"Проектная деятельность на уроках физики"

(Выступление на МО учителей естественно-научного цикла)

Юрченко Ольга Васильевна

Учитель физики

МБОУ «Войковская школа»

Амвросиевского района

Под понятием «проект» понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся.

Цель проектной деятельности –

получение такого результата, который может быть как

социально, так и личностно значим.

Социальный характер проявляется в том, что работа окружающим нравится и практически используется, например, в оформлении класса, школы или дома.

Личностный характер проявляется в том, что ребенок реализует свое собственное “Я”

через самостоятельную деятельность, принятие самостоятельного решения, оценивание

своей работы и получение от нее удовольствия.

Проект - это "пять П":

проблема

проектирование (планирование)

поиск информации

продукт

презентация.

• Метод проектов основан в США Дж. Дьюи (1859 – 1952гг.) в конце 19 века. Его ученики и последователи – американские педагоги Е. Пархерст, В. Кильпатрик.
• В России идеи проектного обучения разрабатывались в начале XX

века - С. Т. Шацкий, В.Н. Шульгин,

А. С. Макаренко.

• Вновь метод проектов вернулся в Россию в 80-е годы XX века вместе с компьютерными технологиями (В.В. Гузеев, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.).

Формы организации деятельности учащихся

Проекты бывают: исследовательские, поисковые, творческие, ролевые,

прикладные и прочие проекты.

По содержанию: монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета) и межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов).

По продолжительности: краткосрочными , средней продолжительности

(от недели до месяца) и долгосрочными .

Кроме того, проекты могут различаться по характеру координации, характеру контактов и количеству участников. Проект может быть индивидуальным и групповым

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ

ПРЕИМУЩЕСТВА

ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ:

ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ

• в проектной группе формируются навыки

ПРОЕКТОВ :

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной

сотрудничества;

точностью;

• проект может быть выполнен наиболее глубоко и

• у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

разносторонне;

• на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой

ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-

• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения

проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;

исследователь,

лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый

• формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно

включается в работу на определенном этапе;

• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,

предлагающие различные пути решения проблемы,

идеи, гипотезы,

точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило,

повышает мотивацию участников и положительно

влияет на качество

выполнения проекта.

Проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников:

коммуникативных, которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации консультации с учителем, защиты в общении со сверстниками самых смелых идей;

личностных, а именно самобытности и гибкости мышления, фантазии, любознательности, здоровых творческих амбиций;

социальных: способности к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину, терпимости к мнению других;

литературно-лингвистических: описание идеи, импровизация в процессе

защиты;

математических : расчет затрат, соотнесение формы и объема, пространства

и времени;

художественно-соматических: разработка изделий, их дизайн; манипулятивных: умение пользоваться инструментами и приспособлениями, координация движений;

технологических: наглядно-образная память, абстрактно-логическое

мышление.

План ведения проектной и исследовательской деятельности по учебному предмету «физика»

1. Информационный этап - проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах

данного исследовательского проекта, формируется мотивация к

выполнению проекта, определяется общее направление работы.

На этом этапе учителю необходимо:

• обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта;
• проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;
• создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному

исследованию.

План ведения проектной и исследовательской деятельности по учебному предмету «физика»

2 . Плановый этап - проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями (“круглый стол”, “мозговой штурм” и др.).

Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и

групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для

реализации проекта. Определяется поле деятельности.

Составляется план работы.

На этом этапе учителю необходимо:

• проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;
• выделить среди них наиболее удачные;
• помочь учащимся составить план работы над проектом.

План ведения проектной и исследовательской деятельности по учебному предмету «физика»

4 . Обобщающий этап - производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования.

На этом этапе учителю необходимо:

• организовать консультирование по обобщению материалов;
• помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске

путей их решения;

• продумать формы совместного обсуждения полученных

результатов;

• выбрать форму представления проектов.

План ведения проектной и исследовательской деятельности по учебному предмету «физика»

5 . Этап представления и защиты проекта - учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы.

На этом этапе учителю необходимо:

• определить время и форму защиты проектов;
• подготовить сценарий защиты проектов;
• оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов

План ведения проектной и исследовательской деятельности по учебному предмету «физика»

6 . Аналитический этап - анализируются результаты работы над

проектами.

На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований.

Формы продуктов проектной деятельности.

В ы с т а вка Газета Журнал Карта Сказка С ц е н а рий

Эк с к у р с ия Игра

Праздник

Видеоклип, видеофильм

WEB - сайт П у б лик а ция Буклет

Серия иллюстраций П а к е т р е ком е нд а ций Учебное пособие

Путеводитель

Атлас, справочник

Письмо в …

Анализ социологического

опроса

Вы в о д:

• Внедрение проектных технологий в учебный процесс - это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого ученика. Ученик самостоятельно создаёт проект, выполняя его от идеи до воплощения в жизнь.

• В процессе работы учащиеся опираются на знания, умения, полученные от других школьных дисциплин, из разнообразных источников.

• Метод проектной деятельности, требующий поиска нужной информации, развивает умения общаться, трудиться, познавать.

Однако учителю нужно учитывать следующее:

• следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием метода проектов;

• учитель должен владеть исследовательскими методами обучения, уметь организовывать работу малых групп;

• следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы;

• проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты;

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ГОС

О сн о вные э т а пы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Д ея т ел ь н ос т ь учителя

Создание пр о б л е м н о й ситуации.

Деятельность обучающихся

Ф и к с а ция н о в о й учебной задачи

1. Постановка

Познавательная

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом.

учебных задач

Ор г а низ о в ы в ае т устный коллективный

Коммуникативная

Ф и к с и р у ю т проблему.

анализ учебной задачи. Фиксирует

Регулятивная

Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания

выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

2. Совместное

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

исследование

П о и с к р е ш е ния учебной задачи.

проблемы.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

О с о зн а нно с т роят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные

способы решения

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ГОС

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

5. Переход к этапу решения частных

учебное

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Проводят коллективное и сс л е д о в а ни е , к о н с т р у и р у ю т н о вы й с п о с о б действия или формируют понятия.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

4. Конструирование

3. Моделирование

взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

задач.

Диагностическая работа (на входе), оценивает вы пол н е ние к а ж д о й операции.

н о в о г о с п о с о б а

Организует учебное и сс л е д о в а ние д ля

О с у щ е с т в ля ю т работу по выполнению отдельных операций.

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

выделения понятия.

действия.

В о с прини м а ю т ответы

Учатся ф о р м у л и р о в а ть собственное

обучающихся

мнение и позицию

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

О с у щ е с т в ля ю т самоконтроль

Осуществляют

самоконтроль

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ГОС

6. Применение

общего способа действия для р е ш е ния час т ны х задач.

Организует

коррекционную

Диагностическая

Применяют новый способ. Отработка операций, в к о т о р ы х д о п у щ е ны ошибки.

Коррекция о т р а б от к и с п о с о б а .

Строят

работу,

работа (на выходе):

практическую работу, с а м о с т оят е льн у ю коррекционную работу.

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

рассуждения,

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

• организация д и фф е р е нцир о в а нн ой коррекционной работы,

п о н ят ны е д ля

собеседника.

• контрольно-

Контроль.

оценивающая

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Умеют

и с поль з о в а ть р е ч ь

деятельность.

Рефлексия своих

О с у щ е с т в ля ю т пошаговый контроль по результату

для регуляции с в о е г о д е й с т в ия

действий