Проектная деятельность в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

БУЗУЛУКСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет дистанционных технологий

Кафедра педагогического образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Формирование исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира

БГТИ (филиал) ОГУ 44.03.01. 1318. 217 ОО

Заведующий кафедрой

канд. психол. наук, доцент _________________ Л. А. Омельяненко

^{подпись, дата}

Научный руководитель

канд. пед. наук _________________ Н. В. Бутримова

^{подпись, дата}

Студент _________________ Ю. А. Хижова

^{подпись, дата}

Бузулук 2018

Утверждаю

заведующий кафедрой

педагогического образования

(наименование кафедры)

__________ Омельяненко Л.А.

«_____» ___________________2017г.

ЗАДАНИЕ

на выполнение выпускной квалификационной работы

Студентке Хижовой Юлие Александровне

по направлению подготовки (специальности) 44.03.01 Педагогическое образование

1 Тема ВКР: Формирование исследовательских навыков у обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира.

2 Срок сдачи студентом ВКР«___» ____ 2018 г.

3 Цель ВКР: определить роль проектной деятельности на уроках окружающего мира в формировании исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования.

4 Исходные данные к ВКР: противоречия между возросшими запросами общества в целом в учителях–профессионалах высшей категории и недостаточным уровнем их подготовки в свете введения ФГОС второго поколения начального общего образования; и не достаточной сформированностью исследовательских навыков.

5 Перечень подлежащих разработке в работе вопросов:

– выявить особенности организации проектной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования;

– обосновать необходимость использования проектной деятельности как средства развития исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования;

– выявить возрастные психологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования;

– провести опытно–практическую работу по формированию исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности;

– разработать и апробировать систему занятий с применением проектной деятельности на уроках окружающего мира и определить их влияние на формирование исследовательских навыков, с учетом диагностики степени сформированности исследовательских навыков.

6 Перечень графического материала таблицы – 5, диаграммы – 3.

Дата выдачи задания и получения

Руководитель ВКР «___ » ______ 2017 г._______ Н. В. Бутримова

Студент «___» ______ 2017 г. _______ Ю.А.Хижова

Аннотация

Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме формирования исследовательских навыков у обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира. В работе рассмотрены особенности организации проектной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования. Проанализирована в научной и методической литературе необходимость использования проектной деятельности как средства формирования исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования. Изучены возрастные психологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования. Приводится описание опытно-практической работы по формированию исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности. В работе приводятся результаты диагностических исследований. Разработаны методические рекомендации педагогам по развитию исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования исследовательских навыков посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Работа выполнена на 63 страницах с использованием 75 источников. Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Abstrakt

Final qualifying work is devoted to the problem of formation of research skills of students at the level of primary General education through project activities in the lessons of the world. The paper considers the features of the organization of project activities of students at the level of primary education. Analyzed in the scientific and methodical literature the need to use project activities as a means of forming research skills of students at the level of primary education. Age psychological features of students at the level of primary General education are studied. The description of the experimental and practical work on the formation of research skills of students at the level of primary education through project activities. The paper presents the results of diagnostic studies. Methodical recommendations to teachers on development at the level of the initial General research skills by means of project activity at lessons of the world around are developed.

The work was done on 63 pages using 75 sources.The work consists of the introduction of two chapters, conclusion, list of sources used and applications.

Содержание

Введение

В настоящее время известно, чтo каждый ребенoк oт природы наделен любознательностью и полон желания учиться и именно на начальном этапе обучения он стремиться к творчеству, новым знаниям и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из продуктивных способов получения ребенком представления об окружающем мире.

Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков обучающихся. Сегодня вопрос о формировании исследовательских навыков обучающихся в теории и практике стоит особенно актуально, так в работе Я. А. Коменского предложена идея о внесении в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Ж. Ж. Руссо в свою очередь выдвигает тезис о том, что первыми нашими учителями философии являются наши ноги, руки и глаза. И необходимо, прежде всего, в ходе общения с детьми ставить доступные его пониманию вопросы и предоставлять ему возможность решать их самостоятельно. Так Рудольф Штайнер считал, что существует необходимость учить детей, применяя получаемые ими новые знания в ходе решения практических задач. Все теоретические познания обучающихся должны уметь применять практически при решении проблем, которые касаются их жизни.

В данных условиях развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретенный им опыт разнообразной деятельности: учебно-познавательный, практический, социальный. Таким образом, образовательный процесс в современной начальной школе должен ориентироваться на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности обучающихся к самообразованию.

Реализации данных задач способствуют многие учебные предметы, но наибольшие возможности предоставляет образовательная область курса «Окружающий мир», которая представлена в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта для начальной школы. Эта образовательная область предусматривает знания, которые помогают формированию у школьников целостного взгляда на окружающий мир, пониманию обучающимися его материальности и познаваемости, способствуют развитию и росту личности ребенка. В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных образовательных технологий и одним из ведущих методов обучения является проектная деятельность.

Проанализировав литературу по проблеме исследования были выявлены смежные противоречия: между возросшими запросами общества в целом в учителях-профессионалах высшей категории и недостаточным уровнем их подготовки в свете введения ФГОС второго поколения начального общего образования; между желанием обучающихся применять знания на практике и не достаточной сформированностью исследовательских навыков.

Проблемой исследования стало выявление условий эффективного формирования исследовательских умений обучающихся на уровне начального общего образования в ходе изучения курса «Окружающий мир».

Однако преобладает недостаточное количество материала, который включал бы задания на развитие исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования. Этот фактор направил на выбор темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования исследовательских навыков обучающегося на уровне начального общего образования. Предметом является влияние проектной деятельности на формирование исследовательских навыков.

В ходе данного исследования выдвинута гипотеза о том, что процесс формирования исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования будет более эффективным если:

– в процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир» активно будет применяться метод проектов.

– учитываются возрастные психологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования;

– соблюдаются субъект–субъектные отношения между учителем и обучающимися.

Целью данной работы является определение роли проектной деятельности на уроках окружающего мира, в формировании исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования.

Задачи:

– выявить особенности организации проектной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования;

– обосновать необходимость использования проектной деятельности как средства развития исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования;

– выявить возрастные психологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования;

– провести опытно–практическую работу по формированию исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности;

– разработать и апробировать комплекс занятий с применением проектной деятельности на уроках окружающего мира и определить их влияние на формирование исследовательских навыков, с учетом диагностики степени сформированности исследовательских навыков.

