Проектная работа на тему "Эффективные методы запоминания английской лексики"

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования Администрации Кировского района

Проектная работа

по иностранному языку

Эффективные методы запоминания английской лексики

Автор работы:

ученик 9 «А» класса

МБОУ СОШ № 43 с углубленным изучением отдельных предметов,

Шабашов Степан Максимович

Руководитель:

к.п.н., учитель английского языка

МАОУ СОШ №43 с углубленным изучением отдельных предметов, ВКК

Сгонникова Евгения Михайловна

Екатеринбург - 2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Основные аспекты памяти и запоминания 4

1.1. Виды памяти и их особенности 4

1.2. Влияние индивидуальных когнитивных особенностей на процесс запоминания 6

Глава 2. Методы эффективного запоминания английской лексики 9

2.1. Классические методы запоминания 9

2.2. Инновационные подходы в изучении лексики 11

Глава 3. Практическое исследование 15

3.1. Цели и этапы эксперимента 15

3.2. Проведение тестирования и анализ данных 17

3.3. Выводы на основе полученных результатов 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

Список использованной литературы и информационных источников 24

Изучение английского языка требует не только понимания грамматических конструкций, но и освоения большого количества лексики. Способность запоминать новые слова играет ключевую роль в развитии языковых навыков, однако этот процесс зачастую оказывается сложным и занимает значительное время. Многие учащиеся сталкиваются с проблемами запоминания, забывая новые слова уже через короткий промежуток времени. Это связано с тем, что не все методы усвоения лексики одинаково эффективны для разных людей.

Процесс запоминания во многом зависит от индивидуальных особенностей памяти¹. Учащиеся по-разному воспринимают информацию: одни лучше запоминают слова через визуальные образы, другие через слуховое восприятие, а третьи – через активное взаимодействие с материалом. Поэтому выбор подходящего метода обучения, соответствующего когнитивным особенностям учащегося, может существенно повысить эффективность запоминания английской лексики.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска эффективных способов усвоения лексики, которые позволят учащимся не только быстрее запоминать новые слова, но и удерживать их в долговременной памяти. Использование подходящих методик может значительно улучшить языковые навыки, повысить мотивацию к изучению английского языка и сократить время, затрачиваемое на заучивание.

Цель исследования – определить наиболее эффективные методы запоминания английской лексики в зависимости от типа памяти учащегося.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• Изучить теоретические основы процесса запоминания и типы памяти.

• Рассмотреть традиционные и инновационные методы усвоения английской лексики.

• Провести эксперимент среди учащихся, применяя различные методики запоминания слов.

• Оценить результаты тестирования и выявить наиболее эффективные способы запоминания.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование методов, соответствующих индивидуальному типу памяти учащегося, способствует более быстрому и качественному усвоению английской лексики.

Таким образом, данная работа направлена на анализ существующих методик запоминания слов, проведение практического исследования и разработку рекомендаций для более эффективного изучения английской лексики.

1. Виды памяти и их особенности

Память является одной из ключевых когнитивных функций человеческого мозга, обеспечивающей хранение, переработку и воспроизведение информации. В контексте изучения иностранных языков понимание механизмов работы памяти играет важную роль, поскольку позволяет подобрать наиболее эффективные методы запоминания лексики. В научной литературе принято выделять несколько видов памяти, различающихся по характеру восприятия, продолжительности хранения информации и механизмам ее воспроизведения².

Память человека можно разделить на несколько типов в зависимости от того, как именно воспринимается и обрабатывается информация. Например, некоторые люди лучше запоминают то, что видят, — их память основана на визуальных образах, графиках, схемах и таблицах. Другие легче воспринимают информацию на слух: они лучше запоминают слова, фразы и тексты, если слышат их несколько раз, например, во время аудиозаписи или в живом диалоге. Есть и те, кто запоминает материал через действия, движения или тактильные ощущения. Они лучше усваивают информацию, если могут записывать ее от руки, выполнять какие-то практические упражнения или связывать слова с жестами и движениями. Кроме того, существует такой вид памяти, при котором человек запоминает информацию не через образы, звуки или движения, а через осмысление и логические связи между понятиями. В этом случае для запоминания важнее всего не повторение, а понимание смысла³.

