Проектирование как способ преобразования педагогической действительности и проблематика оценки педагогического проектирования

Лушиной Т.А.

МПРЛ-20

Эссе

Проектирование как способ преобразования педагогической действительности и проблематика оценки педагогического проектирования

Интересно ли учиться в школе? Именно с этого вопроса я бы хотела начать своё повествование. Я преподаю русский язык и литературу в 5 и 9 классах и могу задать этот вопрос своим ученикам. Но для начала, хочу чтобы каждый обратился лично к себе и вспомнил свои ощущения. Моя память свежа, ведь школу я закончила не так давно, в 2015 году. И скажу откровенно – учёба в школе не вызывала во мне особого3 интереса, особенно в старших классах. Учебный процесс был загнан в рамки пресловутого ЕГЭ, а учителя вынуждены были забыть про творчество и новшество в учебном процессе – лишь монотонное оттачивание выполнения привычных заданий и все для того, чтобы получить на выходе свои заветные баллы. Помню как сейчас слова учителя, что в сочинении лучше соглашаться с точкой зрения автора, согласиться и налить воды куда проще, чем обосновать собственное мнение. Что мы имеем на выходе? Целый пласт «образованного» поколения не умеющего выходить за рамки и делать что-то нестандартное.

Творческий потенциал и свобода мысли загублены на корню, либо удушены в зародыше. А теперь давайте попробуем оторваться от картины будничной школьной жизни и посмотрим вокруг. Что нас окружает? Кругом множество вещей, которые были созданы совсем недавно, причём мне хватит смелости заявить, что человек шаблонного мышления не придумал бы чего-то эдакого! Вспомните, как выходите из дома вечером, едва переступили порог квартиры, как тут же в подъезде загорается свет – спасибо создателям оптических и акустических датчиков. Мы вышли. Теперь нам нужно добраться на другой конец города к друзьям. Достаем из кармана смартфон, одно из самых доступных современных «чудес света», между прочим, и, благодаря усилиям тысяч разработчиков по всему миру, мы имеем возможность заказать такси или проложить пеший маршрут, а, может быть, и вовсе созвонимся со своими приятелями по видеосвязи, если передумаем ехать в такую даль.

Все эти блага и удобства стали плодами проектной деятельности. Каждый раз находился человек, который озвучивал общую проблему и не соглашался с ней мириться, тем самым меняя мир. Мне нравится жить в современном мире, и я хочу, чтобы проектов по улучшению жизни людей становилось с каждым днём всё больше и больше, и именно поэтому я считаю актуально внедрять проектную деятельность в школе. Этот опыт, полученный в раннем возрасте, мог бы стать хорошим заделом на будущее, кроме того, под присмотром преподавателей дети могли бы получать качественную обратную связь. Проектная деятельность, кроме навыков выявления проблемы, постановки целей, разработки плана действий, поиска ресурсов, также прививает умение работать в команде, ведь любой даже самый мало-мальский проект будет более проработан, если будет создаваться группой учеников. Но самое важное это то, что ученики не загоняются в искусственные рамки. Желательно, чтобы выбор темы проектирования ребята выбирали самостоятельно, а учитель лишь корректировал их выбор. Изобретать что-то своё куда интереснее работы по шаблону, к тому же подобный уровень вовлечённости учеников снимает все вопросы с проработки заданной темы. Проводя самостоятельную учебную деятельность дети могут и не получить того объёма информации, который им напророчило Минобразования, зато восприятие найденной информации и глубина её запоминания будет на порядок выше.

Но не взирая на все плюсы такой деятельности, перед учителем становится важный вопрос: как грамотно оценить результаты проектирования? Это достаточно объемный и проблемный вопрос, я постараюсь ответить на него тезисно. Во-первых, точно не стоит оценивать проекты по 5-бальной шкале, важно дать качественную обратную связь для улучшения результатов по всем фронтам. Во-вторых, важно понимать, что оценив только качество проектирования по этапам, мы закрепим умение вести проектную деятельность среди учеников, но ведь важно оценить ещё и сам конечный продукт, причём тут важно, чтобы сами дети оценивали свои проекты. Ну и, наверное, самое главное, важно оценить личностные изменения каждого конкретного ученика. Важно отслеживать помогла ли проектная деятельность в команде застенчивой девочке стать более общительной? Смог ли мальчик, постоянно всё откладывающий на завтра, сдать проект в срок?

Подводя итог, я хочу выразить основную мысль: самая большая польза педагогического проектирования – это формирование полезных привычек и навыков у детей. Становясь эффективнее, они смогут придумывать и реализовывать более значимые проекты, а значит смогут решать любые проблемы, с которыми ежедневно сталкивается человечество.