«Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью».

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ , ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОЛГОТОВКИ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И АНАЛИТИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И КОРРЕКЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью».

Выполнили слушатели группы12Р

«Комплексная реабилитация и

абилитация инвалидов, в том числе

детей-инвалидов»

Ивашкина Ирина Викторовна,

учитель начальных классов,

ГБОУ «СШ№50» г.о Мариуполь»,

Лотвинова Людмила Дмитриевна

учитель начальных классов,

ГБОУ «СШ№50» г.о Мариуполь»

Руководитель выпускной работы:

Работа допущена /не допущена

________

Донецк, 2024 г.

Аннотация

Профессиональное самоопределение и ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью представляют собой важные аспекты современного образовательного процесса, которые требуют особого внимания и глубокого анализа. В условиях стремительного развития общества и изменения требований к квалификации работников, интеграция людей с ОВЗ в образовательную и трудовую сферы становится не только актуальной, но и необходимой задачей.

Цель работы: обосновать эффективность создания специальных условий для инвалидов, в том числе детей-инвалидов в образовательной организации в контексте реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации обучающегося для его профессиональной ориентации.

Задачи:

• изучить нормативно-правовые акты, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

• провести анализ состояния профессионального определения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ;

• подобрать методический инструментарий для организации профориентационной работы школе с детьми данной категории.

В первом разделе проведен обзор состояния профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью.

Во втором разделе содержатся:

• методические рекомендации по организации работы по профориентации обучающихся с ОВЗ, инвалидностью;

• рекомендации для педагогов образовательных организаций по специфике выбора направлений работы с разными категориями обучающихся с инвалидностью в условиях образовательной организации;

• список рекомендуемых профессий и специальностей для профессионального обучения детей и подростков с ОВЗ и инвалидностью.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………...……………………………………..……….5

Раздел 1. Теоретические основы вопроса профессионального

самоопределения и профессиональной ориентации

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

инвалидностью……………………………………………………………………...……7

1.1. Инклюзивные практики в образовании.……………………………………..……...7

1.2. Факторы, влияющие на профессиональную ориентацию……………………...….8

1.3. Требования работодателей…………………………………………………..……..11

1.4. Проблемы трудоустройства лиц с ОВЗ…………...……………………………….12

1.5. Международный опыт профориентации…………………………………..………14

1.6. Общие методические рекомендации для специалистов………...………………..16

Раздел 2. Обеспечение профессионального самоопределения

и профессиональной ориентации обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью

в общеобразовательном учреждении……………………………………..………….18

2.1. Цели и задачи при организации профориентационной работы

с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью в

общеобразовательном учреждении….…………………………………………….……18

2.2. Рекомендации по реализации мероприятий по профессиональному

выбору для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ различных нозологий …………19

2.3. Содержание плана профориентационной работы для обучающихся

с ОВЗ и инвалидностью……………………………………………………….………...25

2.4. Описание форм и видов работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами….……26

2.5. Рекомендуемые профессии и специальности для профессионального

обучения детей и подростков с ОВЗ и инвалидностью……………….……………..29

ВЫВОДЫ …………………………………………………………………...……….…33

Список использованных источников информации……………………………..……36

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….

Приложение 1 ……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью является важной и актуальной задачей, требующей комплексного подхода со стороны образовательных учреждений и общества в целом. Современные статистические данные подтверждают рост населения с ОВЗ в образовательных учреждениях, что требует активной адаптации программ профессиональной ориентации.

Главная задача профориентации состоит в том, чтобы помочь учащимся с инвалидностью осознать свои способности и ограничения. Это требует системного подхода, включающего раннюю профориентацию, специальную диагностику и комплексную консультацию, учитывающую индивидуальные особенности здоровья и личные интересы обучающихся. Особенно важна работа по профориентации в контексте инклюзивного образования, которое направлено на создание равных возможностей для всех учащихся, независимо от их здоровья.

В современной государственной политике образования акцентируется внимание на важности поддержки инвалидов в профессиональной ориентации. Мероприятия, направленные на повышение мотивации к профессиональной деятельности, играют значительную роль в подготовке к трудовой жизни. Таким образом, профориентация должна быть налажена с учетом современных требований работодателей и нужд рынка труда, что, в свою очередь, требует активной работы со стороны вузов и образовательных учреждений.

Отдельное внимание стоит уделить характеристикам программы профессиональной ориентации. Она должна включать не только общие профпросветительские мероприятия, но и специализированные мероприятия для лиц с инвалидностью, которые помогут устранить барьеры в их самоопределении. Существующий опыт показывает, что участие в целевых проектах и конкурсах, рассчитанных на обучающихся с инвалидностью, способствует повышению их уверенности в собственных силах и снижает уровень социального отчуждения.

Обучающиеся с ограниченными возможностями сталкиваются с высокой степенью неопределенности в процессе выбора профессии, что часто связано с недостаточной информацией о возможностях и услугах, доступных для них. Необходимы комплексные меры, направленные на ознакомление обучающихся с возможными профессиями и специальностями, которые могут быть для них актуальны, учитывая их индивидуальные потребности и способности.