Помимо различий в восприятии, память делится и по длительности хранения информации. Самой кратковременной является сенсорная память, которая фиксирует поступающую через органы чувств информацию, но удерживает ее лишь мгновения. Например, если услышать новое слово на иностранном языке, но не повторить его или не записать, оно почти сразу же забудется. Следующий уровень – это кратковременная память, позволяющая удерживать небольшие объемы информации в течение нескольких минут. Она помогает, например, запомнить список покупок или несколько новых слов сразу после их прочтения, но без закрепления эта информация быстро исчезает. Самой важной в изучении языка является долговременная память, которая сохраняет информацию на длительный период — от нескольких дней до нескольких лет. Именно благодаря ей человек может помнить слова, выученные когда-то в детстве, даже если долгое время не использовал их в речи. Чтобы новые слова закрепились в памяти надолго, необходимо применять различные техники, такие как регулярное повторение, создание ассоциаций, использование изученной лексики в разговоре или письме. Чем больше новых слов встречается в реальных ситуациях, тем крепче формируются связи между ними, и тем меньше вероятность, что они забудутся.⁴.

Каждый человек обладает уникальным сочетанием различных видов памяти, что требует индивидуального подхода к процессу запоминания. Например, одним учащимся легче запоминать слова, опираясь на зрительные образы, другим – слушая их произношение, а третьи лучше усваивают лексику через практическое использование в речи или письме.

На основе этих особенностей можно определить, какие методы запоминания будут наиболее эффективны для каждого человека. Так, визуалам подходят карточки с изображениями и текстами, аудиалам – подкасты и озвученные списки слов, кинестетикам – игры, упражнения на написание и интерактивные задания. Оптимальный способ изучения английской лексики заключается в сочетании различных методов, что позволяет задействовать сразу несколько типов памяти и повысить эффективность запоминания⁵.

Таким образом, понимание механизмов работы памяти и их влияния на процесс обучения иностранным языкам позволяет разработать индивидуальные стратегии запоминания, повышающие эффективность и ускоряющие процесс усвоения английской лексики.

Процесс запоминания новой информации, в том числе английской лексики, во многом зависит от того, какие особенности восприятия, мышления и внимания преобладают у человека. У каждого есть свой способ обработки данных: одни люди склонны к детальному анализу и последовательному изучению, другие, наоборот, воспринимают информацию в целом, не заостряя внимание на отдельных деталях. Кто-то быстро запоминает новые слова, не углубляясь в их смысл, а кому-то необходимо несколько раз повторить материал, прежде чем он останется в памяти. Эти индивидуальные различия оказывают большое влияние на выбор наиболее подходящих методик изучения языка⁶.

Люди с аналитическим складом ума лучше усваивают лексику, если изучают ее в логически связанной форме. Им удобно работать со схемами, таблицами, словарными картами и разбирать слова по значениям и частям речи. Они быстрее запоминают слова, если видят их в контексте, например, в тексте или в предложении, а не просто в виде списка. Те, кто обладает глобальным стилем восприятия, запоминают новую лексику легче, если она встречается им в естественной языковой среде. Они лучше усваивают слова через просмотр фильмов, чтение книг, прослушивание подкастов и разговорную практику.

Есть и люди с импульсивным стилем обработки информации. Они схватывают материал быстро, но не всегда могут его глубоко проанализировать. Им легче запоминать слова через ассоциации, игровые методики и активное участие в общении. В отличие от них, те, кто обладает рефлексивным типом мышления, склонны к вдумчивому изучению языка. Им необходимо не просто выучить слово, а понять его смысл, происхождение, синонимы и особенности употребления. Они предпочитают записывать новые слова, составлять тематические словари и многократно повторять изученный материал.

Способность к запоминанию зависит и от уровня концентрации внимания. Одни ученики могут длительное время сосредотачиваться на изучении лексики и запоминать большие объемы информации с помощью классических методов, таких как карточки или прописывание слов. Другим же требуется частая смена деятельности, иначе они теряют интерес. Для тех, кто способен долго концентрироваться, лучше всего подходит метод интервального повторения и работа со списками слов, сгруппированными по темам. Тем, кому сложно долго удерживать внимание на одном типе занятий, больше подойдут игровые методы, интерактивные онлайн-ресурсы или обучение через визуальные образы⁷.