– разработать методические рекомендации педагогам по развитию у обучающихся на уровне начального общего образования исследовательских навыков посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира.

1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности

1.1 Особенности организации проектной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования

В настоящее время в образовательной деятельности учителя используют разнообразные формы и методы обучения для того, чтобы обучающимся было не только проще освоить программный материал, но и процесс освоения школьной программы стал наиболее интересным и доступным. Одним из таких методов обучения является проектная деятельность.

Около трехсот лет назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретической педагогики Ян Амос Коменский предложил идею о внесении в педагогическую деятельность исследовательского стимула для эффективности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а наблюдали сами небо и землю, дубы, буки, то есть чтобы они исследовали и познавали сами предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения» [17].

Позже предложенная идея Я. А. Каменским получила свое развитие в работах многих известных философов и педагогов. Французский философ Жан Жак Руссо считал, что первыми нашими учителями философии являются наши ноги, руки и глаза. Он рекомендовал в ходе общения с детьми ставить доступные его пониманию вопросы и предоставлять ему возможность решать их самостоятельно. «Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что он сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её» [ 29].

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог считал, что есть необходимость учить детей применять получаемые ими новые знания в решении практических задач. Все теоретические знания обучающиеся должны уметь применять практически для решения проблем, которые касаются их жизни. Они должны знать, где и как они смогут применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем [12].

В словаре Владимира Ивановича Даля проект определяется как план, предположение, предначертание, задуманное, предположенное дело, и само изложение его на письме или в чертеже [10].

Метод проектов был разработан в начале 20 века американским ученым Джон Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Школы, организованные в соответствии с методом проектов, предоставляли обучающимся право свободного выбора занятий, в которых учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Обучающиеся сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учителя лишь оказывали им помощь в исполнении запланированного. Основная суть метода проекта была в стимулировании интереса обучающихся к определенным проблемам, которые предполагают наличие багажа собственных знаний, и посредством проектной деятельности, предусматривающей решение одной или даже целого ряда проблем, которые показывают практическое применение полученных знаний [9].

Таким образом, идеи Джона Дьюи легли в основу теории и деятельности его ученика и последователя Вильяма Херда Килпатрика. Профессор педагогики считал, что очень важно показать ученикам их личную заинтересованность в получаемых ими знаниях, которые пригодятся им самим в жизни. Проектом (по Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой обучающихся, объединенных в данный момент общими интересом и целью [15].

В отечественной литературе существуют различные точки зрения на определение дидактического понятия «метод проектов». Ирина Дмитриевна Чечель, доктор педагогических наук, профессор Института управления образованием РАО, понимает метод проектов как педагогическую технологию. Эльхан Гейдарович Азимов и Анатолий Николаевич Щукин проектную деятельность трактуют в своем словаре методических терминов, в как метод обучения. Особенно интересной является точка зрения Евгении Семеновны Полат, которая рассматривает данный метод с точки зрения определенной совокупности учебно–познавательных приемов, которые позволяют решать те или иные проблемы как результат самостоятельной деятельности обучающихся и предполагают презентацию этих результатов» [27].

На разных этапах образования проблемы разработки и внедрения проектной деятельности нашли свое отражение, в трудах многих отечественных исследователей, однако до сих пор единства в определениях понятия «проектная деятельность» достигнуть не удалось.

В исследованиях Натальи Викторовны Матяш определяет проектную деятельность как форму учебно–познавательной активности обучающихся, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленных целей по созданию творческих проектов, обеспечивающих единство и преемственность различных сторон процесса образования и является средством развития личности субъекта учения [22].

Виталий Зуфарович Юсупов считает, что в современной науке выделяется как минимум пять существенных определений проектной деятельности. Учёный считает, что проектирование является

– видом человеческих способностей, отличающих его как социальное существо от других биологических организмов;

– компонентом любой деятельности, роль которого состоит в создании образа его будущего результата;

– самостоятельным видом деятельности, связанный с разработкой проекта и способов его реализации;

– особым видом познания, дающего основанное на знании, опыте и интуиции представление об объектах, которые могут возникнуть при условии реализации проектной идеи;

– методологией нацеленной деятельности направленной на получение объективного или субъективного нового результата [22].

Павел Петрович Маслов отмечает, что проектная деятельность как совместная познавательная, творческая деятельность, направленная на овладение обучающимися приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей. Характеризуется возможностью самореализации и развития личностно значимых качеств, в процессе выполнения учебного проекта [21].

Мария Васильевна Чанова, понимает проектную деятельность как технологию проблемного обучения которая характеризуется активной, самостоятельной, творческой деятельностью обучающихся по созданию конкретного учебного продукта. Данное определение отличается от других известных понятий конкретизацией сущности метода проектов. Указывается конкретный результат метода проектов. Где последний выражен как технология проблемного обучения с созданием конкретного учебного продукта. Определяется и устанавливается иерархичность основных признаков, которые характеризуют процесс выполнения проекта как активную, самостоятельную, творческую деятельность учащихся. Также методу проектов характерна компактность формулировки [34].

Выдвинутое Марией Васильевной Чановой понятие сложено на основе научных идей, которые рассматривают метод проектной деятельности как технологию (Евгений Анатольевич Карпов, Вера Викторовна Николина, Николай Иванович Прокофьев, Ирина Дмитриевна Чечель); указывают на связи метода проектной деятельности и развивающего, проблемного обучения (Владимир Анатольевич Жинжило, Евгений Анатольевич Карпов, Вера Викторовна Николина, Евгения Семеновна Полат, Николай Иванович Прокофьева, Наталия Григорьевна Чанилова); подчеркивают, что в основе лежит творческая, активная, самостоятельная деятельность (Наталья Викторовна Матяш, Вера Викторовна Николина, Марина Владимировна Ретивых, Виктор Дмитриевич Симоненко, Евгения Семеновна Полат, Николай Иванович Прокофьев); определяют значимость создания учебного продукта (Наталья Викторовна Матяш, Вера Викторовна Николина, Марина Владимировна Ретивых, Виктор Дмитриевич Симоненко).

В свою очередь термин «проектная деятельность» можно рассматривать не только с точки зрения целей, содержания и особенностей деятельности, но и с точки зрения субъекта в ней участвующего. Так, для педагога это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно направлять на:

– проблематизацию (рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем, формулирование ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

– целеполагание и планирование содержательной деятельности обучающегося;

– самоанализ и рефлексию (результативность и успешность решения проблемы проекта);

– представление результатов своей деятельности и хода работы;

– презентацию в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования – это может быть макет, плакат, компьютерная презентация, чертеж, модель, театрализация, видео ролик, аудио или сценическое представление.