Кроме того, актуальность вопросов трудоустройства выпускников с инвалидностью требует от общества более глубокого понимания их потенциала. Активное сотрудничество образовательных учреждений с работодателями необходимо для создания удобных условий труда и специальных предложений для лиц с ОВЗ. Это, в свою очередь, снизит уровень безработицы среди данной категории граждан и поспособствует их социальной интеграции.

В заключение можно утверждать, что профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это многогранная задача, требующая взаимодействия различных структур, включая образовательные учреждения, государственные органы, работодателей и общественные организации. Только совместные усилия помогут создать эффективные механизмы профориентации и обеспечить достойное место выпускников в обществе.

РАЗДЕЛ 1.

Теоретические основы вопроса профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью

1.1. Инклюзивные практики в образовании.

Инклюзивное образование как подход интегрирует детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательные учреждения, создавая для них равные условия для обучения вместе с нормально развивающимися сверстниками. Эффективная инклюзия формируется не только через учебные программы, но и через обучение педагогов, подготовленных к работе с этой категорией учащихся. Кроме того, для успешной инклюзии необходима адаптация образовательной среды и ресурсов с учетом специфических потребностей детей с ОВЗ.

Одной из ключевых характеристик инклюзивного подхода является индивидуализация образования. Это позволяет адресно учитывать уникальные возможности и особенности каждого ученика, без исключения детей с ОВЗ. Индивидуальные программы воспитания и обучения разрабатываются с учетом уровня развития каждого ребенка, что способствует не только образовательному оптимуму, но и его социализации и интеграции в общество.

Инклюзия в образовании активно требует изменения традиционных методов и форм педагогического взаимодействия. Значительное внимание уделяется социальным навыкам и взаимодействию между учащимися различного уровня подготовки. Обучение в среде сверстников эффективно способствует развитию социальных навыков, необходимых для интеграции в сообщество и трудовую деятельность.

Еще одним аспектом является нормативно-правовая база инклюзивного образования, которая развивается в разных странах. Законы, направленные на защиту и поддержку прав людей с ограниченными возможностями, обеспечивают интеграцию в образовательные учреждения и создают условия для полноценного обучения. Такой подход позволяет учитывать аспекты разнообразия в образовании и адаптировать процессы обучения в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями детей.

Для дальнейшего развития инклюзивного образования следует создать мультидисциплинарную команду специалистов. Это не только педагоги, но и психологи, социальные работники, дефектологи и другие специалисты, помогающие адаптировать образовательный процесс. Четко выстроенный процесс взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса позволяет достичь более высоких результатов как в учебной деятельности, так и в социальной адаптации детей с ОВЗ.

Инклюзивные практики становятся все более актуальными для образовательных учреждений, которые должны учитывать запросы и потребности всех обучающихся. Важно также учитывать, что инклюзия — это не просто интеграция, а процесс, требующий постоянного совершенствования педагогических методов, повышения квалификации специалистов и адаптации инфраструктуры учебных заведений. Такой комплексный подход позволяет сформировать безбарьерную среду для всех участников образовательного процесса и оптимизировать путь профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ.

1.2. Факторы, влияющие на профессиональную ориентацию

Профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью представляет собой важный процесс, затрагивающий множество аспектов. Для эффективного самоопределения необходимо учитывать различные факторы, которые могут повлиять на выбор будущей профессии. Один из таких факторов — это связь теории с практикой. Важно предоставлять обучающимся возможность не только обучаться, но и получать практический опыт, что позволяет им лучше понимать реальные условия труда на соответствующих позициях и перспективы трудоустройства .

Рис.1 Факторы, влияющие на профессиональную ориентацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные интересы и возможности также играют ключевую роль в профессиональной ориентации. Важно, чтобы выбор профессии учитывал личные интересы учащегося, доступность профессии в зависимости от состояния здоровья и индивидуальных возможностей. Каждый человек уникален, поэтому подход к профориентации должен быть адаптирован под конкретного обучающегося, его мотивацию и желания. Профиориентационные мероприятия, направленные на сохранение интереса к определенным профессиям, могут значительно повлиять на выбор и успешность в дальнейшем трудоустройстве.

Соответствие профессии условиям труда становится еще одним важным аспектом. Программы профдиагностики и профессионального тестирования могут помочь определить, какие профессии наиболее подходят для каждой категории учащихся. Это позволяет минимизировать риск неудачи и повысить шансы на успешное трудоустройство.

Недостаток профессиональной ориентационной работы может стать серьезной преградой. Как показывает практика, многие программы профориентации для лиц с инвалидностью недостаточно активны и не охватывают все необходимые аспекты для системного подхода к профессиональному самоопределению. Активизация профориентационной работы может привести к более эффективному взаимодействию с этой категорией обучающихся и поможет реализовать их интересы и потребности.