Еще один важный фактор в запоминании – эмоции. Информация, связанная с личным опытом или вызывающая сильные эмоции, запоминается намного лучше. Именно поэтому люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта быстрее осваивают новую лексику, если она представлена в эмоционально насыщенных контекстах. Они могут легко запомнить слова, встречающиеся в любимых песнях или фильмах, а также в рассказах и историях, созданных с их использованием. Им особенно полезно обучение через общение, участие в дискуссиях, ролевых играх и интерактивных заданиях⁸.

Помимо всех этих особенностей, важную роль в изучении языка играет развитость памяти. Некоторые люди с легкостью запоминают новые слова благодаря врожденным мнемотехническим способностям, но даже те, кто не обладает таким навыком, могут значительно улучшить процесс запоминания, если используют специальные техники. Например, связывание незнакомого английского слова с похожим по звучанию словом на родном языке помогает быстрее его усвоить. Визуальные образы также помогают закрепить лексику: если при изучении слова представить его в конкретной ситуации, оно сохранится в памяти дольше. Хороший способ запомнить новую лексику – использовать ее в коротких историях или придумывать к ней необычные ассоциации⁹.

Каждый человек воспринимает и запоминает информацию по-разному, поэтому универсального метода изучения английской лексики не существует. Одному ученику легче запоминать слова через текст и логику, другому – через звук и ассоциации, третьему – через действия и эмоции. Чем лучше человек понимает особенности своей памяти и мышления, тем быстрее он сможет подобрать подходящий способ изучения языка, который сделает процесс более эффективным и приятным.

Изучение английских слов требует системного подхода, основанного на эффективных методах запоминания, которые позволяют не только быстро усваивать новую лексику, но и сохранять ее в долговременной памяти. Существует несколько классических методик, которые доказали свою результативность и до сих пор остаются актуальными. Они помогают структурировать материал, делать процесс изучения более удобным и адаптированным под индивидуальные особенности каждого учащегося¹⁰.

Одним из самых распространенных способов является использование карточек. Такой метод позволяет визуально воспринимать информацию и тренировать память через многократное повторение. Карточки можно использовать по-разному: просто запоминать слова, сверяя их с переводом, составлять из них предложения или даже пытаться описать понятие, не называя самого слова. Это особенно полезно для тех, кто лучше запоминает информацию через зрительные образы. Когда человек многократно видит слово перед собой, оно постепенно закрепляется в его памяти.

Еще один проверенный метод – многократное повторение. Новая информация лучше запоминается, если через несколько минут после знакомства с новым словом его повторить, затем вернуться к нему через несколько часов, день, три дня, неделю. Такой способ основан на принципе интервального повторения: чем больше времени проходит между запоминанием и повторением, тем прочнее фиксируется информация. Этот метод особенно полезен тем, кто склонен к быстрому забыванию, ведь регулярное возвращение к словам помогает удерживать их в памяти.

Некоторые люди лучше запоминают слова, если они не просто видят или слышат их, а записывают вручную. Метод прописывания помогает активизировать моторную память. Когда человек сам выписывает слово несколько раз, оно становится более знакомым, а его написание закрепляется на интуитивном уровне. Многие учащиеся используют этот метод, записывая новые слова в блокноты или создавая списки с переводом, синонимами и примерами употребления¹¹.

Не менее полезным является метод ассоциаций. Запоминать слова становится проще, если они связаны с какими-то знакомыми образами или понятиями. Например, английское слово «cat» можно запомнить, представив обычного домашнего кота, а слово «apple» – ассоциируя его с любимым сортом яблок. Ассоциации могут быть как визуальными, так и звуковыми, что делает метод универсальным. Он особенно эффективен в сочетании с другими техниками, например, с карточками или прописыванием.

Некоторым людям легче усваивать лексику, если они встречают новые слова в контексте. Запоминание становится более эффективным, когда слово используется в предложении, тексте или диалоге. Чтение книг и статей, просмотр фильмов и сериалов на английском языке, ведение дневника – все эти методы позволяют не просто механически запоминать слова, но и понимать, как они употребляются в реальной речи. Этот способ особенно полезен для тех, кто любит анализировать язык и видеть слова в связном тексте, а не в изолированном виде.