– практическое применение школьных знаний в разнообразных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

– выбор или освоение и использование подходящей технологии выполнения продукта проектирования;

– проектирование исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение) [34].

При рассмотрении проектной деятельности со стороны обучающихся, то она является возможностью максимально раскрыть свой творческий потенциал. В этой деятельности каждому предоставляется возможность проверить как свои знания как индивидуально так и в работе в группе. Всегда есть возможность не только испытывать свои возможности, прилагать собственные знания, но и приносить пользу и показывать публично достигнутый результат выполнения проекта. Проектная деятельность уникальна своей направленностью на решение уникальных задач и интересных проблем. Зачастую цель достижения проекта сформулирована самими участниками образовательного процесса. Результатом такой деятельности может являться выявленный способ решения нестандартной проблемы, который будет носить практический характер, иметь важное прикладное значение. В конечном результате для самих обучающихся проект становится значимым и интересным, что мотивирует юных исследователей к продуктивной деятельности [25].

Заранее выработанные представления о конечном продукте проектной деятельности будут являться залогом успешного результата. При ходе деятельности носящей исследовательский характер, непременным условием будет соблюдение этапов проектирования. Работая над проектом необходимо выработать концепцию, создать план, наметить программу, организовать рациональную деятельность по реализации проекта. Реализация проекта предусматривает и его полное осмысление и рефлексию результатов проектной деятельности [9].

На сегодняшний день учителя все чаще применяют метод проектов на уровне начального общего образования. Это целесообразно, так как проектная деятельность является одним из продуктивных способов реализации Федерального Государственного стандарта. Отвечая требованиям системно-деятельного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий. Элементы  данной  технологии  позволяют  выявлять  и  развивать  творческие  возможности  и  способности  обучающихся,  научить  решать  новые  нестандартные  задачи,  выявить  творческие  качества  детей.  Проектная деятельность оказывает на обучающихся благоприятное воздействие. Она в них помогает выработать сплаченность, развивает коммуникабельность, ответственность за результат совместной деятельности. Благодаря выполнению проекта у обучающихся появляется желание помогать друг другу. У Обучающихся вырабатываются навыки не только работать в команде но и доводить начатое дело до конца, достигнув конечной цели проекта.

В процессе обучения уже на уровне начального общего образования следует применять проектную деятельность. Связано это с тем, что традиционные методы обучения не позволяют обучающимся приобретать новые знания в той мере,в которой способствует проектная деятельность [32].

Достижение этих целей требует от педагога знания некоторых особенностей организации проектной деятельности в образовательном процессе на уровне начального общего образования. У обучающихся на уровне начального общего образования преобладает, в основном, наглядно–образное мышление. Основываясь на конкретном содержании предмета любопытство и интерес к окружающему миру подталкивают обучающихся к выбору темы. Программное содержания учебных предметов определяют выбор темы детских проектных работ. При определении темы проекта требуется учитывать насколько данная проблема является значимой личностно и социально значимой. Тема проекта обеспечивает мотивацию включения в самостоятельную работу, находящуюся в зоне ближайшего развития обучающегося на уровне начального общего образования.

Учителю следует учитывать то, что уже в начале работы над проектом обучающиеся могут столкнутся с рядом трудностей. К примеру, у обучающихся первого класса низкая техника чтения, что вызовет затруднение в понимании смысла текста, а для осуществления проекта, при отборе информации необходимо полное осознание прочитанного, чтобы извлечь из него необходимую информацию. В этом случае обучающийся не обойдется без помощи взрослого. Для того, чтобы понять сущность прочитанного текста, обучающийся должен обладать навыками анализирования содержания текста. Анализ содержания текста осуществляется посредством определения значения отдельных слов, словосочетаний или целых высказываний, предложений и связи между ними. Взрослый, будь то учитель или родитель, может помочь поставить вопросы непосредственно по тексту в соответствии с последовательностью предложений. В процессе анализирования текста необходимо включать вопросы, которые помогут установить причинноследсвенные связи в прочитанном. Вопросы, задаваемые взрослым должны носить конкретный характер для того, чтобы ребенок смог выделять и обдумывать смысловые единицы текста. Обучающемуся, с легкостью отвечающему на поставленные вопросы и понимающему смысл текста, будет легко разграничивать нужную информацию от ненужной.

В педагогической практике отмечено, что чаще всего обучающиеся затрудняются в формулировке главного вопроса проекта. Для решения этой проблемы учителем может быть задан вопрос обучающемуся о том, что бы он хотел узнать. По сути, главный вопрос проекта – это цель, указывающая на образное представление желаемого результата. Поэтому обучающемуся очень важно четкое и ясное понимание того чего он сам хочет.

Если обучающийся самостоятельно уже наметил цель, которая чаще всего является необдуманными положениями, то ему необходимо спросить себя: для чего ему это нужно. Что он получит в результате исследования этой проблемы. Постановка главного вопроса проекта будет эффективной, когда обучающемуся будет понятен смысл выбранной цели.

Обучающимся не всегда выполняется выполнить продукт проектной деятельности удачно и аккуратно. Поэтому ,поначалу, на первом этапе, очень важно оказать значительную помощь обучающимся. Но важно учитывать, что ребенок должен участвовать в оформлении проекта, не отстраняясь от этой работы полностью. Обучающемуся может быть предложено выполнение посильной ему работы, к примеру, подобрать и приклеить фотографии, придумать и нарисовать иллюстрацию, добавить элементы дизайна. Когда обучающиеся научатся правильному оформлению проектов, в дальнейшем у них не будут возникаить трудности в выполнении последующих творческих работ.

Конечно, возрастные психологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования накладывают естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако вовлечение обучающихся в проектную деятельность необходимо. Именно на уровне начального общего образования закладывается ряд ценностных установок и личностных качеств.

Длительность выполнения проекта в первом и втором классе целесообразно ограничить либо одной, либо двумя неделями в режиме как урочных, так и внеурочных занятий, либо одним или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты были не долгосрочными потому, что сложно длительное время удерживать интерес к проекту. В третьем и четвертом классах продолжительность проектов возможно увеличить от одного до двух–трех месяцев.

В процессе работы над проектом уместно проводить с обучающимися мероприятия, которые могут включать в себя экскурсию, прогулку, наблюдение, социальную акцию (опрос, интервью, анкетирование). Если выполнение проекта проходит в режиме внеурочных занятий, то можно привлечь родителей. При этом необходимо учитывать, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы обучающихся над проектами, а помогали им советом. Особое значение на уровне начального общего образования имеет завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта, его защита и самооценка [30].

