Статья на тему: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся при изучении химии как необходимое условие формирования ключевых компетенций в условиях введения ФГОС нового поколения».

Комитет по образованию Администрации

муниципального образования «Город Майкоп»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

Педагогические чтения

«Формирующая и развивающая роль естественнонаучного образования»

Тема доклада

«Проектная и исследовательская деятельность учащихся при изучении химии как необходимое условие формирования ключевых компетенций в условиях введения ФГОС нового поколения»

Гаврик Анна Львовна,

учитель химии I категории

Почетные грамоты Комитет по образовани Администрации

муниципального образования «Город Майкоп»

Майкоп 2015г.

Содержание

1. Введение

2. Кризис школьного химического образования

3. Роль и место инноваций в формировании межпредметных компетенций

4. Методика формирования ключевых компетенций в условиях введения ФГОС нового поколения

5. Проектная и исследовательская деятельность учащихся

6. Экологическое образование (региональный компонент)

7. Элективная дифференциация

8. Самореализация личности и творческая деятельность учащихся

9. Здоровьесберегающие методы обучения

10. Заключение

11. Список литературы

Введение

Принцип преемственности в современной школе предусматривает непрерывность естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Изучение интегративных курсов, построенных на взаимопроникновении идей и методов различных естественных наук, позволяет сформировать у учащихся целостное представление о природе, так как раскрывает его взаимосвязь сведений из биологии, физики, химии, географии и астрономии, которые получают развитие в систематических курсах этих предметов.

В процессе преподавания важно научить школьников воспринимать себя как участника и содеятеля природных процессов, получать новые знания из окружающей природы, ощущать ее как реальный источник личного опыта и надежного ориентира основ собственной жизни, собственного мировоззрения. Открыть учащимся новые пути, информационные каналы познания мира и осознать себя как личность.

В настоящее время естествознание XXI века переживает этап становления. Формирующая и развивающая роль естественнонаучного образования актуальна в период экологического кризиса, происходящего под влиянием человечества. Современный экологический кризис планеты, развивающийся под влиянием промышленной деятельности человека, наносит непоправимый вред планете в целом. Химические знания находятся в центре естествознания и наполняют конкретным научным содержанием фундаментальные представления о мире. В повседневной жизни необходим определенный объем химических знаний. Школьники должны иметь представление о роли химии в решении экологических, энергетических, продовольственных, сырьевых, медицинских проблемах человечества.

На мой взгляд, эта тема самая актуальная в обучении и воспитании детей и школьников в новых социально-экономических условиях.

Кризис есть или нет?

Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и запомню

Вовлеки меня и я научусь.

Китайская мудрость

Каждое время выдвигает свои требования к образованию. Взятый Россией курс на инновационное развитие ставит в качестве приоритетной задачу модернизации образования как основу формирования интеллектуального капитала нации. Стратегическая цель государственной политики в области образования сегодня – повышение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества. Общество заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед школой встает задача подготовки выпускников соответствующей запросам общества: способных грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы, предлагать способы решения проблемы, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами решения и т. д.), коммуникативных, умеющих работать в группе.

Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения этой задачи. Внимание современного учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную деятельность.

Инновации, вызванные кризисом образования, и являются реакцией на него, призваны предложить способы решения накопившихся проблем. Можно выделить и конкретные противоречия, которые присущи отечественному образованию и до настоящего времени не только не разрешены, но и обостряются. Это противоречия между:

• стандартизированным обучением всех обучающихся и индивидуальными способностями и интересами;

• бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями обучающихся;

• тенденциями к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;

• господствующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями.

В инновационном обучении все несколько сложнее, чем в традиционном. Идет поиск инструментария учебно-исследовательской деятельности и форм ее организации, изучение ролевого и имитационного моделирования, которое направлено на формирование творческого и критического мышления и формирование компетенции.

Итак, инновации, с одной стороны – необходимость, а с другой – зона риска из-за отсутствия критериев их оценки. Смысл инноваций: с одной стороны, как способ формирования позиции образования, как социальной практики и ее позиционирование относительно других социальных практик, а с другой стороны, как способ изменения ценностно-смыслового назначения образования и превращение его в технологию формирования личности нового типа. Последняя цель вполне укладывается в рамки инновационного обучения. В практике педагогической инноватики, по крайней мере, в России, пока сосуществуют два этих не имеющих ничего общего подхода. Первый направлен в прошлое и является реакцией на выявленные в ходе развития проблемы, а второй устремлен в будущее, к поиску точек роста.