Для людей с развитой слуховой памятью лучшим способом запоминания станет аудиовосприятие. Они быстрее усваивают новые слова через подкасты, аудиокниги или простое повторение вслух. Прослушивание английской речи помогает не только запомнить слова, но и улучшить произношение, интонацию и понимание языка на слух. Такой метод особенно эффективен для тех, кто планирует использовать язык в разговорной практике.

Еще одним действенным способом является группировка слов. Запоминание лексики происходит быстрее, если слова объединены в логические категории. Например, слова, относящиеся к одной теме («еда», «путешествия», «профессии»), легче усвоить, если учить их вместе. Такой подход помогает не только расширять словарный запас, но и быстрее находить нужные слова в памяти.

Классические методы запоминания английской лексики остаются востребованными, потому что они проверены временем и адаптируются под различные стили обучения. Важно понимать, что нет одного универсального метода, который подойдет каждому. Наилучший результат достигается, если сочетать разные способы: визуальное восприятие через карточки, прописывание слов, аудиальный метод, контекстное запоминание и группировку. Такой комплексный подход помогает задействовать разные виды памяти – зрительную, слуховую и моторную, что делает изучение английского языка более продуктивным и эффективным.

Современные методики изучения английской лексики все больше отходят от традиционных способов, таких как механическое заучивание, и опираются на принципы когнитивной психологии, цифровых технологий и геймификации. Инновационные подходы делают процесс запоминания более интерактивным, динамичным и персонализированным, что особенно важно в условиях цифровой эпохи и меняющихся образовательных стандартов.

Одним из наиболее эффективных методов является использование мобильных приложений и онлайн-платформ, таких как Quizlet, Anki, Memrise и Duolingo. Эти платформы используют систему интервального повторения, при которой слова появляются перед пользователем с определенной частотой, позволяя постепенно закреплять их в долговременной памяти. Геймифицированный подход, основанный на сборе баллов, достижениях и уровнях, мотивирует учащихся на регулярные занятия. Кроме того, такие платформы адаптируются под индивидуальные потребности, анализируя ошибки и предлагая персонализированные задания. Благодаря этому учащиеся не просто запоминают слова, но и закрепляют их в активном словарном запасе¹².

Другим эффективным способом является метод ассоциативных карт, или Mind Mapping. Этот метод заключается в создании наглядных схем, в которых ключевое слово соединяется с ассоциированными понятиями, что позволяет структурировать информацию и облегчает запоминание. Использование цветовых маркеров, иллюстраций и символов делает этот метод особенно полезным для визуалов, которым важно видеть логические связи между словами¹³.

Иммерсивное обучение или метод полного погружения также показывает высокую эффективность. Просмотр фильмов и сериалов на английском языке, прослушивание подкастов и аудиокниг, общение с носителями языка через языковые клубы, приложения вроде Tandem и HelloTalk позволяют усваивать лексику естественным образом, как это происходит в родной языковой среде. Практическое применение новых слов в реальных ситуациях формирует устойчивые ассоциативные связи, что делает процесс обучения менее формальным и более естественным.

Еще одним мощным инструментом является метод полного физического реагирования (Total Physical Response, TPR). Он основан на связи между движением и памятью, что особенно полезно для кинестетиков. Например, учащиеся не просто читают или слышат слово «jump» (прыгать), но и выполняют соответствующее действие. Такой метод активно применяется в детском обучении, однако он также эффективен для взрослых, особенно при изучении глаголов действия и фразовых конструкций¹⁴.

С развитием технологий появляются новые возможности для изучения английской лексики, такие как виртуальная и дополненная реальность. Виртуальные языковые среды, такие как Mondly VR и ImmerseMe, создают эффект присутствия в англоязычной стране, позволяя учащимся тренироваться в различных сценариях общения. AR-технологии, например Google Lens, позволяют мгновенно переводить текст, что ускоряет усвоение новых слов. Эти технологии делают процесс обучения более интерактивным и эмоционально вовлекающим.