Защита проекта, обычно, осуществима в форме выставки тех продуктов, которые ученики выполнили посредством проектной деятельности. Кроме того, целесообразно дать обучающимся задание подготовить небольшую презентацию, с демонстрацией продукта проектной деятельности.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Обучающихся, достигнувших особых результатов, желательно отметить грамотами либо наградить дипломами. Следует учитывать, что каждый обучающийся, участвовавший в выполнении проектов на уровне начального общего образования должен быть поощрен. Помимо личных призов можно подготовить общий сюрприз для всего класса за успешное завершение проектов. Можно устроить чаепитие, пикник, поход в театр. Наиболее эффективно проектная деятельность на уровне начального общего образования реализуется не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.

Результаты проектной деятельности должны быть осязаемыми, то есть если это теоретическая задача, то ее конкретное решение, если практическая – конкретный результат (продукт), пригодный в использовании на уроке, в школе и в реальной жизни [13].

Основными видами творческих работ могут быть поделки и мероприятия. Проектная деятельность может быть организованна в форме выставки и в игровой форме. Результат данной деятельности может быть представлен в виде такого конечного продукта как карта, коллекция, книга, плакат, макет, модель, письмо, праздник, прогноз, серия иллюстраций, компьютерная презентация, видеофильм, экскурсия. К продуктами проектной деятельности также можно отнести: сборник законов, новогодняя газета, новогодний праздник, различные коллективные поделки, коллективное сочинение.

Презентация проекта может выражаться в виде деловой игры, демонстрации видеофильма, диалога литературных персонажей или исторических лиц, инсценировки, «научной конференции», «пресс-конференции», ролевой игры, соревнования, спектакля, экскурсии, компьютерной презентации [28].

Применение проектной деятельности на уроках, на уровне начального общего образования имеет свою специфику. На уроках русского языка, математики и других предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений обучающихся, включение метода проектов имеет низкую эффективность. Успешная проектная деятельность на уровне начального общего образования возможна на проведении таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство, художественный труд. Для данных учебных предметов вопрос о том, как изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос, что изучать [16].

Таким образом, под проектной деятельностью обучающихся понимается совместная учебно–познавательная, творческая или игровая деятельность, в которой выстраиваются субъект–субъектные отношения между учителем и обучающимися, имеющих общую цель, согласованные методы, направленные на достижение общего результата проектной деятельности.

1.2 Проектная деятельность как средство развития исследовательских универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов действия обучающихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включающих организацию этого процесса [1].

Исследовательские  навыки входят в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. Обеспечивая готовность к познанию окружающего мира они способствуют готовности осуществлять  направленный поиск, обработку и использование необходимой информации.   

Изучая разные предметы, обучающийся на уровне начального общего образования должен освоить новые способы познавательной и творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными навыками, быть готовым к получению новых знаний. Успешное обучение на уровне начального общего образования невозможно без формирования у обучающихся учебных навыков, которые вносят большой вклад в развитие познавательной деятельности обучающегося на уровне начального общего образования, так как являются общеучебными и не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место [1].

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем, что также заключается в исследовательских навыках.

К исследовательским относятся навыки:

– самостоятельного  выделения и формулирования познавательной цели;

– поиска и выделения необходимой информации; применения методов информационного поиска осуществляемого с помощью компьютерных  средств;

– знаково–символического моделирования, преобразования объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель выделяющую существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

– навыки структурировать знания, навыки осознанного и произвольного построения речевых высказываний в устной и письменной формах;

– навыки выбора наиболее продуктивных способов решения задач в зависимости от конкретного условия;

– навыки рефлексии способов и условий действий,  контроля и оценки процесса и результатов деятельности;

– навыки смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

– навыки извлечения необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам, навыки определения основной и второстепенной информации;

– навыки свободной ориентации и восприятия текстов художественного, научного, публицистического и официально–делового стилей;

– навыки понимания и адекватной оценки языка  средств массовой информации, навыки постановки и формулирования проблем, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [23].

Логические универсальные учебные действия предполагают:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– навыки выявления причинно–следственных связей, навыки построения логической цепочке рассуждений, навыки предоставления доказательства, навыки выдвижения гипотез и их обоснование.

В универсальные учебные действия постановки и решения проблем  входят следующие:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 

Особенностью обучающихся на уровне начального общего образования является то, что «ведущая деятельность – учебная (направлена на усвоение системы научных понятий, коренным образом трансформирующих сознание ребёнка и все его психологические функции.)» [6]. В нее включены:

– мотивы, которые стимулируют обучающихся познавать и учиться;

– учебные задачи, направленные на анализ обучающимся условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщёнными способами действий;

– учебные действия с помощью которых решается учебная задача;

– учебные операции, входящие в состав действия и вначале обучения имеют развёрнутый вид – лучше усваивается способ действия;

Центральная линия развития обучающихся на уровне начального общего образования – интеллектуализация и формирование опосредованности и произвольности всех психических процессов. Центральными новообразованиями являются исследовательские навыки.

Исследовательские навыки обеспечивают уже на начальном этапе обучения возможность обучающимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Исследовательские навыки:

– обеспечивают успешное освоение знаний, умений и навыков по всем предметам,

– формируют картину мира и компетентности в любой предметной области познания,

– создают условия для самореализации и развития личности на основе готовности к непрерывному образованию, для формирования компетентности «научить учиться», высокой социальной и профессиональной мобильности [23].

Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом обучающемся.  

Формирование исследовательских навыков происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить обучающемуся в проблемную ситуацию. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать информацию, является проектная деятельность.

Влияние проектной деятельности на формирование исследовательских навыков определяется степенью овладения обучающимся действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности [19].

Способствуя широкому развитию у обучающегося исследовательских качеств, вносит разнообразие в развитие и саморазвитие обучающегося, проектная деятельность. Она способствуя стимуляции познавательной деятельности, развивает креативность и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств, которые, как говорил Алексей Николаевич Леонтьев, развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести навыки выбирать из различных источников необходимый материал, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты своей деятельности [11]. Проектная деятельность, предоставляя обучающемуся широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и является значимым средством развития личности школьника как субъекта учения. Она направлена на развитие познавательных процессов, стимулирует умственные действия, интенсифицирует обучение, способствует гармоничному развитию личности [24]. Исследования, проведенные Натальей Викторовной Матяш, Виктора Дмитриевича Симоненко показывают, что проектная деятельность оказывает большое влияние на становление личности человека. Она способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; формированию потребности в знаниях, высоких мотивов учения и стремления к самообразованию [22].