Проблемы интеграции в общество также не могут быть проигнорированы. Для успешной интеграции в сообщество необходимо, чтобы профессиональная подготовка учитывала как индивидуальные, так и общие условия. Это подразумевает наличие программ, способствующих социальной адаптации и профессиональному развитию, которые учитывают особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Мотивация является важным элементом профориентации. Создание мотивирующей среды, где проводятся профориентационные мероприятия, интерактивные занятия и соревнования, может значительно повысить интерес и желание обучающихся выбрать ту или иную профессию. Успешные примеры таких мероприятий подчеркивают, что активное вовлечение студентов со стороны специалистов значительно увеличивает шансы на успешное профессиональное самоопределение.

В заключение, для достижения успеха в профессиональном самоопределении обучающихся с ОВЗ и инвалидностью необходимо принимать во внимание комплексный подход, включающий связь теории с практикой, индивидуальные интересы и возможности, а также активизацию профориентационной работы и создание мотивирующей образовательной среды. Системные изменения и поддержка со стороны государственных и образовательных учреждений играют определяющую роль в успешной интеграции этих студентов в общество и на рынок труда.

1.3. Требования работодателей.

Работодатели, рассматривающие трудоустройство людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, часто сталкиваются с определенными барьерами и предвзятостью, что затрудняет процесс подбора кандидатов на вакансии. Среди выявленных препятствий можно выделить несколько ключевых аспектов, которые формируют отношение работодателей к данной категории работников.

Негативные стереотипы о людях с инвалидностью все еще присутствуют как в обществе, так и среди представителей работодателей. Существует ложное представление о нежелании инвалидов работать, что формирует определенные предвзятые мнения. Эти стереотипы могут значительно снижать шансы на успешное трудоустройство, поскольку работодатели, основываясь на них, часто отказываются рассматривать резюме людей с инвалидностью.

Также ошибочные представления, что процесс увольнения инвалидов связан с большими юридическими сложностями, приводят к отказу от их найма. Многие руководители боятся возможных последствий и предпочитают не рисковать, даже если кандидат имеет необходимые профессиональные навыки. В этом контексте важно отметить, что реальность на рабочем месте может страдать от этих мифов, поскольку они не соответствуют действительности и не отражают реальный уровень профессиональной готовности работников с инвалидностью.

Ошибочные представления касаются не только увольнения, но и трудовой адаптации инвалидов. Мнения о том, что интеграция таких работников в коллектив может создать сложные отношения с другими сотрудниками, также формируют негативное восприятие. Однако исследования показывают, что как только работодатель решается на такой шаг и предоставляет возможности для формирования доверительных отношений в коллективе, многие трудности начинают преодолеваться.

Фактическая дискриминация на уровне найма и в процессе работы также имеет место. Проблемы с доступностью рабочих мест, недостаточная поддержка со стороны руководства и отсутствие программ по адаптации приводят к тому, что многие работодатели игнорируют эту категорию работников. Лишь небольшой процент организаций готов адаптировать свои практики для обеспечения комфортных условий труда для инвалидов.

Что касается законодательства, то различные ограничения, такие как запрет на ночные и сверхурочные работы, также действуют в качестве барьеров для трудоустройства. Эти ограничения могут создавать дополнительные сложности для инвалидов, снижая их возможности для выбора подходящей работы и ограничивая доступ к востребованным позициям на рынке труда.

Одним из ключевых аспектов, нуждающихся в улучшении, является информация о правах и возможностях инвалидов на рынке труда. Низкая осведомленность работодателей о существующих мерах государственной поддержки, а также программах профессиональной переподготовки делает их менее восприимчивыми к новым кандидатам. Повышение осведомленности и обучение руководство о том, как работают механизмы поддержки, способны изменить ситуацию.

Поэтому актуальна необходимость создания грамотных информационных кампаний, направленных на разъяснение возможностей трудоустройства инвалидов и преимуществ, которые могут внести такие работники в коллектив. Это может быть достигнуто через программы, направленные на профилактику предвзятости и поддержку адаптации на рабочем месте.

Необходимость пересмотра подходов к трудоустройству лиц с ограниченными возможностями здоровья может стать залогом улучшения ситуации в этой области. Поддержка со стороны государства, работа с работодателями и активная информационная политика могут создать более благоприятные условия для включения инвалидов в трудовые процессы, что, в свою очередь, обеспечит им возможность реализовать их потенциал и наладить полноценную профессиональную жизнь в обществе.

1.4. Проблемы трудоустройства лиц с ОВЗ

Проблемы трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью в современном обществе имеют комплексный характер и требуют комплексного подхода. Несмотря на существующие законодательные инициативы и программы, направленные на интеграцию инвалидов в рынок труда, уровень безработицы среди данной категории граждан остается высоким. По данным исследований, каждый пятый человек с инвалидностью сталкивается с трудностями в поиске работы, и эта проблема особенно остро проявляется среди молодежи.

Одной из главных причин высокого уровня безработицы является недостаточное взаимодействие между системами образования и занятости. В большинстве случаев образовательные учреждения не в полной мере учитывают потребности обучающихся, а затем и студентов с ОВЗ, что ведет к недостаточной подготовке специалистов для дальнейшей трудовой деятельности. Исследования показывают, что многие выпускники не обладают необходимыми профессиональными навыками, что ухудшает их конкурентоспособность на рынке труда.