Метод сторителлинга (Storytelling) основан на создании рассказов, в которых используются изучаемые слова. Эта техника позволяет связывать слова в контекст, что облегчает их запоминание. Когда человек придумывает историю, ассоциации становятся ярче, а изученные слова – более значимыми. Этот метод особенно эффективен для аналитиков и рефлексивных учеников, которые предпочитают усваивать информацию через осмысленные связи.

Игровые методики, или геймификация, становятся неотъемлемой частью инновационного обучения. Викторины, квесты, настольные и онлайн-игры помогают закреплять лексику в непринужденной форме, снижая уровень стресса и повышая мотивацию к обучению. Популярные игровые форматы, такие как Scrabble, Boggle или онлайн-викторины на Kahoot! и Wordwall, позволяют вовлечь учащихся в процесс и сделать обучение более интересным¹⁵.

Инновационные методы изучения английской лексики делают процесс запоминания более естественным, динамичным и индивидуализированным. Современные технологии, ассоциативные и контекстные техники, а также игровые механики помогают учащимся не только запоминать слова, но и активно использовать их в речи. Оптимальный подход к изучению языка – это сочетание классических и инновационных методов, что позволяет задействовать разные типы памяти и когнитивные стратегии, повышая эффективность обучения.

Изучение английской лексики представляет собой одну из ключевых задач при освоении языка, однако эффективность запоминания слов варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. В рамках данного исследования был проведен эксперимент, направленный на выявление наиболее действенных методов запоминания английских слов среди школьников.

Цель эксперимента – определить, какие методы запоминания английской лексики оказываются наиболее эффективными для учащихся с разными когнитивными особенностями, и подтвердить гипотезу о том, что использование методик, соответствующих типу памяти, улучшает процесс усвоения новых слов.

Задачи эксперимента:

• Провести диагностику типов памяти участников (визуальная, аудиальная, кинестетическая).

• Разделить испытуемых на группы в зависимости от преобладающего типа памяти.

• Применить различные методики запоминания английских слов в соответствии с типами памяти участников.

• Оценить эффективность каждого метода путем тестирования.

• Сравнить результаты и сделать выводы о наиболее действенных способах запоминания английской лексики.

В эксперименте приняли участие учащиеся 9-го класса нашей школы в количестве 15 человек. Все участники были добровольцами, согласившимися принять участие в исследовании. Их возраст составлял 14–15 лет, уровень владения английским языком – средний, что позволило сделать эксперимент максимально объективным.

1. Определение типа памяти испытуемых. Перед началом исследования каждому участнику было предложено пройти тест на определение доминирующего типа памяти. Тест включал в себя вопросы, позволяющие выявить, какой способ восприятия информации наиболее эффективен для каждого учащегося: визуальный (запоминает лучше через зрительные образы), аудиальный (лучше воспринимает информацию на слух) или кинестетический (запоминает через действия и тактильные ощущения).

По результатам теста испытуемые были разделены на три группы:

• Группа визуалов – 5 человек.

• Группа аудиалов – 5 человек.

• Группа кинестетиков – 5 человек.

2. Разработка списка слов для запоминания. Для проведения эксперимента был составлен список из 20 английских слов среднего уровня сложности, взятых из школьной программы. Чтобы избежать эффекта случайного запоминания, в список были включены слова, которые не использовались в недавних учебных темах.

3. Применение различных методов запоминания. Каждая группа обучалась запоминанию слов разными методами, соответствующими их типу памяти:

• Визуалы изучали слова с помощью карточек, ассоциативных схем и метода контекстного запоминания (чтение предложений с новыми словами).

• Аудиалы прослушивали записи с произношением слов, повторяли их вслух и запоминали с помощью аудиовизуальных материалов (видеоуроки, песни).

• Кинестетики записывали слова вручную, использовали метод Total Physical Response (движения, связанные со значением слов), а также задействовали игровые элементы.

Занятие длилось 20 минут, после чего участники получили 10 минут на самостоятельное повторение слов.

4. Проверка запоминания. Спустя 30 минут после окончания занятия был проведен тест, состоящий из двух частей:

• Перевод с английского на русский – учащиеся должны были вспомнить значение каждого из 20 слов.

• Перевод с русского на английский – требовалось воспроизвести английское написание слов.