В проектной деятельности у обучающихся развиваются следующие универсальные учебные действия: коммуникативные (речь, умение слушать и убеждать, жесты, мимика), личностные (самобытность и гибкость мышления, фантазия, любознательность, здоровые творческие амбиции), социальные (способность к коллективной деятельности, готовность соблюдать самодисциплину, терпимость к мнению других), литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация при защите), художественные, манипулятивные (координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями), технологические (наглядно-образная память, логическое мышление, технологическое мировоззрение и мышление) [28, 25, 33].

В свою очередь Павел Петрович Маслов отмечает, что кроме этого проектная деятельность позволяет организовать обращение к самому разному субъективному опыту обучающихся, а также акцентирует признание уникальности и самобытности каждого из них. Проектная деятельность создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, инструментов, способов решения творческих задач требует систематически расширять свои знания, обращаться к научной и методической литературе. Это побуждает обучающихся более осознано и глубоко изучать основы наук, формирует положительную мотивацию учения [21].

На основании анализа исследований по данной проблеме можно выделить следующие функции, выполняемые проектной деятельностью: управляющая функция – ориентация на цель, планирование, контроль успешности продвижения к цели; развивающая функция – прогнозирование процессов становление социально значимых качеств личности и поддержка ее индивидуальности, качественного изменения субъект–объектных отношений на субъект–субъектные, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей; познавательная функция – конструирование содержание учебной деятельности и процесса ее реализации, выявление тенденций развития образовательной системы, проникновение в будущее [2].

То есть проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. А, следовательно, именно в проектной деятельности следует осуществлять развивающее обучение.

Актуальным будет сказать, что метод проектной деятельности решает еще одну проблему современной жизни – это проблема общения и сотрудничества ребенка со своими родителями и взрослыми, вовлекая их в свою деятельность. Когда ребенок заинтересован какой-либо проблемой, то взрослый должен дать ему нужную информацию или помочь в создании совместный продукта деятельности. Следовательно, происходит коммуникация, которой в настоящее время очень не хватает детям. Следовательно, время, проведенное с ребенком за общим делом, сближает и развивает отношения между детьми и родителями.

Одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием.

Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть замотивированы. То есть в проектной деятельности должны быть реализованы не только понимание проблемы, но и сам замысел обучающегося.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности обучающийся выражает свое отношение и личные смыслы, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных обучающемуся на уровне начального общего образования [33].

В последние годы проектная деятельность все больше развивается на на уровне начального общего образования, как звено образовательного процесса. Это явление обусловлено, по мнению Н. В. Матяш, «как потребностями современного этапа развития общества и производства, так и настоятельной необходимостью реформы традиционной образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования» [22].

Проектная деятельность позволяет реализовать личностно - ориентированное деятельностное обучение, формирует опыт самообразовательной деятельности, поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях – знания, понимания, применения, кроме этого способствует формированию исследовательских навыков [31].

1.3 Возрастные психологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования

Современная психолого–педагогическая наука определяет границы младшего школьного возраста с семи до десяти – одиннадцати лет (первый и четвертый классы). Наиболее характерной чертой этого периода является то, что в этом возрасте дошкольник становится школьником.

Одним из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного возраста является психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Валерия Сергеевна Мухина [10] определяет психологическую готовность к школе, как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень участия мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Обучающемуся на уровне начального общего образования уготованы новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. Обучающийся на уровне начального общего образования развивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. По мнению Василия Васильевича Давыдова [3], на основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития обучающегося возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

Так, по мнению Валерии Сергеевны Мухиной [10], новая социальная ситуация вводит обучающегося в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие познавательных действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Обучающемися на уровне начального общего образования закрепляются и развиваются далее те человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с обучением в школе. [14] Эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят обучающийся данного возраста: учение, общение, игра и труд.

Как и любое состояние, возраст шести и девяти лет богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются именно на уровне начального общего образования. Поэтому особое внимание ученых направлено на выявление резервов развития обучающихся на уровне начального общего образования. Использование этих резервов позволит более успешно готовить обучающихся к дальнейшей учебной и трудовой деятельности [25].

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующих от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов обучающегося должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Восприятие обучающихся на уровне начального общего образования первоначально носит непроизвольный характер. Обучающиеся не умеют ещё управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, то или иное наглядное пособие.

На уровне начального общего образования восприятие обучающихся недостаточно дифференцированно. Из–за этого обучающийся иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства – в основном цвет, форма и величина.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то для обучающихся на уровне начального общего образования, при соответствующем обучении, характерно синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность установить связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании обучающимися картины.

Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-визуальное мышление, непосредственно воспринимаемое обучающимся, но это уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. Если раньше главным моментом в отстаивании своего мнения у обучающегося было: «Я это видел» – то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой зависимости от наглядной ситуации [6].

Восприятие обучающегося на уровне начального общего образования определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому обучающиеся замечают в предметах не явное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, форму, величину). Процесс восприятия часто заканчивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Обучающиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета.

Восприятие обучающимся одних предметов может быть более развито, а восприятие других – менее. Для учебной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования особенно важным является развитие восприятия пространственного свойства. Необходимым условием усвоения знания является внимание.

Познавательная активность обучающегося, направленная на обследование окружающего мира, организуют его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если шести – семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два – три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности, конструировании, изготовлении значимых для него поделок. По словам Владимира Григорьевича Асеева [1], такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. Он же будет отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастливым, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Взрослый может организовать внимание ребёнка при помощи словесных заданий. Однако обучающийся на уровне начального общего образования в известной степени может и сам организовать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен будет и в какой последовательности выполнять.

На уроке учитель привлекает внимание обучающихся к учебному материалу, удерживая его длительное время и переключая с одного вида деятельности на другой.

Обучающиеся на уровне начального общего образования способны концентрировать внимание на интересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. В этом возрасте внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, обучающимся трудно сосредоточится на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение десяти–двадцати минут. Затруднены определение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое [1 ].

В учебной деятельности развивается произвольное внимание обучающегося. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за своей деятельностью и есть, собственно, произвольное внимание

Разные дети внимательны по–разному: внимание обладает разными свойствам, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни обучающиеся имеют устойчивое, но плохо включаемое внимание – они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко включаются в процесс учебной работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. Встречаются невнимательные обучающиеся, концентрирующие внимание не на занятиях, а например, на своих мыслях, далёких от учебного предмета. Внимание таких обучающихся достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных.