Кроме того, среди факторов, сказывающихся на проблемах трудоустройства, выделяется дискриминация, возникающая на различных уровнях. Работодатели часто избегают нанимать людей с инвалидностью из-за стереотипов об их возможностях, что приводит к предвзятости и снижению шансов на получение работы. Эта ситуация требует системного решения, включая информирование работодателей о преимуществах работы с такими сотрудниками и необходимую подготовку кадров.

Важно отметить, что законодательство в области трудоустройства инвалидов также нуждается в совершенствовании. Необходимы более эффективные механизмы правового регулирования, которые смогут гарантировать права инвалидов на труд и равноценное обращение при устройстве на работу. Основными направлениями реформирования должны стать создание условий для реальной социальной интеграции и поддержка инициатив со стороны работодателей.

В контексте указанных проблем значительное внимание следует уделить формированию безбарьерной среды. Это не только физическая доступность рабочих мест, но и организация гибких графиков работы для сотрудников с ограниченными возможностями, что может стать важным шагом на пути интеграции инвалидов в трудовую жизнь.

Таким образом, главная задача заключается в необходимости создания условий, способствующих уверенности и самостоятельности людей с ОВЗ. Переосмыслению подвергаются подходы к профессиональному самоопределению, с акцентом на индивидуальные способности и желания каждого человека. Важно развивать программы, помогающие таким людям осуществить свою мечту о профессиональной реализации и обеспечить их активное участие в жизни общества.

Необходим и комплексный подход на уровне государственной политики, который должен учитывать изменяющиеся реалии и потребности инвалидам при организации социальной поддержки. Реализация таких инициатив может привести к снижению уровня безработицы среди лиц с ОВЗ и созданию более инклюзивного общества.

1.5. Международный опыт профориентации

Международный опыт профессиональной ориентации для людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью демонстрирует множество подходов и методов, направленных на улучшение трудоустройства таких граждан. Изучение европейских и американских моделей профориентации позволяет идентифицировать ключевые аспекты, которые могут быть адаптированы для применения в России. В европейских странах и США акцентируется внимание на доступности образования и поддержке студентов с инвалидностью через наличие профессиональных консультантов и специализированных координаторов в вузах. Эти практики способствуют созданию благоприятной среды для обучения и последующего трудоустройства обучающихся с ОВЗ.

Рис.2 Международные практики профориентации для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Целевые программы профессиональной ориентации в Европе часто включают использование современных информационных технологий, что позволяет значительно повысить доступность образовательных ресурсов. Например, онлайн-платформы и дистанционные курсы стали особенно актуальными в свете происходящих изменений в образовательной среде. Это обеспечивает больший доступ к качественной информации о различных профессиях и карьерных путях, что необходимо для осознанного выбора будущей профессии.

Сравнительный анализ модельных подходов также выявляет недостатки российской системы профориентации, где часто игнорируются индивидуальные потребности обучающихся. Практика индивидуального сопровождения на всех этапах – от выбора профессии до интеграции в трудовую жизнь – отлично зарекомендовала себя за границей. Именно такая поддержка является важной для успешного профессионального самоопределения молодежи с инвалидностью.

Работа, проводимая в рамках профориентации, не всегда включает элементы диагностики и оценки потребностей обучающегося. На Западе такая диагностика осуществляется на ранних этапах, что позволяет разрабатывать персональные маршруты профессионального обучения. Это качество особенно важно для лиц с особенными потребностями, так как индивидуальный подход служит основой для успешной интеграции в общество и профессиональную среду.

Также следует отметить значимость роли государственного управления в вопросах профориентации. Влияние государственной политики на развитие профориентации молодых людей с инвалидностью устанавливает необходимую структуру и рамки для профессиональных консультантов, которые работают на местах. Внедрение практик, основанных на зарубежном опыте, может значительно улучшить результаты на этом фронте.

Исходя из вышеизложенного, становится понятно, что необходимо сформировать стратегию, основываясь на успешных международных практиках, что позволит повысить эффективность работы с молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в рамках профессиональной ориентации. Укреплением сотрудничества между образовательными учреждениями, работодателями и государственными структурами можно обеспечить более широкий выбор профессиональных путей для этих категорий граждан.

1.6. Общие методические рекомендации для специалистов

Рис.3 Схема профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Методические рекомендации для специалистов, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, должны основываться на принципах инклюзивного подхода и учитывать индивидуальные потребности каждого ученика. Ведение профессиональной ориентации с этой категорией молодых людей требует особого внимания и проработки специфических методов и стратегий.

Первым шагом к успешной профориентации является интеграция теории и практики. Специалисты должны обеспечить применение актуальных методов в профессиональном самоопределении, которые способствуют выбору наиболее подходящей для обучающегося профессии. Это может включать использование адаптированных тестов, интервью и других инструментов, которые учитывают индивидуальные особенности здоровья и психоэмоционального состояния учащихся.