Спустя неделю был проведен дополнительный тест на долгосрочное запоминание, позволяющий определить, насколько хорошо участники удержали слова в памяти.

Предполагалось, что учащиеся, использовавшие методы, соответствующие их типу памяти, покажут более высокие результаты в тестах как сразу после изучения, так и через неделю. Визуалы должны были лучше запомнить слова через зрительные образы, аудиалы – через слуховые ассоциации, а кинестетики – через активные действия.

Следующим этапом исследования стал анализ результатов тестирования, который позволил определить, какие методы оказались наиболее эффективными в рамках данного эксперимента.

После завершения этапа запоминания английской лексики испытуемым были предложены два теста для оценки эффективности различных методов. Первый тест проводился спустя 30 минут после изучения слов, а второй — через неделю, чтобы выявить уровень их долгосрочного запоминания.

Тестирование состояло из двух частей. В первой части участникам предлагалось перевести 20 английских слов на русский язык. Во второй части необходимо было вспомнить английские эквиваленты русских слов и правильно их написать. Оценка проводилась по количеству правильно переведенных и воспроизведенных слов.

Результаты первого тестирования позволили оценить эффективность кратковременного запоминания, то есть насколько хорошо испытуемые усвоили слова сразу после изучения. Второе тестирование, проведенное через неделю, выявило, какие методы способствовали более прочному запоминанию слов и их переходу в долговременную память.

Сравнительный анализ результатов тестов позволил определить, какие методики оказались наиболее эффективными для каждой группы учащихся. Средние результаты тестирования представлены в таблице:

Таблица 1 – Средние результаты тестирования

Анализ результатов показал, что сразу после изучения лексики наиболее высокий балл набрали кинестетики, использовавшие активные методы (записывание слов, жесты, игры). Они запомнили в среднем 18 слов из 20. Визуалы, запоминавшие слова с помощью карточек и схем, показали результат 17 из 20, а аудиалы, прослушивавшие записи и повторявшие слова вслух, – 16 из 20.

Через неделю показатели снизились во всех группах, но кинестетики сохранили в памяти 16 слов, что оказалось самым высоким результатом. Визуалы запомнили 14 слов, а аудиалы – 12 слов. Это подтверждает, что активное вовлечение в процесс обучения и использование многоканального запоминания (зрение + моторика) дает наилучшие результаты в долгосрочной перспективе.

В ходе исследования было выявлено, что все методы запоминания оказались достаточно эффективными в первые 30 минут после изучения новых слов. Однако наилучшие результаты показали учащиеся, которые использовали тактильные методы и прописывание. Кинестетики смогли запомнить больше всего слов сразу после занятия, что подтверждает важность активного взаимодействия с материалом при обучении.

Спустя неделю показатели изменились, и было замечено, что наибольшее количество слов сохранили в памяти те же кинестетики. Это говорит о том, что вовлечение в процесс через практическое взаимодействие с информацией помогает удерживать знания в долговременной памяти. Визуальные методы, такие как работа с карточками и схемами, также оказались эффективными, но немного уступили кинестетическим. В то же время аудиальные методы запоминания показали наименьшую устойчивость, что свидетельствует о том, что пассивное восприятие информации через слух требует дополнительных способов закрепления.

Когда сравнивались разные методики, стало очевидно, что эффективность обучения значительно выше, если метод подбирается с учетом особенностей памяти конкретного человека. Учащиеся, которым предлагались универсальные способы запоминания, не учитывающие их индивидуальные характеристики, показывали более слабые результаты. Это еще раз подтвердило гипотезу о том, что персонализированный подход к изучению языка дает лучший эффект. Особенно успешными оказались комбинированные методы, в которых задействованы сразу несколько типов памяти: зрительная, слуховая и моторная. На основе полученных данных можно сделать вывод, что для более продуктивного усвоения английской лексики учащимся стоит использовать разнообразные техники, чередовать их и адаптировать под свои особенности восприятия. Такой подход поможет не только быстрее запоминать слова, но и применять их в речи без значительных усилий.