У большинства невнимательных обучающихся на уровне начального общего образования характерны сильная утомляемость, плохая концентрация и неустойчивость внимания. Поэтому, по мнению Анны Александровны Люблинской [9], необходимы соблюдения определённых условий организации учебной деятельности детей: хороший темп урока и продуманная его организация; отсутствие «пустого» времени, которое учитель тратит на запись на доске, подготовку пособий; чёткость, доступность и краткость пояснений, указаний, которые учитель даёт до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания; отсутствие лишних разговоров учителя с классом; максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы); бережное отношение учителя к вниманию детей; разнообразие видов и форм работы, подчинённых основной задаче и теме урока.

Включение в учебную работу всех обучающихся не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы обучающихся: подбор ими разнообразных примеров, способов решения, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс. Как дополнительные могут быть использованы для обучающихся и некоторые специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: «Что изменилось?», «В чём ошибка?». Таким образом, внимание обучающихся на уровне начального общего образования становится произвольным, но ещё довольно долго, особенно на уровне начального общего образования, сильным курирующим остаётся непроизвольное внимание обучающихся. В процессе усвоения учебного материала у обучающегося на уровне начального общего образования развивается и совершенствуется память. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Так, обучающийся не помнит, что было задано на дом, для этого требуется произвольное внимание, хотя легко и быстро запоминает то, что интересно.

Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности обучающегося на уровне начального общего образования. Как показывают исследования Алексея Алексеевича Леонтьева и других учёных [8], дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К третьему классу непроизвольное запоминание становится более продуктивным. На протяжении всего времени у обучающегося на уровне начального общего образования идёт развитие произвольного и осмысленного запоминания.Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Обучающиеся непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами – воспоминаниями. Но они не способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память [11]. Обучающиеся на уровне начального общего образования обладают хорошей механической памятью. Многие на протяжении всего обучения в начальной школе механически запоминают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в старших классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они могут дословно воспроизводить то, что запомнили. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа должна сочетаться в то же время с мнемонической деятельностью. Следует отметить, что обучающийся на уровне начального общего образования может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Но при этом взрослые должны контролировать не только результат (точность, правильность пересказа), но и сам процесс – как, какими способами ученик это запомнил [6].

Людмила Филипповна Обухова [13] отмечает то, что одна из задач учителя в начальных классах – научить обучающихся использовать определённые мнемонические приемы, прежде всего, деление текста на смысловые части (обычно придумывание заголовков, составление плана), нахождение основных пунктов или слов, возвращение к уже прочитанным частям текста для осмысления их содержания, мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала, а также заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается и включается в общую систему знаний, имеющийся у обучающегося. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и воспроизводится.Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую психическую особенность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму описаний, картин и схем.

В условиях учебной деятельности к воображению обучающегося на уровне начального общего образования предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе обучающийся затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого. Неустанная работа воображения – важнейший путь познания и ребёнком окружающего мира, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно для развития личностных качеств [10].

У обучающихся на уровне начального общего образования можно наблюдать большую вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие фантастические образы и ситуации. В зависимости этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазёров. Конечно, содержание рисунков ребёнка зависит от того культурного багажа, который зависит от духовного уровня семьи и степени ориентации самого ребёнка на реальную или воображаемую действительность.Можно наметить основные тенденции развития воображения в младшем школьном возрасте. Прежде всего, совершенствуется воссоздающее отражение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой и рисунком.Творческое воображение детей проявляется в придумывании ими собственных рассказов, в рисовании, в играх, которые занимают ещё очень важное место в жизни учащихся начальной школы. Николай Дмитриевич Левитов [7] пишет: «Неурегулированное воображение побуждает детей иногда вносить дополнения от себя, «чтобы было интереснее». Учитель должен знать, что фантазирование ребенка, а иногда и его ложь не редко мотивируются желанием сказать что–нибудь интересное, занимательное. В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставят перед нами содержание учебной деятельности. В психическом развитии детей младшего школьного возраста под влиянием обучения и воспитания происходят серьёзные сдвиги в психическом развитии детей, подготавливающие их к дальнейшим этапам жизни.

Очень большие изменения в процессе обучения младшего школьника претерпевает психика. Особенность здоровой психики ребёнка – познавательная активность, любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построения своей картины этого мира. Чем активнее в умственном отношении ребёнок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребёнок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа. В младшем школьном возрасте завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно–образного к словесно–логическому мышлению. У обучающегося появляется логически верные рассуждения: он использует операции, характерные для данного возраста, поскольку они могут применяться только на конкретном материале.

Развитие анализа обучающегося на уровне начального общего образования идет от чувственного и в дальнейшем к умственному. Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза: от простого, суммирующего, к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более лёгким мыслительным процессом и развивается быстрее, чем синтез.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. Образное начало оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным особенностям развития детского мышления [4].

В процессе обучения обучающихя на уровне начального общего образования формируются научные понятия, оказывающие крайне важное влияние на становление словесно–логического мышления. Анатолий Залманович Зак пишет о том, что овладением в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у обучающихя на уровне начального общего образования основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребёнка, то есть от типа обучения. Мышление обучающихся на уровне начального общего образования развивается в неразрывной связи с речью. «Речь – процесс общения посредством языка» [8]. Развитие речи у ребёнка, его вербального поведения проходит ряд этапов (Таблица 1), связанных с постепенным овладением языком [8].

Таблица 1 – Этапы развития речи у ребенка

Хотя возраст обучающихся на уровне начального общего образования и не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой регламентации. Усвоение новых норм и правил поведения существенно влияет на особенности эмоций младших школьников. Обучающиеся этого возраста эмоциональны в том смысле, что они ещё не умеют скрывать и сдерживать внешнее выражение своих эмоций.

Обучение в школе изменяет характер психических процессов, в том числе и эмоций. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Всё это влияет на эмоциональный мир ребёнка. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышении устойчивости эмоциональных состояний.

По словам Вадима Андреевича Крутецкого [5], у обучающегося на уровне начального общего образования складывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Усвоение новых норм и правил поведения существенно влияет на особенности эмоций обучающихся на уровне начального общего образования. Дети этого возраста эмоциональны в том смысле, что они ещё не умеют скрывать и сдерживать внешнее выражение своих эмоций. Обучение в школе изменяет характер психических процессов, в том числе и эмоций. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Всё это влияет на эмоциональный мир ребёнка.

