Проектирование современного урока с использованием дистанционных образовательных технологий
Омельченко Л.А.
ГКОУ РО «Ростовская санаторная
школа-интернат №28»
г. Ростов-на-Дону
Аннотация. В статье определены требования к уроку, спроектированному на основе дистанционных образовательных технологий в современном образовании детей с ограниченными возможностями. Определяются основы применения информационно- коммуникативных технологий в дистанционном обучении.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, обучающие лица с ограниченными возможностями здоровья, технологическая карта.
Дистанционное образование- это новая современная технология, которая является одним из направлений. В последнее время в связи распространением COVID-19 широко обсуждается и внедряется тема дистанционного образования.
Дистанционное обучение - интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (незамедлительная обратная связь между пользователем и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала)
Дистанционный урок для детей с ограниченными возможностями здоровья - это урок, который проводится с применением информационно- коммуникативных технологий. Обучение становится увлекательным и интересным открытием новых знаний, активизируются познавательные способности у обучаемого; ученик превращается из пассивного слушателя в активного участника процесса обучения, активизируется познавательная деятельность.
Такие уроки способствуют:
усилению мотивации к обучению, мотивируют к дополнительному и самостоятельному изучению предмета;
повышают интерес к урокам;
на уроке усваиваются базовые знания по изучаемым предметам;
систематизируются усвоенные знания;
формируются навыки самоконтроля у обучающегося;
оказывается учебно-методическая помощь учащемуся в самостоятельной работе над учебным материалом;
развивается умение использовать компьютерные технологии.
При планировании дистанционного урока необходимо соблюдать требования к уроку, построенному на основе дистанционных образовательных технологий.
I. Основные требования к уроку, построенному на основе дистанционных образовательных технологий.
1. Внешний порядок урока.
Он заключается в точное начало и точное окончание урока. Данное требование является определяющим.
2. Внутренний порядок урока (его структура).
Внутренний порядок урока состоит из целесообразного распределения урока на этапы - чёткие временные отрезки времени, которые необходимо соблюдать.
Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, которая мобилизирует учащихся, стимулирует процесс учения, побуждает мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Урок, в котором выдержанны этапы деятельности учителя и учащихся, учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой.
3. Использование технологии проблемного обучения.
Применение технологии проблемного обучения формирует у учащихся понимание проблемной ситуации и осмысление проблемы; установление частных вопросов, поиск предпосылок для решения, выдвижение гипотез, предположений, возможных путей решения; решение проблемы, оценка решения.
4. Соответствие урока дидактическим принципам.
Опора на изученный материал, наглядность, точность при выработке представлений и понятий, соответствие контрольно- измерительных материалов данному уроку.
5. Требования к обучаемым, непосредственным участникам образовательного процесса.
Обучаемые должны иметь навыки пользователя компьютера: уметь набирать текст, создавать рисунки, сохранять в памяти компьютера, архивировать и разархивировать файлы, уметь пользоваться электронной почтой,технологиями гостевой книги и беседы (chat).
6. Активность обучаемых.
Активность обучаемых достигается созданием условий, при которых обучаемые непроизвольно войдут в процесс обучения и станут участниками образовательного процесса. Для повышения активности учащихся на уроке, учитель должен урок распределить на этапы, которые помогут обучаемому продвигаться от одной цели к другой, реализуя цели урока, поставленные учителем. Учитель должен отобрать и предоставить такой материал, содержание урока, который будет поддерживать интерес к уроку у учащихся, создавать мотивы активизации их деятельности.
7. Мотивация деятельности учащихся.
Немецкий педагог А. Дистервег изложил целую систему дидактических правил в знаменитом "Руководстве к образованию немецких учителей" (1835). Он писал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования. Мотивация побуждает учащихся к деятельности, она достигается реальными целевыми установками.
8. Методы урока.
В ФГОС приоритетная роль отводится деятельности учащихся. Предполагается использование активных и интерактивных методов: кейс-метод, метод проектов,
проблемный метод, метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), эвристический, исследовательский методы, метод модульного обучения.
При разработке дистанционного урока учитываются компоненты урока.
Положительный настрой и доверительные отношения с учащимися.
II Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований ФГОС.
Определение темы урока, выделение основных учебных элементов.
Определение место темы в учебном курсе.
Определение типа урока:
урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков;
урок рефлексии;
урок систематизации знаний (общеметодологической направленности);
урок развивающего контроля.