Это возможно при использовании новых образовательных и информационных технологий в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи ученик - предметно-информационная среда – учитель.

Одна из таких технологий метод проектов. В его основе лежит развитие критического мышления обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения, а также формирование навыков познавательной, исследовательской и творческой деятельности.

При работе над проектом учитель помогает учащимся подобрать информацию, выбрать визуальную форму подачи материала, определить логику его изложения. Он является координатором, но первоначальную идею предлагает учащийся. Подобный вид деятельности приводит к повышению уровня учебной мотивации, способствует развитию познавательного интереса к химии, позволяет учащимся осознать практическую значимость изучаемого материала.

Информационная компетентность

• Переход на новую современную модель образования. (Образовательный стандарт нового поколения- это обеспечение баланса компетентностного подхода и фундаментальности образования. )

• Необходимость перехода на компетентностный подход обучения (Постоянный рост объёма содержания образования и числа школьных предметов. Получение образования - тяжёлый и мало привлекательный для молодёжи труд.)

• Необходимость перехода на компетентностный подход обучения (Важно не только то, что знают и умеют выпускники школ,но и то, каким образом получены эти знания .Одно из основных направлений преодоления «болезни интеллектуализма» - обучение методам познания. )

• Необходимость перехода на компетентностный подход обучения (Российские школьники знают и умеют, чуть ли не больше всех школьников планеты. В способностях использовать свои знания существенно проигрывают своим сверстникам ведущих мировых стран. )

• Основа современных образовательных стандартов (Формирование ключевых компетентностей современного человека:

  1. информационной;

  2. коммуникативной;

  3. самоорганизации;

  4. самообразования. )

• Перед учителем химии ставится задача формирования у учащихся:

• знаний сути ведущих химических теорий и наиболее важных фактов;

• умений использовать знания для объяснения и предсказания различных явления,

• ключевых компетентностей, во многом имеющих надпредметный характер.

• Информационная компетентность

Способности:

• понимать информацию;

• осуществлять поиск информации;

• логически представлять информацию;

• использовать знания для объяснения и предсказания явлений;

• понимать и использовать методы познания.

• Проблема логичности курса химии.

Курс химии должен быть логичным.

НО!

В пределе: чем выше логика – тем больше отрыв от реальности.

• Химия разнообразней любой логической схемы:

Изучая водород, вынуждены знакомить с кислотами.

При ознакомлении с кислородом сталкиваемся с пероксидом водорода и перманганатом калия.

При рассмотрении общих свойств кислот выясняется, что у азотной и конц. серной кислот свойства особые.

Металлы реагируют с кислотами, но не все, да и не со всеми.

При рассмотрении реакций амфотерных оксидов и гидроксидов сталкиваемся с комплексными соединениями.

• Проблема выводных химических знаний.

Не нужно запоминать; нужно знания выводить. В силу многофакторности хим. явлений многое вывести невозможно!

• Многое вывести невозможно!

Как в школьном курсе логически вывести, что ряд напряжений металлов начинается с лития?

Как логически вывести, что у железа устойчивая степень окисления +3, а у меди +2, а у золота +3?

Как логически вывести значения относительных атомных масс химических элементов?

• Использование знаний учащимися для объяснения и предсказания химических явлений.

Проблема осознанности знаний.

Проблема теоретического уровня изучения химии.

• Понимать и использовать методы познания

Методы познания:

моделирование;

систематизация;

химический эксперимент.

Коммуникативная компетентность

• Обучение сотрудничеству в условиях сотрудничества.

Оптимальный уровень изучения химии иначе «каждый сам за себя».

Опыт и смысл сотрудничества.

Игровые технологии. КСО.

От сотрудничества к сотворчеству.

Способность к самоорганизации

Умения:

• ставить цели;

• планировать;

• ответственно относиться к здоровью;

• полноценно использовать личностные ресурсы.

• Основной механизм самоорганизации – смысловая рефлексия.

Непонимание смыслов рождает лозунг -

«не парьтесь» Самоорганизация возможна при развитии волевой сферы учащихся и их трудолюбия.

• Для воспитания самоорганизации уровень и интенсивность обучения должны быть оптимальны.К самоорганизации приводит опыт успешной деятельности.