Создание специализированных центров по профессиональной ориентации в образовательных учреждениях среднего и высшего образования может стать важным вспомогательным инструментом. Эти центры должны работать не только в рамках учебных заведений, но и взаимодействовать с различными социальными партнёрами, чтобы создать сеть поддержки и возможностей для трудоустройства студентов с ОВЗ. Повышение доступности информации об образовательных программах и вакансиях должно являться одной из задач таких центров.

Ключевым аспектом работы является диагностика и анализ текущих условий. Проведение анкетирования среди родителей и обучающихся позволит выявить основные проблемы в профориентации, а также оценить эффективность существующих методов. Создание обратной связи поможет скорректировать подходы и адаптировать программы под реальную ситуацию.

Инклюзивный подход предполагает, что профориентационные мероприятия должны проводиться в инклюзивных образовательных и общеобразовательных учреждениях. Это создаёт комфортную атмосферу для обучающихся с ОВЗ и позволяет учитывать их интересы и потребности, что важно для успешного самоопределения и преодоления стереотипов о возможностях инвалидов. Использование адаптированных учебных материалов и технологий может еще больше повысить эффективность подготовки.

Образовательные программы должны фокусироваться на индивидуальных возможностях и условиях труда обучающихся с инвалидностью. Разработка профориентационных программ, ориентированных на полноценное участие и интеграцию таких обучающихся в профессиональную среду, является важной задачей. Эффективная работа таких программ предполагает постоянную оценку их результата и, при необходимости, внесение изменений.

Нельзя забывать, что большинство обучающихся требует дополнительной подготовки и моральной поддержки. Консультации с психологами, социальными работниками и другими специалистами могут существенно помочь в преодолении трудностей, связанных с профессиональным самоопределением. Это позволяет не только расширить горизонты выбора профессии, но и повысить уверенность обучающегося в своих силах.

Профессиональная ориентация для лиц с ограниченными возможностями здоровья требует синергии различных социальных и образовательных институтов. Объединение усилий разных организаций может привести к созданию более благоприятных условий для труда и обучения студентов с ОВЗ. Интеграция профориентационных программ в общую образовательную стратегию является залогом повышения уровня трудоустройства и должной социальной адаптации молодежи с ограниченными возможностями здоровья.

РАЗДЕЛ 2. Обеспечение профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью в общеобразовательном учреждении.

2.1. Цели и задачи при организации профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательном учреждении

Цель: создание эффективной системы профессионального сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

Задачи:

- сформировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии;

- ознакомление с профессиями, доступными при наличии ОВЗ;

- формирование первоначального интереса к определенным профессиям;

- оказание помощи в выборе образца для подражания в труде;

- формирование трудовых умений в доступных видах труда;

- формирование опыта различных видов деятельности и положительного отношения к труду;

- развитие элементарных трудовых навыков (навыков социально-бытовой ориентировки; организационных умений в труде; навыков самообслуживания с учетом индивидуальных особенностей, личностных качеств, задатков и способностей);

- ознакомление с окружающим миром профессий (профессиями родителей, ближайшего производственного окружения, наиболее распространенными профессиями);

- формирование умения объективно оценивать обучающимися свои собственные силы, возможности, способности, выделять и опираться на позитивные качества личности;

- научение ребенка с инвалидностью, ОВЗ воспринимать свою некомпетентность (ограниченность) как повод для своего совершенствования, а не как дефект и ущербность;

- помощь обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: трудности в учёбе, проблемы с нарушениями эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.

2.2. Рекомендации по реализации мероприятий по профессиональному выбору для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ различных нозологий

Для обучающихся с нарушением слуха, а также с тяжелыми нарушениями речи

Для данных категорий обучающихся помещения для проведения профориентационных мероприятий оборудуются звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования, а также визуальными индикаторами, которые преобразуют звуковые сигналы в световые, речевые сигналы - в текстовую бегущую строку для ориентировки лиц с нарушениями слуха. Обязательно подразумевается сопровождение участников переводчиком русского жестового языка (сурдопереводчиком) и подготовка практических заданий с доступной текстовой информацией для понимания данными категориями обучающихся.

Обучающимся этих групп необходимо сидеть максимально близко к педагогу- навигатору. После объяснения какого-либо вопроса, педагогу-навигатору необходимо делать небольшие паузы, смотреть в лицо обучающемуся с нарушенным слухом при разговоре с ним. Необходимо как можно шире использовать иллюстративный материал и осуществлять сопровождение событий, происходящих на экране компьютера или при выполнении задания текстовыми сообщениями и световыми сигналами. Следует увеличить время, отведенное на выполнение заданий или тестирование.

В рамках внеурочной деятельности - в случае осуществления экскурсий, профессиональных проб на базе профессиональных образовательных организаций, организаций ВО рекомендуется обеспечить сопровождение обучающихся с нарушением слуха переводчиком русского жестового языка (сурдопереводчиком). Кроме того, специалисту рекомендуется заранее ознакомиться с планом экскурсии или программой профессиональной пробы, чтобы подготовить словарь специальных профессиональных терминов и понятий и пояснять их значение детям с тяжелыми нарушениями речи.