Определение формы проведения дистанционного урока (викторина, веб-квест, семинар, экскурсия и т.д.).
Отбор содержания учебного материала и информационные обучающие материалы.
Выбор формы структуризации учебных материалов (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы).
Составление глоссария по тематике дистанционного урока.
Разработка контрольно- измерительных материалов для каждого этапа урока.
Составление списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет.
Определение времени и длительности работы за компьютером, применяя возрастную категорию учащихся:
1-х кл.- 10 мин,
2-5-х кл.-15 мин,
6-7-х кл.- 20мин,
7-9-х кл.- 25 мин,
10-11-х кл.- 30 мин.
Подготовить для учащихся методические рекомендации, инструкции по обучению и выполнению заданий.
Проведение урока с применением дистанционных образовательных технологий.
Провести самоанализ урока: удалось ли достичь поставленных целей, какие возникали трудности при прохождении этапов урока у учащихся, учителя.
III. Примерный план проведения дистанционного урока
При проектировании урока необходимо подготовить план урока, который состоит из следующих элементов:
1. Выбор типа урока. ФГОС нового поколения опирается на типологию уроков, определённой в дидактической системе деятельностного метода:
Урок открытия новых знаний (формирование новых знаний).
Урок рефлексии знаний (закрепление и совершенствование).
Урок методологической направленности (комбинированный урок).
Урок развивающего контроля (урок коррекции и контроля знаний, умений, навыков).
2. Постановка цели урока. В соответсвии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования.
Задачи урока- это шаги по направлению к цели: что нужно сделать, чтобы достичь результата? При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки своей деятельности.
3. Краткий конспект урока, отражающий методы работы, задания для учащихся и время их выполнения, указываются ссылки на материалы, используемые на данном уроке
4. Указывается выполнение домашнего задания, учитывается дифференцированный подход при выполнении его. Функции домашнего задания направлены на закрепление знаний и навыков, полученных на уроке; обобщения, систематизации, применения на уроке знаний и умений на практике; для устранения пробелов в знаниях, подготовке к экзаменам или к работе над новым материалом, а также может использоваться как опережающее обучение.
5. Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности для дальнейшей мотивации к учебной деятельности.
Сценарий урока.
Структура дистанционного урока состоит из следующих элементов- блоков:
Мотивационный блок. Мотивация- необходимая составляющая дистанционного обучения, она поддерживается на протяжении всего процесса обучения. Чётко определенная цель, которая ставится перед обучаемыми, побуждает учащихся к плодотворной деятельности.
Инструктивный блок. Он содержит методические рекомендации и инструкции к выполнению заданий.
Информационный блок. Система информационного наполнения.
Контрольный блок. Система тестирования и контроля результатов деятельности.
Коммуникативный и консультативный блок. Система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой.
Проект урока должен быть составлен в форме технологической карты, которая отражает деятельностную составляющую взаимодействия учителя и учащегося на уроке;
в которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.
В приложении представлен пример технологической карты урока истории.
Приложение 1
Технологическая карта урока
Предмет: история
Класс: 6
Тема: Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: узнать о формировании угрозы с востока, откуда пришла волна новых кочевников – завоевателей; оценить влияние Монгольской империи на развитие народов Евразии
Задачи:
образовательная задача: познакомить с особенностями образования державы Чингисхана;
развивающая задача: исследовать завоевательные походы Чингисхана; развивать навыки работы с картой, источниками, учебником
воспитательная задача: аргументированно высказывать свое мнение о положительном и отрицательном влиянии монгольской империи на развитие народов Евразии; формировать умение оценивать моральные качества исторического персонажа как человека и государственного деятеля; воспитание уважения к историческому наследию народов России
Планируемые результаты:
| Планируемые результаты обучения: |
| Личностные: | Метапредметные: | Предметные: |
| первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.); эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей Родины; изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений; обсуждение и оценивание своих достижений под руководством педагога | планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; работать с учебной информацией; анализировать картографическую, текстовую, аудиовизуальную информацию, выстраивать ответ в соответствии с заданием; использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации информации; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | определение и использование исторических понятий и терминов (курултай, найон, тумен, улус, баскак); использование сведений из исторической карты как источника информации о расположении древних народов и государств, местах важнейших событий( показывать на карте территорию Монгольской империи, завоевательные походы монголов); описание условий существования, основных занятий, образа жизни монголов; анализ информации, содержащейся в “Великой Ясе” (уложении) Чингисхана, в отрывке из “Истории монголов”; оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Чингисхана |
| Условия реализации урока |
| IT – ресурсы: урок в СОRE (ссылка для учащихся) https://coreapp.ai/app/player/lesson/5e326950e326344484cfa6e3/2 1. Завоевания монголов https://drive.google.com/file/d/1rA5KllsFOYI8myjholxeHmhgR0XFvsH/view 2. Интерактивный плакат "Монгольский воин" https://h5p.org/node/703208 3. Лента времени.Территория Монгольской империи при Чингисхане https://h5p.org/node/700767 4. Битва на Калке. https://uchebnik.mos.ru/system/atomic_objects/files/001/614/685/transcoded/История_Государства_Российского._Серия_67._Битва_на_Калке._StarMedia.mp4?1518866942 | 1. Учебная литература: История России. 6 класс. Учеб. для образоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева]; под ред. А. В. Торкунова.– М.: Просвещение, 2016 § 15. Монгольская империя и изменение политической карты мира
| Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии): 1. Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа) : учеб. Пособие для образоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М. : Просвещение, 2016. - 77с.
