма внимания, слабая концентрация и устой­чивость внимания.

Задания для коррекции: рассказать по кар­тинке. Игра «Кто больше запомнит». Найди различия. Найди лишнее. Конструирование буквы. Найти лишний элемент.

Задания в учебниках (на примере УМК Школа России)

Математика —задачи. Русский язык — упражнения. Лит.чтение –чтение литературных произведений. Окружающий мир — работа по панорам­ной иллюстрации.

Категории (уровни): понимание.

Типичные трудности: не может воспроизвести правило (термин и т.д.) своими словами. Не может указать на изучаемый объект (иллюстрации при изучении нового).

Причины трудностей: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словар­ного запаса), слабое развитие произволь­ной, смысловой памяти, словесно-нагляд­ного и словесно-логического мышления.

Задания для коррекции: составление рас­сказа по картинке. Составление сказки.

Расскажи по порядку. Найди лишнее. Игра «Что за чем».

Задания в учебнике: азбука — работа по ил­люстрации учебника (подготовительный, основ­ной и заключительные периоды). Математи­ка — упражнения на освоение вычислительного навыка. Русский язык — упражне­ния. Окружающий мир — работа по панорам­ной иллюстрации.

Категории (уровни): оценка.

Типичные трудности: не может выразить свою точку зрения по изучаемой проблеме, оценить свою работу или работу соседа по парте.

Причины трудностей: заниженная (завышен­ная) самооценка, низкий уровень речевого раз­вития.

Задания для коррекции: ответ по образцу. Составление рассказа по картинке. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ребят. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Задания в учебниках: на каждой предметной области работа по пиктограмме. «Расскажи по образцу», «выскажи своё мнение», «с чьей точкой зрения соглашаешься», «оцени свою работу, работу товарища».

В аффективной области учебной деятельности:

Категории (уровни): восприятие.

Типичные трудности: не умеет слушать, по­стоянно отвлекается на посторонние дела.

Причины трудностей: индивидуально-типоло­гические особенности, низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причи­на — высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Задания для коррекции: графические диктан­ты. Использование упражнений на развитие концентрации и устойчивости внимания. Вклю­чать в групповую и парную работу, консульта­ционную деятельность.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Задания в учебниках: работа в груп­пах, парах. Консультационная работа используется при малейшем успехе, в выполнении задания.

В психомоторной области учебной деятельности:

Категории (уровни): двигательная (моторная) деятельность.

Типичные трудности: плохо ориенти­руются относительно себя и другого, в плоскости и в пространстве.

Причины трудностей: недостаточное развитие анализа пространственных от­ношений.

Задания для коррекции: развитие про­странственных представлений (отработка понятий «правый» и «левый», узнавание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором).

Задания в учебниках: русский язык, математика — ориентировка на листе, обвести по контуру.

Опыт работы по этой технологии убеждает, что индивиду­альные образовательные маршруты поз­воляют учителю оказать на уроке квали­фицированную коррекционно - развивающую помощь младшему школьнику, имеющий трудности в обучении, переве­сти их из группы неготового или условно готового в группу готовых к обучению школьников, выровнять стартовые воз­можности учащегося во всех областях учебной деятельности.

Заключение.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами моих учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повысился уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Считаю, что работа с индивидуально-образовательными маршрутами реализует право ученика на выбор темпов работы, форм обучения и, несомненно, даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как личность.