Самообразование

• Готовность к образованию в течение всей жизни.

Образование – стартовые условия успеха.

Самообразование – условие постоянного успеха в жизни.

Инновационная экономика страны обусловлена самообразованием граждан.

• Проблема пассивности молодёжи.

Успех не связывается с самообразованием, а с поиском хорошей работы.

«У меня маленькая зарплата, зато много свободного времени»

Самообразование и курс химии

• Выучить сразу как надо, или пройти путь осмысления и переосмысления в процессе выполнения опытов?

Например, не лучше ли сразу изучить теорию строения атома, а затем дать современные представления об окислении и восстановлении?

Обучение − сложная цепь осмыслений и переосмыслений объяснений фактов и явлений, понятий, сущности познания и, наконец, самого себя, своих возможностей и личностных смыслов в познании.

Обучать познавать мир существенно важнее, чем организовывать учеников на выучивание формулировок основных положений относительно современных теорий.

По утверждению ряда исследователей, в настоящее время человечество находится в состоянии системного кризиса. Одна из причин этого кризиса состоит в том, что в этических учениях прошлого предполагалось, что при любой деятельности человека природные системы остаются неизменными: действие, направленное на человеческий мир должны оставаться этически нейтральными. Антропогенное загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, рост населения планеты привели к внедрению в сферу нравственных отношений : человек – человек нового типа отношений, человек – природа.

В данных условиях состояния общества актуализируется такое понятие как компетенция. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной межпредметной ролью в образовании. При этом формирование компетенции предполагает не только усвоение знаний и развития умений, но и выработку способности извлекать на основе усвоенного материала новые знания из лавинообразно нарастающих объемов различных потоков информации и сознательно их использовать. Человек не должен относиться к природе, как к чему-то неизменному: необходимо оценивать свои действия, просчитывать последствия вмешательства в природу.

Компетентный человек должен не только знать и уметь, но и выражать свое личное отношение к объектам окружающего мира, в том числе и к природным системам преломленное через призму социальных норм и ценностей. В связи с этим следует структурировать учебные дисциплины на основе компетентностного подхода. Но при этом возникает проблема разработки соответствующих методических приемов и отбора содержания в учебных дисциплинах. Любая компетенция имеет сложную структуру, включая в себя целый комплекс взаимосвязанных компонентов – как для индивида, так и для общества. Я предлагаю общую модель компетенции, в центре которой – личность – как результат реализации индивидуумом своих уникальных особенностей с учетом общественного запроса. Это приводит к результату образования компетентности, как обладанию личностью рядом компетентности. Компоненты компетентности четко выделены в схеме: знания, умения, способы деятельности, опыт, социальная значимость, развитие индивидуальности.

Используя работу над проектом по формированию ключевых компетенций выбираем четыре объекта: человек, вода, воздух, почва. Включаем в проектно-исследовательскую деятельность ее основные этапы:

1) моделирование

2) наблюдение

3) эксперимент

4) мониторинг

5) лабораторные опыты

6) обобщение и систематизацию знаний.

Оформление результатов работы над проектом осуществляется при помощи презентации, которую можно использовать в школьном курсе (уроках, играх, предметных неделях) и во внеклассной работе (НПК, дискуссии, олимпиады, экологические марафоны).

Метод пректов – одна из личностно-ориентированных технологий, которая интегрирует проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения. Овладение навыками проектной деятельности - одно из направлений учебной работы, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом. Проект неисчерпаем, эффективен, многогранен.

Проектная деятельность относится к методам формирования ключевых компетенций, если соблюдать основные условия.

I. Профессиональная готовность учителя;

II. Мотивация на проектную деятельность учащихся;

III. Мониторинг формирования ключевых компетентностей.

Компетентность, совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности.

«Компетенция – это знание в действии, а деятельность не может быть эффективной, если не имеет системного характера и неопирается на фундаментальные знания». И. Калина.