| Оборудование: компьютер, ноутбук |
| Основные понятия, даты, персоналии | курултай, найон, тумен, улус, баскак; 1223 г.; Чингисхан |
| Технологии и приемы | Стратегическая технологии: смешанного обучения, модель «Перевёрнутый класс» Тактические технологии: 1) интегрированного обучения (метод: Читаем!); 2) модерации (методы: ключевые термины, лента времени, синквейн); 3) проектно-исследовательской деятельности (метод: инфографика). |
| План изучения темы: | Образование державы Чингисхана. Начало завоевательных походов Чингисхана. Битва на Калке. Историческое наследие Монгольской империи. |
| Межпредметные связи: | ИКТ, литература: Оскар Хуторянский. Тэмуджин- Чингисхан); изобразительное искусство: В.В. Меньшенин «Кочевник. Живущие в войлочных кибитках»; https://rakovgallery.ru/media/Catalog/Product/2019-08-20/24c5b9c16dd8b7b2d9e3cdfaad0ecc66.jpg Тормосов Виктор Михайлович «Чингисхан» https://api.coreapp.ai/uploads/image/15835752594678154505e6370dbeff3b-1.jpg https://i.pinimg.com/564x/f5/3c/64/f53c64dce92049b2a70cecffd9723b78.jpg Картина П.В. Рыженко «Калка» https://rys-arhipelag.ucoz.ru/_ph/16/2/658565753.jpg https://rys-arhipelag.ucoz.ru/photo/16-0-747-3 |
Структура урока усвоения новых знаний
| Этапы урока | Содержание учебного материала. | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
| 1. Этап организации и мотивации к учебной деятельности | 1. Приветствие (1 страница в уроке)
2. Оскар Хуторянский. Тэмуджин- Чингисхан | 1. Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует на успешную работу. 2. Оскар Хуторянский. Тэмуджин- Чингисхан. | Включаются в деловой ритм урока.
2. Оскар Хуторянский. Тэмуджин- Чингисхан. |
| 2. Актуализация знаний. Этап создания проблемной ситуации. (2 страница в уроке) | 2.1. Анализ репродукций картин.
2.2. Проблемный вопрос.
| 2.1. Анализ репродукций картин. Предлагает ознакомиться с портретом Чингисхана и кочевником.
