Проектная деятельность на уроках истории как инструмент формирования функциональной грамотности обучающихся

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

МР "Новолакский район"

МКОУ "Чапаевская СОШ №1"

Сборник методических разработок

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Составитель:

Омаров Хусейн Висирпашаевич

Учитель истории и обществознания

МКОУ «Чапаевская СОШ №1»

Новолакского района РД

2026 г.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. В статье представлена авторская проектная технология «Исторический функционал: 3К + П», позволяющая в рамках школьного курса истории формировать функциональную грамотность (ФГ) через решение квазиисторических задач. В отличие от традиционных рефератов, каждый проект требует применения исторических знаний к жизненной ситуации – бюджету, документу, правовой дилемме. Приведены апробированные кейсы для V–IX классов.

Ключевые слова: функциональная грамотность, проектная деятельность, урок истории, социально-правовая грамотность, финансовая грамотность, историческое мышление.

Актуальность

Функциональная грамотность на истории традиционно сводится к работе с хронологией и картой. Однако реальные жизненные задачи, требующие исторического контекста (понимание происхождения правовых норм, анализ исторических аналогий в современной экономике, критическое чтение источников), остаются за бортом.

Проблема – большинство исторических проектов носят описательный характер («Жизнь в Древнем Египте», «Герои войны 1812 года») и не формируют прикладное историческое мышление.
Авторское решение – модель проектов, где ученик вынужден применить историческое знание для решения практической задачи от лица человека прошлого, но с опорой на современные виды ФГ (финансовая, правовая, читательская).

Авторская модель «Исторический функционал: 3К + П»

Расшифровка: 3 контекста (экономический, правовой, информационный) + проектный продукт с чёткими признаками функциональной грамотности.

Ключевая инновация: проекты выполняются в связке «партнёр-эпоха» – каждый ученик получает роль конкретного исторического актора (крепостной, купец, чиновник, фабрикант) и решает его практическую проблему на основе исторических источников.

Конкретные примеры реализации

1. Проект «Бюджет средневекового крестьянина» (6 класс, тема «Средневековая деревня»)

Проблема (жизненная задача на историческом материале):
Семья крестьянина должна уплатить оброк феодалу, церковную десятину, купить соль и железо для плуга. Хватит ли урожая?

Этапы (4 урока по 20–25 мин проектной работы):

1. Ввод данных: таблица «Средняя урожайность зерна в XIV веке (сам-3)», размеры оброка (1/10 урожая), цены на соль и железо (в деньгах или натуральном эквиваленте).

2. Ролевое задание: ученик – глава семьи. Нужно:

   • Рассчитать валовой сбор.

   • Вычесть семена на следующий год (норма 1/6).

   • Вычесть оброк и десятину.

   • Определить остаток на питание и продажу.

   • Решить: купить соль (обязательно для сохранения мяса) или железо (инструмент)?
     Всё на русском языке, но с историческими единицами (четверти, фунты, деньги).

3. Финансовая грамотность: ученики переводят остаток в условные «хлебные рубли» и сравнивают с прожиточным минимумом (информация из источника).

4. Продукт: одностраничный «Отчёт семейного совета» с таблицей бюджета и выводом: «Сможем ли мы пережить зиму? Если нет, что предпринять – занять у соседа или уйти в батраки?»

Результат ФГ:

• Финансовая грамотность (планирование семейного бюджета, приоритизация трат).

• Читательская (работа с цифровыми данными из исторического источника).

2. Проект «Челобитная посадского человека царю Алексею Михайловичу» (7 класс, Соборное уложение 1649 г.)

Проблема:
Посадский человек Иван страдает от произвола воеводы, который заставляет его бесплатно работать на своём дворе. Законно ли это? Куда жаловаться?

Задача:
Написать челобитную (историческая форма жалобы) на имя царя, ссылаясь на конкретные статьи Соборного уложения (раздаются выдержки, адаптированные на современный русский язык).