Таким образом, в первой главе описаны теоретические аспекты изучения проблемы развития исследовательских навыков у обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности, путем анализа особенностей организации проектной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования в научной и методической литературе. Изучена необходимость использования проектной деятельности как средства формирования исследовательских навыков, рефлексии и самообразовании детей, с учетом их возрастных психологических особенностей.

2 Опытно–практическая работа по формированию исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности

2.1 Анализ работы по развитию исследовательских навыков обучающихся на уровне начального общего образования посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира

Тема занятия

Название проекта

Задачи по развитию исследовательских навыков

Умения и навыки

Что такое семья?

«Моя семья»

развивать навыки перерабатывать полученную информацию: делать выводы, составлять небольшой рассказ на заданную тему, учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

Работа с учебником, рабочей тетрадью, фотографиями

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

«Живая вода»

– развивать навыки выделять значимые факты в тексте.

– развивать навыки формулировать вопросы

Практическая работа: опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

Как сменяют друг друга времена года?

«Времена года»

– развивать навыки наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы

Наблюдение.

Проектная работа в парах.

Как путешествует письмо?

«Письмо другу»

– развивать навыки наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы

– развивать навыки формулировать вопросы и гипотезы

Практическая работа

Куда текут реки?

«Морская вода»

– развивать навыки наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы

– развивать навыки е формулировать вопросы и гипотезы

Практическая работа в паре: рассматривание морской соли и опыт по «изготовлению» морской воды; сочинение и рассказ сказочной истории по рисунку

Откуда берутся снег и лед?

«Ледниковый период»

– развивать навыки формулировать вопросы, гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в группе: опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями

Как живут растения?

«Мой комнатный цветок»

– развивать навыки формулировать вопросы, гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в паре: уход за комнатными растениями;

Как живут животные?

«Уютный живой уголок»

развивать навыки формулировать вопросы, гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в паре: уход за животными живого уголка

Как зимой помочь птицам?

«Поможем птицам перезимовать»

Развивать навыки формулировать вопросы и гипотезы;

– развивать навыки составлять алгоритм работы

Практическая работа в паре: изготовление

простейших кормушек и выбор подходящего для птиц корма

Откуда берется и куда девается мусор?

«Чистая планета»

– развивать навыки формулировать вопросы, гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в группе: сортировка мусора по характеру материала; сочинение и рассказ сказочной истории по рисунку

Откуда в снежках грязь?

«Зимняя сказка»

– развивать навыки наблюдать, делать выводы на основе наблюдения, опытов

– развивать навыки формулировать вопросы и гипотезы;

Наблюдение. Практичес–кая работа в паре: иссле–дование снежков, снеговой воды на наличие загрязнений. Сочинение и рассказ сказки на предложенную тему

Наименование рекомендации

Цель мероприятия

Ожидаемый результат в образовательном процессе

Провести обучающие курсы по внедрению проектной деятельности в образовательный процесс

Научить педагогов использовать метод проектов на уроках «Окружающего мира»

– Появление у обучающихся стремления повысить свой интеллектуальный уровень.

– Способствовать развитию самостоятельного мышления,нахождения решения проблем, привлекая для этих целей знания из разных областей.

Разработать памятку для педагога

Повысить мотивацию педагогов в решении нестандартных задач

Повысить интерес к проектной деятельности на уровне начального общего образования

Проведение и организация конференций, семинаров, форумов, мастер классов, круглых столов.

Повысить уровень компетентности педагогов в вопросах внедрения проектной деятельности в образовательном процессе

Рост профессионального мастерства педагога, а также повышенная степень активного, креативного проведения уроков.

Организация тренингов

Снизить психологическое сопротивление к введению проектной деятельности на уроках окружающего мира

Рост активности и успеваемости у обучающихся на уровне начального общего образования.

Помощь в создании алгоритма работы над проектом

Научить использовать в работе разнообразные источники информации

Умение работать с различными видами источников информации

Вид учебной деятельности

Тема занятия

Кол-во часов

лекция

«Метод проектов, как современная инновационная технология в образовании.»

2

лекция

«Проектирование как инновационный метод обучения воспитанников»

2

лекция

Управление инновационной деятельностью педагогов  в условиях проектной деятельности

2

лекция

«Использование метода проектов  в организации исследовательской деятельности учащихся»

2

Открытое занятие

Проектируем вместе. Проект «Моя семья»

1

Практическое занятие

Проект «Все профессии важны…»

1

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

ИКТ

1этап. Мотивация учебной деятельности( 2 мин). Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года».

Цель: создание благоприятной рабочей обстановки. Включение учащихся в деятельность

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Сядьте так как вам удобно лицом ко мне.

Вижу, класс наш хоть куда.

Мы начнём урок, друзья!

Эмоциональный настрой учащихся.

Личностные: мотивация

учебной деятельности

Звучит музыка

П. И. Чайковского «Времена года».

2 этап. Постановка темы и цели урока. ( 3 мин) Интерактивная доска 1 мин.

Цель: определение темы урока

Посмотрите внимательно на доску. Определите тему нашего урока.

Просмотр слайдов 2,3,4,5.

Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?

Правильно тема нашего урока «Времена года».

Итогом нашего урока будет проект. Вы спроектируете страницу, которая войдёт в книгу «Времена года». Но прежде мы должны вспомнить всё, что знаем о временах года и месяцах.

Мы сегодня будем говорить о временах года.

Мы знаем такие времена года: зима, весна, осень, лето.

Познавательные:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необхо-димой информации

-осознанное и произвольное построение речевого выска-зывания в устной форме;

Личностные:

-определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)

Слайды 2,3,4,5

Интерактивная доска, мультимедийный проектор.

6 слайд «Тема урока»

3этап. Актуализация знаний. ( 7 минут) Интерактивная доска 3 минуты.

Цель: создание условий для систематизации знаний по теме «Времена года»

Мудрая черепаха приготовила для вас загадку. Прочитайте и отгадайте её.

Учитель включает слайд 7.

Четыре ковра рукодельницы ткут,

Один за другим их на землю кладут .

Белый, зелёный, красный, жёлтый.

Ответ здесь мудрёный, его нашёл ты?

Какие названия красок встречаются в стихотворении?

Спящий режим включается.

Какой цвет какому времени года соответствует? Почему?

А какое самое тёплое время года?

А самое холодное?

А знаете ли вы где самое жаркое лето?

Учитель включает слайд 8, 9.

Спящий режим выключа-ется.