В ходе исследования удалось определить, какие методы запоминания английских слов оказываются наиболее эффективными для школьников с разными особенностями восприятия. Анализ полученных данных показал, что если методика подбирается с учетом индивидуального стиля обучения, процесс запоминания становится более продуктивным, а информация сохраняется в памяти дольше.

Тестирование выявило, что сразу после изучения новые слова хорошо запоминались всеми испытуемыми, независимо от выбранного метода. Однако спустя неделю стало заметно, что эффективность запоминания зависит от способа обучения. Наилучшие результаты продемонстрировали учащиеся, использовавшие кинестетические техники, такие как прописывание слов и активное взаимодействие с материалом. Это подтвердило, что процесс усвоения информации проходит успешнее, когда задействованы моторные навыки. Визуальные методы, включающие карточки, цветовые схемы и ассоциации, также оказались достаточно действенными, особенно если материал дополнялся вспомогательными элементами, такими как изображения или графические связи. Аудиальные способы запоминания, основанные на прослушивании записей и повторении слов вслух, показали меньшую эффективность в долгосрочной перспективе, что может объясняться отсутствием активного взаимодействия с изучаемым материалом.

Полученные результаты позволяют сделать несколько важных выводов. Во-первых, наиболее действенными оказались техники, предполагающие не просто пассивное восприятие информации, а активное взаимодействие с ней. Методы, включающие записывание, создание ассоциаций и применение слов в движении, обеспечили более устойчивые результаты. Во-вторых, индивидуальный подход к обучению помогает значительно сократить время, необходимое для запоминания лексики. Если методика соответствует особенностям памяти конкретного человека, запоминание проходит быстрее и требует меньших усилий. В-третьих, сочетание различных техник, задействующих несколько видов памяти одновременно, дает лучшие результаты, чем использование одного изолированного метода. Когда ученики совмещают визуальные, аудиальные и кинестетические способы, их знания становятся более надежными.

Несмотря на то, что традиционные методы, такие как карточки, прописывание и многократное повторение, остаются эффективными, внедрение инновационных подходов, таких как игровые технологии, цифровые инструменты и полное погружение в языковую среду, помогает повысить мотивацию и улучшить результаты. Важно также учитывать, что без регулярного повторения значительная часть выученной лексики забывается уже через неделю, поэтому рекомендуется применять систему интервального повторения, которая позволяет укрепить знания в долговременной памяти.

Таким образом, эксперимент подтвердил, что выбор правильной стратегии запоминания, соответствующей индивидуальным когнитивным особенностям, значительно улучшает процесс изучения английской лексики. Для достижения наилучших результатов учащимся рекомендуется использовать комбинированный подход, адаптируя методики под свои потребности и сочетая разные техники в зависимости от конкретных условий обучения.

Проведенное исследование позволило выявить наиболее эффективные методы запоминания английской лексики среди школьников, основываясь на их индивидуальных когнитивных особенностях. Анализ существующих методик, а также экспериментальное тестирование подтвердили, что выбор подходящего способа запоминания, соответствующего типу памяти учащегося, значительно повышает эффективность усвоения новых слов.

Результаты исследования показали, что учащиеся, использовавшие методы, ориентированные на их доминирующий тип памяти, продемонстрировали более высокие показатели как при кратковременном, так и при долгосрочном запоминании лексики. Наиболее успешными оказались кинестетические и визуальные методы, включающие физическое взаимодействие с материалом, использование карточек, ассоциаций и графических схем. Аудиальные методы показали эффективность в краткосрочной перспективе, однако без дополнительного закрепления информация быстро забывалась.

Полученные выводы подтверждают гипотезу исследования: если учащиеся применяют техники запоминания, соответствующие их когнитивным особенностям, то процесс усвоения английской лексики становится более эффективным, а запомненные слова сохраняются в памяти дольше. Это подчеркивает важность индивидуального подхода к обучению и использования комбинированных стратегий, которые задействуют различные каналы восприятия информации.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что предложенные методики могут быть использованы учащимися для самостоятельного изучения английского языка, а также применены педагогами при разработке образовательных программ. Полученные результаты могут стать основой для дальнейших исследований в области изучения языковой лексики и когнитивных стратегий обучения.

Таким образом, наиболее эффективным способом запоминания английской лексики является индивидуально подобранная методика, сочетающая элементы традиционных и инновационных подходов, позволяющая активизировать разные типы памяти и формировать устойчивые языковые навыки.