Например, для формирования межпредметной компетенции “Применение полученных знаний, умений и навыков для осознанного соблюдения правил экологического поведения” необходимо определить возможные объекты, методы формирования личностную и социальную составляющие компетенции в тех учебных дисциплинах, в которых данная компетенция реализуется. Так, с учетом “Стандарта основного общего образования по химии” можно выделить ряд элементов, которые необходимы для формирования данной компетенции со стороны учебной дисциплины – химии:

1. Круг реальных объектов действительности (человек, живые организмы, взаимосвязанные составные части литосферы, атмосферы, гидросферы);

2. Социально практическая значимость (бережное сознательное отношение к использованию химических реактивов для сохранения баланса, гармонии в окружающем мире);

3. Личная значимость для обучающегося (ощущение важности применения отдельным человеком химических знаний, умений при принятии решений, прогнозирование поступков и их последствий для окружающего мира в целом; учет в своих действиях в отношении природных объектов химической составляющей образования);

4. Объем знаний, умений, способов деятельности, относящихся к этой компетенции (знание физических и химических свойств органических и неорганических веществ, их физиологического действия, экспериментальных и теоретических методов науки, круговорота химических элементов в природе, закономерностей протекания химических процессов, умение применять полученные знания на практике и т. д.);

5. Индикаторы по проверке сформированности компетенции, описании действий и ожидаемой продукции на каждом из этапов обучения (выявление уровня сформированности через наблюдение умений применять полученные знания, способы деятельности для решения нестандартных задач с экологическим содержанием)

В связи с общепредметным содержанием для формирования компетенции “Применение полученных знаний, умений и навыков для осознанного соблюдения правил экологического поведения” особую важность приобретает межпредметный подход. Интерес к межпредметным связям появился давно, существует много разработок учебных мероприятий с их привлечением, но под влиянием социального прогресса, научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения межпредметные связи видоизменяются и совершенствуются.

Все это свидетельствует о необходимости новых разработок по освоению учащимися учебных предметов на основе межпредметных связей с другими предметами учебного цикла на основе компетентностного подхода. Большое значение при этом имеет создание в ходе обучения новых нестандартных ситуаций, в решении которых реализуется компетенция как личностное свойство. В данном случае следует разрабатывать отдельные задания на межпредметной основе, а также межпредметные интегрированные учебные мероприятия.

К курсу общей и неорганической химии для старших классов может быть предложен курс практических занятий на основе обобщающего химического эксперимента экологической направленности. Он выполняет следующие функции:

• Эвристическую, связанную с установлением новых фактов, формирующих экологические понятия;

• Мотивационную, (стимулирует активную познавательную деятельность);

• Обобщающую (умение делать различного рода обобщения);

• Исследовательскую (развитие умений по конструированию экспериментальной установки, анализу и синтезу веществ, освоение доступных для общеобразовательной школы научно-исследовательской деятельности);

• Контрольно-коррекционную (диагностированную учителем хода и результатов процесса обучения, преодоление трудностей в усвоении теоретического материала, внесение необходимых поправок в формировании экспериментальных умений).

Предложенный курс занятий помогает выстроить систему эколого-краеведческого образования и воспитания обучающихся на всех этапах обучения и включает три ступени:

Первую ступень составляют работы, объединенные общей целью – дать обучающимся более глубокие химико-экологические знания, сформировать у них умения обозначать, сравнивать, анализировать, обобщать, оценивать основные идеи исследуемой экологической проблемы, в частности регионального характера, на теоретическом уровне, проводить экспериментальную проверку выдвинутых гипотез.

Вторая и третья ступени – осуществление экологического мониторинга. Обучающиеся подбирают информацию о состоянии окружающей природной среды, моделируют различные объекты окружающей среды, анализируют результаты наблюдений и прогнозируют экологическую ситуацию. Результаты такой деятельности могут стать хорошей мотивационной основой для получения учащимися знаний по предметам естественнонаучного цикла и формирования экологически разумного поведения.

Предложенный курс занятий объединен общими целями и задачами:

1. Образовательные:

   • формирование целостного научного мировоззрения, экологического мышления уч-ся и гуманистической направленности обучения;

   • теоретическое и практическое обучение учащихся основам исследовательской деятельности в лабораторных и полевых условиях;

   • обучение основам экологических знаний и понимания их взаимосвязи с основными естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

1. Развивающие:

• личностное развитие школьников;

• развитие познавательных интересов обучающихся в области экологии и мотивации к исследованию экологических проблем региона на основе экологических знаний.

1. Воспитательные:

• совершенствование нравственных основ культуры обучающихся;

• воспитание бережного отношения к природе родного края;

вовлечение обучающихся в значимую общественно-полезную деятельность.