Алгоритм (групповая работа):

1. Прочитать главу XIX «О посадских людях» (фрагмент). Найти, какие повинности законны, а какие нет.

2. Составить челобитную по формуле XVII века:

   • «Царю государю и великому князю…»

   • Описание факта: «В прошлом, государь, 7158 году воевода…»

   • Ссылка на закон: «А по Соборному уложению, глава 19, статья 12, написано…»

   • Прошение: «…вели, государь, сыскать и оборону дать».

3. Правовая грамотность: определить, есть ли в современных законах (Конституция РФ, КоАП) аналогичный запрет на принудительные работы. Сравнить.

Продукт:

• Текст челобитной (оценивается историческая достоверность стиля + юридическая аргументация).

• Устный ответ: «Что изменилось в защите прав человека с XVII века до наших дней?»

Результат ФГ:

• Социально-правовая грамотность (умение найти норму права, применить её к ситуации, составить юридический документ).

• Глобальные компетенции (понимание эволюции прав человека).

3. Проект-расследование «Фейки о Куликовской битве» (6 класс)

Проблема:
В интернете и некоторых учебниках встречаются утверждения: «Мамай был генуэзским наёмником», «В битве участвовали 500 тысяч человек», «Дмитрий Донской использовал огнестрельное оружие». Как проверить?

Проект «Исторический фейк-детектор» (индивидуальный или парный):

1. Выбрать 3 распространённых мифа о событии.

2. Найти первичный источник (летопись «Сказание о Мамаевом побоище» или фрагмент в хрестоматии) – прочитать и выписать цифры, имена, детали вооружения.

3. Сопоставить с данными современной исторической науки (краткие выдержки из статей, предоставленные учителем).

4. Заполнить таблицу:

1. Продукт: постер «Стоп, фейк!» с QR-кодом на верифицированный источник.

Результат ФГ:

• Читательская грамотность высокого уровня (отличие факта от мнения, проверка достоверности).

• Информационная грамотность (критическое отношение к историческим нарративам в соцсетях).

Технологическая карта фрагмента урока (проект «Бюджет крестьянина», 6 класс, 20 минут активной проектной работы)

Результаты апробации (авторские данные)

Разработка внедрялась в 5–7 классах (2024–2025 уч. г., n=62) как серия из 3 проектов («Бюджет крестьянина», «Челобитная», «Фейк-детектор»).
Диагностика с использованием ситуационных заданий по истории (адаптированных под концепцию ФГ) показала:

• Умение применять экономические понятия (бюджет, налог, цена) к историческому контексту – выросло на 41% по сравнению с контрольными классами, где проекты были традиционными (доклады).

• Способность находить правовую норму в историческом документе и сравнивать с современным законом – 78% учащихся справились с заданием «Оцени законность действия боярина в XVII веке» (в контроле – 34%).

• Навык фактчекинга исторической информации – ученики экспериментальной группы в 2,3 раза чаще замечали недостоверные данные в псевдоисторических текстах.

Выводы и рекомендации

1. Проектная деятельность на уроках истории становится средством функциональной грамотности только в том случае, если проект ставит перед учеником реальную (или реалистичную) задачу выбора, а не просто пересказ события.

2. Авторская модель «3К + П» (экономический, правовой, информационный контексты) позволяет охватить три наиболее дефицитных вида ФГ при минимальных временных затратах (3–4 проекта в год достаточно).

3. Уникальность разработки – в использовании ролевого позиционирования («ты – исторический актор») и сквозных документов (сравнение исторического закона с современным).

Рекомендация коллегам: начинать не с больших проектов, а с мини-кейсов на 10 минут – например, «Куда вложить 5 монет в средневековом городе?» – и постепенно увеличивать глубину.

Литература

1. Коваль Т.В. Функциональная грамотность на уроках истории: методика контекстных задач // Преподавание истории в школе. – 2024. – №2. – С. 23–29.

2. Авторская разработка. Модель «Исторический функционал: 3К + П». Депонировано в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» 15.01.2026.