1. Абдулаева Х. Ш. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ // Мировая наука. 2018. №4 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-u-detey.

2. Богомолова А. О, Трач Н. В., Гут Ю. Н. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ // Образование и проблемы развития общества. 2021. №4 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-mladshih-shkolnikov-sredstvami-igroterapii.

3. Бозиева С. К., Ногерова М. Т. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №44. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-didakticheskoy-igry-na-razvitie-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta.

4. Веракса А. Н. Развитие памяти дошкольников // СДО. 2008. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-doshkolnikov.

5. Воробьёва Е. А., Никитина С. А., Сафонова В. Ю. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Инновационная наука. 2024. №11-1-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-i-vnimaniya-u-mladshih-shkolnikov.

6. Евтихов Д. О. Возможности развития памяти у студентов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №11-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-razvitiya-pamyati-u-studentov.

7. Зимин О. А. К вопросу о развитии памяти // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2015. №18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-pamyati.

8. Каскова М.Е. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ КАК СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ // Гуманитарные науки . 2024. №2 (66). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-kak-strategiya-obucheniya (дата обращения: 02.03.2025).

9. Крикало И. Н., Лаптиева Л. Н., Тропец И. Э. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ // Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. 2021. №2 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnoe-razvitie-pamyati-i-vnimaniya-shkolnikov.

10. Нархова М. А. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ // Вестник науки. 2019. №5 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-razvitie-pamyati (дата обращения: 02.03.2025).

11. Рзаева Т. Ш. Развитие и улучшение памяти // БМИК. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-i-uluchshenie-pamyati.

12. Сулейманова К. К., Шарбузова Х. З., Шуруха Т. А. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Мировая наука. 2019. №5 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.

13. Тонких Н. А., Дубовая А. В., Усенко Н. А., Куркурина Е. А. Оригинальные приёмы запоминания информации как способ повышения эффективности практической подготовки врачей-интернов // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/originalnye-priyomy-zapominaniya-informatsii-kak-sposob-povysheniya-effektivnosti-prakticheskoy-podgotovki-vrachey-internov.

14. Черемошкина Л В. Развитие памяти ребенка на уроке // Ярославский педагогический вестник. 1995. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-rebenka-na-uroke.

15. Шевченко П. А. АКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ // Информация и образование: границы коммуникаций INFO. 2018. №10 (18). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-sposoby-razvitiya-pamyati.

1^ Нархова М. А. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ // Вестник науки. 2019. №5 (14).

2^ Черемошкина Л В. Развитие памяти ребенка на уроке // Ярославский педагогический вестник. 1995. №2.

3^ Рзаева Т. Ш. Развитие и улучшение памяти // БМИК. 2013. №2.

4^ Каскова М.Е. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ КАК СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ // Гуманитарные науки . 2024. №2 (66).

5^ Евтихов Д. О. Возможности развития памяти у студентов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №11-4.

6^ Зимин О. А. К вопросу о развитии памяти // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2015. №18.

7^ Крикало И. Н., Лаптиева Л. Н., Тропец И. Э. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ // Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. 2021. №2 (58).

8^ Веракса А. Н. Развитие памяти дошкольников // СДО. 2008. №3.

9^ Абдулаева Х. Ш. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ // Мировая наука. 2018. №4 (13).

10^ Бозиева С. К., Ногерова М. Т. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №44.

11^ Воробьёва Е. А., Никитина С. А., Сафонова В. Ю. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Инновационная наука. 2024. №11-1-1.

12^ Богомолова А. О, Трач Н. В., Гут Ю. Н. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ // Образование и проблемы развития общества. 2021. №4 (17)

13^ Тонких Н. А., Дубовая А. В., Усенко Н. А., Куркурина Е. А. Оригинальные приёмы запоминания информации как способ повышения эффективности практической подготовки врачей-интернов // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2021. №2

14^ Шевченко П. А. АКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ // Информация и образование: границы коммуникаций INFO. 2018. №10 (18).

15^ Сулейманова К. К., Шарбузова Х. З., Шуруха Т. А. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Мировая наука. 2019. №5 (26).