Примером может служить интегрированный урок – конференция по теме: “На перекрестке трех наук – биологии, химии и физики” (10-11 класс); интегрированный обобщающий семинар по теме: «Кислород»; аналитический семинар «Вода в природе и в жизни человека»; внеурочное мероприятие в рамках «Недели химии» под названием «Автомобиль и природная среда» или разработка внеурочного комплекса занятий – путешествий в рамках формирования компетенции “Применение полученных знаний, умений и навыков для осознанного соблюдения правил экологического поведения”. Обоснование этому - отсутствие профильного класса, при актуальности экологического образования обучающихся .

В течение 8 лет я руковожу школьной трудовой бригадой. В ней работают школьники за определенную плату, но и наряду с ними существует и волонтерское движение в нашей школе .В связи с растущим числом социальных проблем, в решении которых при сложившейся экономической ситуации волонтеры стали незаменимы, волонтерское движение стало развиваться. Синонимом слова " волонтер" является слово "доброволец". Юридическое определение добровольца или волонтера дано в статье 5 Федерального закона РФ "О благотворительной деятельности и благотворительных организациях" от 7 июля 1995 года: " Добровольцы   граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя , в том числе в интересах благотворительнойорганизации".

Занятие №1. Научные методы познания окружающего мира (общая характеристика методов)

В беседе с учащимися выясняем актуальные экологические аспекты, далее методы исследования веществ или явлений, раскрываем смысл понятий “наука, эксперимент, гипотеза, теория”. Методы исследования группируем на: 1)естественнонаучные, экономические, технические; 2)общие, используемые в смежных или различных науках, и частные, или специальные, применяемые водной науке; 3)теоретические и практические или экспериментальные; 4)инструментальные, которые проводят с помощью приборов или без них и др.

Можно ознакомить учащихся с планом научного исследования, который начинается, как правило, с определения темы; установления целей или задач исследования; сбора и анализа литературы по намеченной теме, сбора фактов и другой информации. В исследовании всегда важно установить, какие факты требуют проверки на практике, а какие необходимо систематизировать или объяснить в целях получения новых знаний. В заключение занятия учащимся называют литературу, которой они могут пользоваться в школе и дома в процессе изучения выбранной ими темы.

Занятие №2.

Мобилизующее начало: постановка познавательной задачи.

Объект: 1) воздух, 2) вода, 3) почва, 4) человек

(на примере объекта - воздух)

Вопросы беседы:

1. Предпринимателя обвинили в превышении его заводом выбросов оксидов серы и азота. В ответ он заметил, что дождь в природе практически всегда имеет, кислую реакцию среды. Насколько верно его высказывание? (вспомните состав атмосферного воздуха).

2. Укажите дату и погодные условия: температуру воздуха; скорость воздуха; влажность воздуха; ясно или пасмурно; наличие осадков

3. Допустим, школа расположена на территории, подверженной мощному воздействию выбросов от автотранспорта. Какие последствия произойдут?

4. В каком состоянии находятся биогеоценозы поляны и пруда: соответствуют ли значения pH дождевой воды, почвенного раствора и воды из пруда норме?

5. Всего 30 лет назад pH дождевой воды в среднем в мире составлял 5,6. С тех пор он снизился до 4,0. С чем это связано?

6. Повлияет ли резкое снижение pH на состояние исследуемых нами природных систем? Если повлияет, то как? (гигиена)

7. Организм в целом и клетка – открытые системы, поэтому значительное воздействие на них оказывают внешние факторы. К чему приводит, например, усиленное сжигание топлива, если в результате выделяются оксиды серы и азота?

8. Как загрязнение атмосферы влияет на здоровье города. Рост числа заболеваний – бич 21 века. Что Вы об этом думаете?

9. Почему в биосфере происходит полное нейтрализация естественных загрязнителей, а с антропогенными загрязнителями, часто аналогичными природа не справляется?

10. Почему при концентрации СО 2 мг на 1 литр воздуха у людей наступает смерть?

11. Что называют предельно допустимой концентрацией (ПДК) загрязнителя?

12. Какие вредные вещества попадают в атмосферу с выхлопными газами автомобилей? Как и почему меняется их соотношение в зависимость от скорости движения?

Формирование новых знаний, умений.

1. Инструктаж по правилам безопасности (поведение на водоемах, очистных сооружениях и в близи автодорог и т. д.)

2. Дифференцированная работа с учащимися (индивидуальная или в группах).