А где самая холодная зима?

Показ слайдов 10,11.

Спящий режим выключается.

А какое сейчас время года?

Какое было до него?

Какое время года наступит после весны?

Учитель включает диск к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир» 1 класс.

Расставьте рисунки с временами года начиная с зимы.

Проверка. Мудрая Черепаха аплодирует.

Спящий режим включается.

Чтение загадки хорошо читающим учеником.

Отгадывание загадки.

Времена года.

Белый, зелёный, красный, жёлтый.

Белый цвет – это цвет зимы. Зимой снег. Кругом всё белым-бело.

Зелёный цвет – цвет весны. Весной деревья одевают зелёный наряд. Появляется зелёная молодая травка.

Красный – это лето. Летом много солнца, тепла.

Жёлтый – это осень. Листья меняют окраску, становятся жёлтыми.

Самое тёплое время года – лето.

Самое холодное время года – зима.

Представляете самое жаркое лето в пустынях. Температура нагревается днём до 70°, а в тени до 40°.

Самая холодная зима на ост-ровах Арктики. Дуют силь-ные ветры. Часто бушует пурга, температура понижа-ется до - 60°.

Сейчас весна.

До весны была зима.

После весны наступит лето.

На интерактивной доске расставляют картинки в правильном порядке, выходя к доске по одному человеку.

Познавательные:

перерабатывать ин-формацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) .

Коммуникативные :

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками в поиске и сборе информации.

Интерактивная доска, мультимедийный проектор.

На интерактивной доске слайд 7 с загадкой

Слайд 8,9

Слайд 10,11

Диск к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс» задание 1.

Физминутка

(2 мин)

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зелёным лугом.

Крылья пёстрые мелькают,

В поле бабочки летают.

Раз, два , три, четыре,

Полетели, покружились

И на место приземлились

Учащиеся выполняют упражнения.

Личностные: мотивация учебной деятельности

4 этап Работа по теме урока «Времена года» ( 8 мин). Интерактивная доска 3 минуты.

Цель: обобщение и систематизация знаний по теме «Времена года»

Учитель включает диск к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир» 1 класс.

Посмотрите на доску.

Что это такое?

Почему эта схема называется годовым кругом?

Найдите на годовом круге времена года.

А что ещё указано на годовом круге кроме времён года?

Вставьте пропущенные меся-ца.

Проверка. Мудрая Черепа-ха аплодирует.

Включается спящий режим.

На какие группы можно разделить все месяца?

Назовите зимние месяца.

Назовите весенние месяца.

Назовите летние месяца.

Какие ещё месяца не назвали?

Перечислите их.

Это годовой круг.

Времена года идут друг за другом так, что получается круглый год. А за одним годом наступает следующий. И так без конечно

Ученики выходят и показывают на годовом круге времена года.

На годовом круге так же указаны месяца.

На интерактивной доске вставляют пропущенные ме-сяца, выходя к доске по од-ному человеку.

На зимние, весенние, летние, осенние.

Зимние месяца –январь, февраль, декабрь.

Весенние месяца – март, апрель, май.

Летние месяца – июнь, июль, август.

Осенние.

К осенним месяцам относятся сентябрь, октябрь, ноябрь.

Диск к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир 1 класс» задание 2.

Физминутка.( 2 мин).

Игра с мячом «Бывает или не бывает»

- Бывает или нет весной иней?

-Бывает или нет летом снег?

- Бывает или нет зимой мороз?

- Бывает или нет осенью ледоход?

- Бывает или нет весной капель?

- Бывает или нет зимой листопад?

- Бывает или нет осенью метель?

- Бывают или нет весной заморозки?

- Бывает или нет зимой дождь?

- Бывает или нет летом гроза?

Учащиеся ловят мяч и дают ответ на вопрос.

Бывает.

Не бывает.

Бывает.

Не бывает.

Бывает.

Не бывает.

Не бывает.

Бывают.

Бывает.

Бывает.

Личностные: мотивация учебной деятельности

5 этап. Создание проекта (работа в группах). (10 минут).

Цель: создание страницы книги «Времена года».

Молодцы! Вы всё хорошо знаете. Итогом нашей работы будет проект. Вы в группах должны создать страницу об одном из времени года , которая войдёт в книгу « Времена года».

Мудрая черепаха приготовила для вас конверты. В каждом конверте лежит план работы.

Для создания страницы вам понадобятся различные инструменты- ножницы, карандаши, фломастеры, клей, кисточка.

Какие правила нужно знать для работы с ножницами?.

Внутри конверта:

1.План работы.

2.Загадка.

3.Названия времён года (зима, весна, лето, осень).

4.Картинки с временами года.

4.Названия месяцев.

5.Годовой круг.

6.Альбомный лист.

Держи их кольцами вниз и от себя.

Один из учеников подходит за конвертом.

Учащиеся работают в группах по плану (см. раздаточный материал).

План:

1.Прочитайте загадку.

2.Отгадайте ее. Найдите ответ приклейте на бумагу на прямоугольник 1.

3.Подберите соответствующую картинку , приклейте под названием на прямоугольник 2

4.Выберите месяца, которыеотносятся к данному времени года.

5. Приклейте их в правильном порядке в прямоугольники 3,4,5.Проверьте по «Годовому кругу»

6.Придумайте значок, обозначающий время года и зарисуйте его в квадрат.

7.Представьте свою страницу из книги.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации;

анализ объектов с целью выделения признаков,

классификации объектов для создания нового про-дукта.

Регулятивные:

осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

Коммуникативные:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Личностные: самоопределение.

Физминутка (2 мин).

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зелёным лугом.

Крылья пёстрые мелькают,

В поле бабочки летают.

Раз, два , три, четыре,

Полетели, покружились

И на место приземлились

Учащиеся выполняют упражнения.

Личностные: мотивация учебной деятельности

6 этап.Итог урока. Рефлексия.( 9 минут) Интерактивная доска 5 минут.

Цель: составление книги «Времена года».

Показ работ учащихся на интерактивной доске при помощи документ камеры.

Составление книги.

Показ книги всем присутствующим.

Мы создали нашу книгу, которая называется «Времена года».Вы продолжайте наблюдения за природой и свои сведения добавляйте в книгу.

Представление своих страниц учащимися перед классом.

Составление книги ( вставляют свои страницы в файлы книги)

Коммуникативные:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Регулятивные

учиться совместно давать эмоциональную оценку дея-тельности класса, группы на уроке.

Познавательные: учиться создавать страницу книги и защищать проект.

Документ – камера, интерактивная доска.