Для обучающихся с нарушением зрения

а) для слепых:

- задания для выполнения оформляются рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых. При необходимости привлекается тифлосурдопереводчик, который зачитывает и разъясняет задания;

- письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, или надиктовываются тифлосурдопереводчику (ассистенту);

- если в заданиях, тестах есть картинки или схемы - рекомендуется сопровождать их текстовым описанием или привлечь тифлосурдопереводчика для их описания.

б) для слабовидящих:

- обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство;

- задания в письменной форме оформляются увеличенным шрифтом;

- если в заданиях, тестах есть картинки или схемы - рекомендуется сопровождать их текстовым описанием или привлечь тифлосурдопереводчика для их описания;

- оптимальная нагрузка на зрение - не более 15-20 минут непрерывной работы.

Рабочее место обучающегося с нарушением зрения необходимо располагать на первой - второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением (общая освещенность - не менее 1000 люкс, на рабочем месте - 400-500 люкс). Педагогу-навигатору при проведении мероприятий не рекомендуется стоять в помещении против света, на фоне окна. В связи с тем, что темп работы людей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных), прохождения тестов. Иллюстративный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам. Размещать объекты на доске (в презентации) нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обыденность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Речь педагога-навигатора профориентационного мероприятия должна быть выразительной и точной, ему необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

Обучающийся с нарушением зрения должен иметь возможность ориентироваться в пространстве: знать основные ориентиры помещения, где проводятся занятия, путь к своему месту. При перемещении по зданию следует организовать сопровождение такого обучающегося, а при проведении профессиональных проб - дать дополнительное время на знакомство с рабочим местом.

Для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

Оснащение (оборудование) специального рабочего места оборудованием, обеспечивающим реализацию эргономических принципов; предполагает увеличение размера зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения ширины прохода между рядами верстаков. А для участников, передвигающихся в кресле-коляске, необходимо выделить одно-два места в первом ряду у дверного проема, а также предусмотреть возможность регулирования стола и стула по высоте.

Письменные задания, тесты выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту (в случае, если у обучающегося имеются тяжелые нарушения двигательных функций верхних конечностей или отсутствие верхних конечностей).

У людей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - ОДА) отмечается сенсорная сверхчувствительность. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно происходит внезапно, может вызвать резкое усиление спазма, поэтому следует избегать резких внешних воздействий. Педагог-навигатор должен приближаться к обучающемуся со стороны лица, а если это невозможно, нужно словесно обозначить свои действия. Нельзя сажать обучающегося с ОДА спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.

При повышенном или сниженном мышечном тонусе обучающемуся важно подобрать правильную мебель. Обучающийся с двигательными нарушениями должен иметь возможность передвигаться по образовательной организации, кабинету, другим помещениям тем способом, которым он может; говорить и писать так, как позволяют его моторные возможности.

Следует увеличить время, отведенное на выполнение заданий, тестов и категорически исключить задания и тесты на время. При нарушении моторики рук, необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий обучающемуся не давать развернутый речевой ответ.

Для обучающихся с расстройством аутистического спектра

Учащемуся с расстройством аутистического спектра необходимо создать тихое, уединенное место, где бы он мог побыть один. Он должен иметь возможность выйти из кабинета/мастерской, проводить тестирование при отсутствии посторонних. Важно предоставить обучающемуся возможность самостоятельно обследовать помещение кабинета, мастерской, комнаты для проведения профессиональных проб, тестрирования и иных профориентационных мероприятий. Общение с таким обучающимся должно осуществляться негромким голосом, а в некоторых случаях, особенно если он возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на обучающегося, резких движений. Не следует обращаться к нему с прямыми вопросами или настаивать на продолжительности выполнения задания/теста в случае отказа. Одежда педагога-навигатора должна быть темных тонов. Аутичным обучающимся для понимания наиболее доступны схематичное изображение материала, в т.ч. в качестве ответа на тестовые вопросы.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкая степень)

Оборудование (технические устройства) должно быть безопасное и комфортное в использовании. Конструкции должны быть устойчивыми, прочно установленными и зафиксированными, просты в использовании, не предполагать сложных систем включения и выключения и автоматически выключаться при неполадках. Важно следить за тем, чтобы их расстановка и расположение не создавали помех для подхода, пользования, передвижения. Между столами, мебелью необходимо оставлять расширенные расстояния (но при этом такие, чтобы они не затрудняли досягаемость). Следует категорически избегать острых выступов, углов, ранящих поверхностей, выступающих крепежных деталей.

При планировании и организации процесса профориентационных мероприятий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкая степень) необходима адаптация тестовых материалов, заданий профориентационных проб с учетом психофизических и познавательных особенностей обучающихся. Материалы должны соответствовать следующим требованиям:

- значительно сниженные объем и глубина представляемого материала;

- упрощенная структура материала;

- значительно менее широкая система знаний и умений;

- ряд понятий не изучается.