3. Составление перспективных индивидуальных планов работы

Совершенствование и применение теоретических знаний и умений.

В результате анализа проб воздуха (природных жидкостей (дождевая вода, влияющая на состояние водоемов и почвы, почвенный раствор)) учащиеся получили некоторые данные об их состоянии.

1. За счет выбросов оксида серы и азота происходит закисление атмосферных осадков: pH дождя в Европе Северной Америке составляет 4,5-5, а туманы еще более кислые. Как объяснить что туманы более кислые, чем дожди? Напишите уравнение химических реакций растворения SO2 и NO2 в дождевой воде

2. Резкое изменение pH приводит к разрушению биогеоценоза. Человек сжигает топливо, эксплуатирует автомобили, не достаточно очищает промышленные выбросы. Результат – закисление природных жидкостей и экстремальные изменения в живых системах, не редко не совместимые с жизнью.

3. Анализ проб воздуха (см. приложение к работе)

4. Человек должен оберегать природу, изучать разными методами влияние различных факторов назначения pH, использовать возобновляемые ресурсы, энергосберегающие технологии, сокращать промышленные выбросы, применять безотходные технологии, специальные технические системы, работа которых позволила бы улучшить экологическую ситуацию в городе, регионе, мировом масштабе.

Занятие №3. Постановка и проведение эксперимента и длительных наблюдений (экологический контроль, мониторинг)

Учитель напоминает о том, что в естественных науках эксперимент часто используется с целью проверки теоретических положений или фактов. В этом случае он связан с методами наблюдения и выполнением вычислений.

Можно сообщить, что, кроме различных приборов для проведения научных экспериментов используют новые технологии.

Методы контроля сводятся к методам определения количества и состава содержания вредных веществ в воздухе; рассматривают как химические, биологические, физические и комплексные методы анализа веществ в осадках и на фильтрах.

Контроль за содержанием вредных веществ включает в себя стадии:

- отбор проб;

- извлечение, разделение, идентификация компонентов пробы;

- анализ компонентов;

- обработка результатов анализа.

Например, магнитные или электронные способы сортировки твердых частиц, разделение руды и примесей с применением ЭВМ, спектрального анализа. Надо исследования начинать с определения цели работы, уяснения, что необходимо проверить или получить в результате эксперимента, как определить условия позволяющие решить поставленные задачи, затем выбирают оборудование для проведения опытов, изучают соответствующую литературу, составляют инструкцию или пользуются готовой инструкцией. Ход и результаты эксперимента оформляют в виде отчета.

Занятие №4. Разделение смесей и очистка веществ. Хроматография и идентификация чистых веществ. Фотометрия. Инструментальный (газоанализатор).

Атомно – адсорбционный.

На уроках химии, физики и географии учащиеся использовали различные чистые вещества и смеси, им известны природные и промышленные смеси, а также способы разделения смесей. Необходимо выяснить какие смеси можно разделить: а) механическими; б) химическими; в) физико-химическими; г) биохимическими способами.

На занятии необходимо выполнить лабораторные опыты: разделение смеси фильтрованием с использованием складчатого фильтра; разделение смеси хлорида меди(II) и серы (или графита и фарфора) взятых в виде тонких порошков методом флотации; разделение смеси на отдельные компоненты методом бумажной хроматографии (разделение красителей из вытяжки листьев растений).

Обучающиеся узнают, что хроматография аналитический метод разделения смесей, а идентификация – это распознавание веществ тел или предметов, установление их соответствия названному образцу. Такой метод широко используется в естественных науках. Решение качественных химических задач по распознаванию веществ – метод идентификации. Фотометрия – этот метод основан на избирательном поглощении световой энергии при прохождении через раствор. Газоанализатор – прибор, в котором отбор проб, определение количества компонентов, выдача и запись результатов производится автоматически без участия оператора. Газоанализаторы атмосферных загрязнителей бывают: «Атмосфера – 2», «Воздух - 1», «Пост - 1», «ИАЗ - 1».

Атомно – адсорбционный – основан на поглощение света свободными атомами.

Занятие №5. Моделирование – один из методов научного познания.

С моделями обучающиеся знакомы с детства (игрушки, конструктор, карточки). В школе – глобус, шаростержневые модели молекул, модели кристаллических решеток, В химической технологии моделирования основной метод исследования химических процессов. Моделирование может осуществляться как теоретически (с использованием знаков, чертежей, символов), так и практически. Цель работы – научиться составлять графики (растворимости, содержание газов в атмосфере)

Занятие №6. Обобщение и систематизация знаний о научных методах исследований. Обсуждение результатов экспериментов и их оценка.

Это заключительное занятие проводится для обсуждения результатов экспериментов, поставленных учащимися. Ход эксперимента, изменения, наблюдаемые в опытах, должны быть отражены в отчетах. Обучающийся должен уметь объяснить, какими методами исследования он пользовался.

На основании внеурочного комплекса занятий – путешествий в рамках формирования компетенции “Применение полученных знаний, умений и навыков для осознанного соблюдения правил экологического поведения”, учащаяся 8 класса Тростина Наталья выбрала тему: «Загрязнение атмосферного воздуха в РА» и работала над ней в течение двух лет. Работа была представлена на XX городской научно-практической конференции учащихся по исследовательской работе в области биологии, экологии и охраны природы в секции общая экология и заняла там почетное 3-е место.

В работе были использованы следующие виды деятельности обуч-ся:

1) Репродуктивный (работа с литературой; практическая деятельность).

2) Частично-поисковый (поиск и выбор материала, систематизация; проведение мониторинга).

3) Творческий (написание доклада, анализ, сравнение фактов; нахождение проблемы, разработка плана исследования; пути решения проблем).

Благодаря работе над этой темой мы поняли, что попытки отдельных людей, обеспокоенных бездумным отношением человечества к своей естественной среде обитания, не могут изменить ситуацию, которая ведет человечество в тупик.

Выход из этого тупика один – экологизация общественного сознания, переоценка ценностей и поиск путей гармоничного развития общества на длительном отрезке времени. Эколого-правовое воспитание подрастающего поколения не терпит отлагательства. В реальном времени, основываясь на итогах нашей исследовательской работы, рекомендуем:

- использовать данные исследовательской работы для подготовки внеклассных мероприятий при изучении курса общей химии.

- региональный компонент (на уроках по теме: «Охрана окружающей среды», «Кислород», «Воздух» т.д.)

- формировать личностную компетентность в данной области исследования.

- популяризировать самостоятельную интеллектуально - творческую деятельность уч-ся

(участие в научно-практических конференциях, дискуссиях).

- привлечение общественного внимания к вопросам поддержки и поощрения их исследований.

- привлекать молодежь и студентов города к участию в экологических марафонах:

1. Озеленим улицы любимого города!

2. Нет стихийным свалкам!

3. Зеленый патруль.

4. Чистота - залог здоровья!

5. Чистый воздух – здоровые легкие!

В качестве организационных форм элективной дифференциации выступают курсы по выбору (в том числе факультативы, кружки, элективные курса), исследовательская, творческая, проектная деятельность обучающихся, как компонент предпрофильной подготовки. Цель – продолжать развивать интересы и склонности обучающихся, а в контексте предпрофильной подготовки (9 класс) – содействовать профилю дальнейшего обучения. Элективный курс в 9-х классах я вела три года «Химия в быту» - 17 часов. Благодаря этому курсу, многие учащиеся увлеченно занимались исследовательской деятельностью в различных областях. Именно она несет в себе потенциал формирования готовности школьника к самореализации, умение осуществлять выбор не только в рамках учебной деятельности, но и в дальнейшей жизни. С помощью элективной дифференциации школа может решить проблемы мотивации учащихся и личностно-ориентированного обучения с построением индивидуальной образовательной траектории. Примером может служить презентация учащейся 9 класса Сердцовой Майи «Средства по уходу за волосами. Краска на службе моды». Ее работа также была показана на внеклассных мероприятиях в рамках «Недели химии» для старших классов и будет в дальнейшем показана на научно-практической конференции. При выборе исследовательского проекта , я исходила из актуальности темы и ее не надуманного, а реального интереса учащихся к данной проблеме. Исследования были доступны, естественны. При сотрудничестве педагога, в моем лице, и учащихся проектная деятельность позволила максимально проявить творческие способности детей , используя свои возможности, принести пользу и показать публично достигнутый результат. На XXI–й городской научно-практической конференции по исследовательской работе в области биологии, экологии и охраны природы «Наука. Природа. Человек» в секции «Общая экология» была отмечена дипломом за 1-е место работа Сердцовой Майи, ученицы 11 класса по теме «Краска на службе моды. Исследование и оценка состояния волос до и после окрашивания». Было экспериментально доказано вредное воздействие краски на состояние волос здорового, молодого организма. Данный эксперимент длился 3 года.