2.2. Проблемный вопрос. Какие последствия для различных стран и народов Европы имели монгольские завоевания и образование Монгольской империи? | Анализ репродукций картин. Отвечают на вопросы учителя, знакомятся с произведениями художников 2.2. Проблемный вопрос. Отвечают на проблемный вопрос |
| 3. Выявление места и причины затруднений. (3страница урока) | 3.1.Видеоролик Н.М. Карамзин. История государства Российского.1сезон, №65-Происхождение татар. Чингисхан. 3.2. Ответьте на вопросы: 3.3. Документ «Монгольская Орда» | 3.1. Демонстрация видеоролика Н.М. Карамзин. История государства Российского.1сезон, №65
3.2.Ответьте на вопросы: 3.3. Документ «Монгольская Орда» 3.3.1. Ответьте на вопрос: | 3.1. Демонстрация видеоролика Н.М. Карамзин. История государства Российского.1сезон, №65 Уч-ся просматривают видеоролик. 3.2.Отвечают на вопросы учителя. 3.3.Документ «Монгольская Орда» 3.3.1.Отвечают на вопрос |
| 4. Построение проекта выхода из затруднения (4 страница урока) | 4.1. Работа с текстами. 4.2.Тестовое задание. 4.3. Интерактивный плакат «Монгольский воин» https://h5p.org/node/7032082.2. Учебник,§15, с75, 7
4.4.Работа с картой: §15, с.11. 4.4.1.Лента времени: https://h5p.org/node/700767 4.5. Битва на Калке Видеоролик. Н.М. Карамзин. История государства Российского.1сезон, №67- Битва на Калке 4.6. Картина П.В. Рыженко «Калка» 4.7. Интерактивный плакат «Монгольская империя в XIII веке» https://h5p.org/node/728702 | 4.1. Работа с текстами. 4.2.Тестовое задание. Вопрос 1: 4.3.Интерактивный плакат Охарактеризуйте военное снаряжение монголов, используя интерактивный плакат и иллюстрации учебника
4.4. Работа с картой: §15, с.11.
4.5. Битва на Калке. Видеоролик. Н.М. Карамзин. История государства Российского.1сезон, №67- Битва на Калке. 4.6. Картина П.В. Рыженко «Калка». 4.7. Интерактивный плакат «Монгольская империя в XIII веке»
| 4.1. Работа с текстами. Читают текст 4.2.Отвечают на задания 4.3. Интерактивный плакат 4.3.1. Изучив интерактивный плакат и иллюстрации учебника, дают характеристику монгольского воина 4.4. Работа с картой: §15, с.11. Изучают карту, ленту времени, отвечают на вопросы учителя 4.5. Битва на Калке. Видеоролик. Н.М. Карамзин. История государства Российского.1сезон, №67- Битва на Калке. 4.6. Картина П.В. Рыженко «Калка». 4.7. Интерактивный плакат «Монгольская империя в XIII веке» |
| 5. Этап са- мостоятель-ной работы с проверкой по эталону закрепле-ления (5 стра-ница урока) | 5. Задание в формате ОГЭ Контроль первичного усвоения знаний (тест)
| 5. Задание в формате ОГЭ Контроль первичного усвоения знаний (тест).
| 5. Задание в формате ОГЭ Контроль первичного усвоения знаний (тест) Ответы:1-б;2- тумен;3- 1223 г.4.-б. |
| 6. Этап включения в систему знаний и повторения(6 страница урока) | 6.1. Восстанови текст. 6.2.Дайте определе-ние терминам, пред-варительно отобра-зив слова зеркально (по-простому задом наперед), измените порядок букв в тексте на обратный. | 6.1. Восстанови текст.
6.2.Дайте определение терминам. | 6.1. Восстанови текст. З
6.2.Дайте определение терминам |
| 7. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке, формирование домашнего задания.(7 страница урока) | 7.1. Блиц-опрос. 7.2. Синквейн - "Чингисхан" Синквейн – составление четверостишия
7.3. Проблемный во-прос: Какие послед-ствия для различных стран и народов Ев-ропы имели мон-гольские завоевания и образование Мон-гольской империи? 7.4. Д/з:§16 | 7.1. Блиц-опрос. 7.2. Синквейн - "Чингисхан" Синквейн – составление четверостишия. Предлагает составить синквейн
7.3. Проблемный вопрос. Какие последствия для различных стран и народов Европы имели монгольские завоевания и образование Монгольской империи?
7.4. Д/з: §16- предлагает изучить и просмотреть материалы урока | 7.1. Блиц-опрос. 7.2. Синквейн - "Чингисхан" Синквейн – составление четверостишия. Составляют синквейн: Чингисхан Сильный, властный. Завоевывает, правит, уничтожает. Чингисхан - смелый полководец. Чингисхан - нещадящий государства. 7.3. Проблемный вопрос. Какие последствия для различных стран и народов Европы имели монгольские завоевания и образование Монгольской империи? 7.4. Д/з: §16- изучить и просмотреть материалы урока |
Литература:
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебное пособие / А.А. Андреев. - М.., 1997. - 120 с.
Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение, анализ. Учебное пособие. - М., Центр педагогического образования, 2011.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Уччпедгиз, 1956. С. 136-203 http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/239?category=24&article=239&page=24
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.:
Народное образование, 2012 г
.5. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе / https://urok.1sept.ru/статьи/527236/
Типы уроков https://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos
12
6 913
8 242 