Для обучающихся с общими заболеваниями

На рабочих местах не допускается присутствие вредных химических веществ, включая аллергены, канцерогены, оксиды металлов, аэрозоли преимущественно фиброгенного действия. Не допускается наличие тепловых излучений; локальной вибрации, электромагнитных излучений, ультрафиолетовой радиации.

Уровни шума на рабочих местах и освещенность должны соответствовать действующим нормативам.

Необходимо использовать столы с регулируемыми высотой и углом наклона поверхности; стулья (кресла) - с регулируемыми высотой сиденья и положением спинки.

У обучающихся может наблюдаться сенсорная сверхчувствительность, стремление избегать резких внешних воздействий. Им могут быть свойственны повышенная тревожность, ранимость и обидчивость.

Для значительной части лиц с ОВЗ и инвалидностью, обусловленной тяжелыми соматическими заболеваниями, характерны следующие психологические особенности:

- низкая работоспособность;

- медленное усвоение и восприятие информации, относительно своих сверстников;

- сильная привязанность к семье;

- манипулятивные реакции.

Для обучающихся с соматическими заболеваниями важно дозирование нагрузки при обучении, равномерное распределение ее в течение всего мероприятия, уменьшение объема заданий.

2.3. Содержание плана профориентационной работы для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

План работы реализуется в процессе обучения, внеурочной, внеклассной деятельности в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семьёй, профессиональными учебными заведениями, предприятиями, учреждениями.

В условиях инклюзивного образования само профессиональное ориентирование должно стать инклюзивным. Профориентация обучающихся с ОВЗ вплетена в канву общих профориентационных мероприятий с обычными детьми, но учитывает особые потребности каждого из них.

Профориентация решает одну из важнейших задач социализации личности обучающихся. А овладение обучающегося с ОВЗ профессией выступает одним из основных средств его реабилитации и адаптации к жизни в обществе.

Профориентационная работа проводится в школе за счет обеспечения профориентационной направленности учебных программ и учебно-воспитательного процесса в целом, проведения системной, квалифицированной и комплексной профориентационной работы; организации дифференцированного обучения обучающихся для более полного раскрытия их индивидуальных интересов, способностей и склонностей.

При универсальности подходов к организации профориентационной работы в школе, следует отметить и некоторые особенности профориентации обучающихся с ОВЗ.

Профориентационные цели и задачи для обучающихся с ОВЗ должны быть четкими и однозначными, а их выполнение постоянно контролироваться. В связи с распространенностью среди школьников с ОВЗ таких особенностей, как трудности переработки информации, снижение внимания, памяти и мотивации, нужно:

- согласовывать с ними критерии оценки их успехов в профессиональном самоопределении;

- поощрять их активность позитивным подкреплением (грамотами, билетами на мероприятия, экскурсиями, похвалой и т.д.).

- равноправное вовлечение обучающихся с ОВЗ в организацию профориентационной работы.

Учитывая, что многим обучающимся с ОВЗ свойственны слабая мотивация на труд и самостоятельность, личностная инфантильность, социальная пассивность, педагогам следует стимулировать проявление самоорганизации у обучающихся с ОВЗ и их собственную активность, постепенно делегируя им полномочия и обязанности. Роль педагога должна быть помогающей.

Необходим акцент на информирование о профессиях, соотнесенное со способностями и склонностями обучающихся с ОВЗ.

Только в таком случае будет проходить подготовка к своевременному переходу от учебной к профессиональной деятельности.

Приблизительный план работы представлен в приложении 1.

2.4. Описание форм и видов работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами:

• профессионально – ориентационные беседы;

• занятия в кружках, мастерских;

• профориентационные ролевые игры, квесты;

• экскурсии на предприятия, в учреждения профессионального и высшего образования, в службу занятости населения;

• встречи со специалистами;

• участие в «днях открытых дверей», проводимых вузами и колледжами;

• профессиональные пробы и социальные практики;

• участие в профориентационных конкурсах, выставках, фестивалях;

• использование информационных стендов, стенгазет, сайтов и прочего.

Дадим характеристику некоторых форм и средств профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений.

Экскурсии профориентационной направленности представляют собой форму организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности людей. Это могут быть экскурсии на предприятия, в образовательные учреждения и организации социальной сферы. Посещение предприятий, учреждений полезно и информативно, оно дает возможность увидеть их структуру, виды и содержание трудовой деятельности на них. В результате экскурсий школьники могут на практике получить конкретные знания о работе различных специалистов и информацию о возможном месте работы.

Профориентационные встречи со специалистами различных профессий имеют цель прямого общения школьников с профессионалами, которые на основе личного опыта могут рассказать об особенностях своей профессии, чем она их привлекла, о возможностях профессионального совершенствования и карьерном росте. Большой воспитательный потенциал содержат встречи с семейными трудовыми династиями.

Профессиональные пробы школьников являются тем педагогическим явлением, которое придает новый смысл педагогическим концепциям, обогащают содержание педагогической практики эффективными технологиями повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Организация профессиональных проб, призванных определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика, включает комплекс теоретических и практических занятий

разной степени сложности, серии заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в выборе направления и модели продолжения обучения, проектные и имитационные игры. Прохождение профессиональных проб необходимо осуществлять по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек»,

«человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек- техника», «человек-природа»).