На XXIV–й городской научно-практической конференции учащихся по исследовательской работе в области биологии, экологии и охраны природы «Наука. Природа. Человек» в секции «Общая экология» в 2012 году была отмечена дипломом 3-й степени работа Евменьевой Анастасии по теме: «Какие опасности скрывают популярные напитки». Цель работы, выбрать наиболее полезный и «энергичный» из трех исследуемых напитков.

Исследовательские проекты, которые мои обучающиеся ведут с 2005 года, разных типов, и собрался большой банк проектных работ, которые я использую как в урочное, так и во внеурочное время.

Преподавание химии в МБОУ «СОШ № 7» с 2014 учебного года ведется на основе авторской линии Н. Е.Кузнецовой (издательство «Вентана-Граф». 2014г.), базовый уровень. 8-9 классы по 2 часа в неделю, 10-11 классы по 1 часу в неделю.

Учащиеся 8-9 -х классов создают презентации как краткосрочные (1 тема), так и долгосрочные.

Одна из задач на современном этапе – создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. В 10-11-х классах мы используем метод проектов, как один из способов организации исследовательской деятельности и реализации учебно-познавательных компетенций при изучении химии.

Проект №1.

«Выдающиеся ученые – лауреаты Нобелевской премии по физике и химии».

Проект № 2.

«Эвтрофирование водоемов».

Проект № 3.

«Жесткая … вода?!»

Проект № 4.

«Когда молоко киснет?»

Полученные результаты говорят о том, что это один из самых результативных методов обучения.

Главный результат, к которому должна привести модернизация образования – готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Участие и непосредственная самостоятельная исследовательская работа позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться в виде рискованного поведения, уверенности в несправедливости и необъективности взрослых. Именно работа в исследовательском проекте позволяет проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать продукт (презентацию), которым смогут воспользоваться другие (на творческом предметном вечере, предметной неделе, внеклассном мероприятии). Следует также отметить, что творчество и креативность, способствует развитию адаптивности учащихся, позволяет отойти от шаблонов и стереотипов привычного восприятия, овладевать новыми стратегиями деятельности. При реализации индивидуально-дифференцированного подхода, учитель учитывает не только особенности интеллекта, но и психомоторики и степени тревожности ученика, а это основополагающий фактор создания организационных форм здоровьесбережения.

«Здоровье – это не все, но без здоровья все ничто!»

Сократ

Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Задача учителя в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса. Творческий характер обучения - крайне необходимое условие здоровьесбережения.

Нельзя не заметить, что содержание нашего образования всегда включало и включает много избыточных знаний, с обывательской точки зрения кажущихся ненужными. Но именно эти кажущиеся лишними и избыточными знания делают человека ЧЕЛОВЕКОМ. Они указывают на то, что мир сложен, многослоен и мало нами изучен, на то, что человеку опасно пребывать в наивной уверенности в том, что он может проектировать жизнь, ему следует быть готовым к непредвиденному развитию событий, к творчеству.

Наша культура призывает человека не бояться нового и неожиданного, не прятаться от творчества в убежищах проектирования, а на вызов нашего динамичного времени призвано ответить непроектное обучение, а то, что сейчас именуют исследовательским обучением.

Список литературы

1. Гудерман А.Н. Загрязнение воздушной среды. – М.: 2000г.

2. Журнал «Химия в школе» № 4, № 6, № 7, № 9 2006г.

3. Журнал «Химия в школе» № 4, № 7 2007г.

4. Журнал «Химия в школе» № 6 2008г., №8 2011г., № 7 2012г.

5. Ливчак И.С.; Воронов Ю.В. «Охрана окружающей среды». М.: 2001.

6. Научно-практический журнал «Экология производства» 12. 2005г.,

02. 2006г., 01. 2007г., 03. 2007г., 04. 2007г., 2010-2011гг.

1. Программа по естествознанию – М.: Дрофа, 2001.

2. Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе». М.: Академия. 2002.

1. Журнал «Химия» 2012г. Издательство «1 сентября».

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 2010г.

1. Поздняковский В.М. «Экспертиза напитков» 2009г.