« Проектировочная деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы»

МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

« Проектировочная деятельность

классного руководителя

и планирование воспитательной работы»

Выполнила: Носова Ирина Ивановна

классный руководитель 8 Б класса.

Морозовск

2020

В условиях современного мира классный руководитель должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Ему необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями и быть просто культурным человеком. Уважение у ребят вызывает классный руководитель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своего класса и свои собственные интересы. Важным качеством ученики считают обладание чувством юмора, умение не довести ситуацию до конфликта, оказать педагогическую поддержку. Приоритетными для настоящего классного руководителя являются принятие каждого ребенка, уважение его как личности.

Как я себе представляю в связи с этим современный воспитательный процесс? Необходимо учить ребенка работать в команде, например через проектную деятельность. Такая практика существует во всем мире. Проектная методика востребована не только в учебном процессе, но и в воспитательном.

С чего же начать свою работу с классом? Предлагаемые условия, согласно которым будет выстраиваться совместная работа:

1. Сегодня ты – член творческой группы, к твоему мнению прислушиваются и уважают, ты выполняешь задания, которые нужны всем, без тебя не состоится презентация, на тебя надеются, тебе доверяют, ты не подведешь.

2. Ты – ученик класса, в котором есть законы и традиции, которые ты соблюдаешь и развиваешь.

3. Ты – ученик школы, тебе не безразлична её история, здесь учились твои родители, их фотографии ты даже можешь найти в школьной летописи.

4. Ты — житель станицы, фамилии твоих предков на мемориальной плите, во время субботника ты преображаешь станицу, следишь за порядком вокруг своего дома, гордишься своими земляками, простыми людьми.

5. И, наконец, ты – гражданин России, великой страны, открывшей миру путь в космос, родине знаменитых художников и музыкантов, ученых и писателей.

Такая цепочка, по моему мнению, способствует осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества.

Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще и хорошим менеджером. Он организует помощь ребенку со стороны заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует детский досуг и общение.

Проектная методика основана на идеях гуманизма, толерантности и открытости. Наши дети должны уметь жить в социуме, как это принято во всем мире. Такая деятельность требует большого профессионализма, повышение уровня педагогической компетентности, что даст возможность классному руководителю более точно провести диагностику классного коллектива, проблем учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям в процессе их развития.

Классное руководство – это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс, он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое. Коллектив – единый организм, где каждый школьник – яркая индивидуальность. Необходимо работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.

Проектная деятельность тесно связана с «прогнозированием», «конструированием» и «моделированием».

Рассматривая «проектирование» как мыслительное и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, хочу выделить проектировочные умения в воспитательной деятельности:

• четкое определение целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе диагностики, с целью выявления проблемы;

• учет интересов, потребностей и возможностей учащихся;

• поиск информации по проблеме в научно – педагогической и методической литературе;

• определение содержания, форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с учащимися;

• сочетание различных видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в соответствии с задачами;

• исследование системы приемов для стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

• продумывание условий совместимости разработчиков проекта;

• совместно с другими участниками воспитательного процесса проектировать развитие воспитательной среды;

• проектирование воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и общественностью.

Проектировочные умения в воспитательной деятельности тесно связаны с организаторскими умениями. Организаторская деятельность классного руководителя предполагает умение вовлекать учащихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности. Именно поэтому можно утверждать, что проектная деятельность учителя в воспитательном процессе – это искусство, требующее от классного руководителя большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение, отход от шаблона.

Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспективного и календарного плана, без плана подготов­ки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана ра­боты с родителями и ученическим само­управлением, без плана воспитательной работы в классе и т. п. Такое планирова­ние позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в раз­витии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядо­чить протекание процессов обучения и воспитания школьников.

Под планированием воспитательной ра­боты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руко­водителя, детей и взрослых по определе­нию целей, содержания и способов орга­низации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель од­ного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса.