Проектная деятельность на уроках курса "Основы светской этики"

«Творческая среда школы»

Карпова Елена Владимировна учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 поселок Зеленый Ногинский район.

Программа курса ОРКСЭ разработана в соответствии с основными целями и задачами ФГОС о развитии социальной компетентности учащихся и учётом закономерностей возрастного психического развития младших школьников; направлена на создание современного национального воспитательного идеала - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации .

Курс «Основы светской этики» я веду уже 7 лет.

Цель курса: формирование мотивации к осознанию нравственного поведения, основывающемся на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России, уважении к ним и представителям других культур и мировоззрений; формирование мотивации к осознанному нравственному поведению и этнической и религиозной толерантности; вооружение детей нравственными ориентирами в построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения самовоспитания.
Данные в учебнике задания позволят младшему школьнику: осознать моральные нормы и правила как основу нравственного поведения; понять не только свой собственный внутренний мир, но и мир другого человека;  оценить на основе нравственных критериев соответствующие моральные явления; стремиться быть нравственным; подойти к пониманию взаимосвязи нравственных и материальных ценностей, приоритета первых над вторыми.

Занятия строятся на реализации личностно- ориентированного подхода, т. к. их содержание обращено к каждому ученику, отражая его потребность в этих знаниях. 

Особенностью программы является её построение на основе принципа событийности. Событийность предполагает живой отклик педагога и класса на реальные события, происходящие в жизни детей.

Наряду с традиционными формами преподавания использую адаптивные психологические формы и методы: ролевая игра; практикум; создание проблемных ситуаций; драматизация; тестирование; творческие работы; проекты.Это помогает мне отслеживать эффективность формируемых на уроке умений. Критериями эффективности занятий можно считать формирование у учащихся социально-личностных умений и навыков.

Огромное значение я придаю организации проектной деятельности на уроках курса «Основы светской этики».

В современной школе возрастает значимость подготовки ребёнка к самостоятельной исследовательской деятельности, т.к. он должен научиться самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности, правильно планируя и организуя свою деятельность. В связи с этим значительное место  в  педагогической практике следует уделять организации проектной деятельности младших школьников. Маленький ребёнок уже с момента своего рождения начинает заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая окружающий его мир, участвует в самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, искать истину - важнейшие черты поведения ребёнка младшего школьного возраста. Надо лишь умело направить это стремление по нужному руслу.  Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволят дополнительные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время.

Цель проектной деятельности: приобщить младших школьников к исследовательской деятельности и создать для них условия, способствующие  развитию их исследовательских умений.

 Задачи:  Помочь детям освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований через организацию    специальных занятий; развивать у детей умение работать с различными источниками информации; развивать творческие способности.

Результаты: Дети осваивают первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Они знают разнообразные источники информации (компьютер, книги, общение со взрослыми, наблюдения, эксперименты, собственные знания и опыт) и  умеют ими пользоваться. У детей формируется интерес к исследованию. Дети с помощью взрослых могут представить результаты своего исследования на публичных выступлениях.

Формы подведения итогов реализации программы

  Участие детей в конференциях учебно - исследовательских работ учащихся разных уровней (классный, школьный, муниципальный, краевой).

  В 4 классе работа по развитию исследовательских умений детей проводится в форме индивидуальной работы с детьми. При этом данная работа состоит из следующих этапов:

1. Выбор темы предстоящего  исследования.

2. Формулировка проблем, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования. Проблемы должны быть актуальны, соответствующие теме предмета.

3. Постановка целей и задач исследования, определение предмета и объекта исследования.

4. Организация непосредственной работы самого ребёнка над выбранной темой.

В плане моей работы над темой исследования  выделяется следующее:

 планирование работы по исследованию; работа с различными источниками информации;

проведение наблюдений, экспериментов, формулировка выводов; проведение анкетирования и обработка данных.

5. Отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации.

6. Выступление в классе.

7. Школьная конференция учебно - исследовательских работ младших школьников.

Помощь учителя и родителей просто необходима в работе над проектом.

Не надо сильно загружать детей проектами. Достаточно 1 исследовательской работы за учебный год. Работа должна быть интересна ученику. Основные темы проектов, взятые учениками для исследования, это: «Добро и зло»; «Что такое этикет»; «Прически (история косы)»; «Туфли»; «Семейные традиции»; «Что такое дружба»; «Вот что значит настоящий верный друг», т.е. те, которые близки детям, которые они хотят исследовать сами и поделиться своими наблюдениями с другими.

                                                             Литература:

1. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов. - М.: Издательство АПКиПРО, 2000

2. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работы в школе. - 2003, №6, 7. 2004, №1.

3. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Нач. школа. 2006, №2 

4. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов,

В.Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.