Профессиограмма - это описание совокупности разноуровневых характеристик работника, необходимых для успешного овладения данной профессией и профессионального роста. Зачастую в профессиограммах есть информация о сроках и способах овладения профессией, о среднем времени профессионального развития и об основных требованиях, предъявляемых профессией к работнику.

Книги и медиаресурсы о профессиях, популярная психологическая литература, помогают школьнику получить информацию о мире профессий, о свойствах своей личности, больше узнать о себе.

Обучающиеся 8-9-х классов могут выполнить самостоятельную работу. Из списка рекомендуемых профессий, который может быть представлен в форме газетных объявлений, каждому предлагается выбрать наиболее предпочтительную для него и подготовить соответствующее сообщение. В процессе подготовки сообщения, который предполагает использование элементов технологии «метода проектов» и активное использование ресурсов Интернета, подростку важно выяснить: где и как можно освоить выбранную профессию (непосредственно на производстве под руководством наставника или в рамках определенного образовательного учреждения); сколько времени уйдет на ее освоение; какие в рамках профессии к нему будут предъявлены требования; каковы перспективы дальнейшего профессионального роста. Не исключаются вопросы о заработной плате, социальном пакете и другие, представляющие интерес для подростка и связанные с его выбором. Обучающийся может с помощью старших составить профессиограмму избранной профессии, включающую требования к нему как к компетентному специалисту. Такая работа позволяет осознать не только светлые, привлекательные, но и «темные» стороны будущей профессии (специальности), ее трудности, преодоление которых является условием становления и роста специалиста.

Деятельностный аспект профориентации может проходить в форме сюжетно-ролевой игры «Поступаю на учебу» или «Поступаю на работу». Подросток, играющий роль поступающего на работу, должен написать резюме и пройти собеседование с работодателем, роль которого могут играть его одноклассники, написать заявление о поступлении на работу и заполнить другие документы. После проведения данной игры важно провести анализ и выявление допущенных ошибок.

Профориентационные и ролевые игры, тренинги личностного роста способствуют самопознанию подростка и формированию необходимых для получения профессионального образования и будущей профессиональной деятельности личностных качеств.

Методические и информационно-аналитические материалы, сценарии профориентационных мероприятий, диагностические методики и инструментарий можно найти на сайте АУ «Институт развития образования» (www.iro86.ru) в разделе «профориентация».

Подчеркнём ещё раз, что формы профориентационной работы должны быть разнообразными, активными, развивающими, деятельностными и учитывать физиолого-психические особенности обучающихся.

2.5. Рекомендуемые профессии и специальности для профессионального обучения детей и подростков с ОВЗ и инвалидностью.

1. Для детей с психическими заболеваниями

Противопоказанные факторы производственной среды и трудового процесса: нервно-психическое напряжение, требующее длительного и интенсивного сосредоточения внимания, памяти, связанное с обилием информации, подсчетами, необходимостью принятия быстрых самостоятельных решений, относительно сложными контактами с окружающими людьми, работы движущихся механизмов, в соседстве с глубиной и на высоте, с режущими инструментами, вблизи огня и др. Повышенные уровни интенсивности шума и вибрации, воздействие высокотоксилогических химических веществ, электромонтажных полей, высоких и низких температур, неблагоприятные метеорологические условия. Тяжелые физические нагрузки, длительная вынужденная рабочая поза, длительное пребывание на ногах (прочие нарушения, движения в нижних конечностях), рабочие операции, связанные с точностью движений (при нарушении тонкой моторики рук).

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• слесарные и слесарно-сборочные работы;

• строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы;

• трикотажное производство;

• местная промышленность – народные художественные промыслы;

• брошюровочно-переплетные и отделочные процессы;

• зеленое хозяйство (озеленитель);

• сельское хозяйство;

• профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (дворник, младшая медицинская среда (санитарка), рабочие плодоовощного хранилища, садовник, уборщик производственных и служебных помещений).

1. Для детей с заболеваниями нервной системы

Противопоказанные факторы производственной среды и трудового процесса: повышенные уровни интенсивности шума и вибрации, воздействие высокотоксических химических веществ и вредных волнующих факторов; работа, требующая полноценных функций обеих верхних конечностей, полной амплитуды движений в крупных суставах; работа с длительным пребыванием на ногах, подъемом и спуском по лестнице, подъемом и переноской тяжестей; работа, связанная с повышенной опасностью травматизма; длительная вынужденная рабочая поза, связанная с точностью движений; воздействие высоких и низких температур, психическое напряжение в связи с работой, требующей повышенного внимания, принятия самостоятельных решений в условиях опасности для больного.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• слесарные и слесарно-сборочные работы;

• электротехническое производство;

• общие профессии деревообрабатывающих производств;

• местная промышленность – народные художественные промыслы;

• швейное производство;

• сельское хозяйство;

• профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства.

1. Для детей с ортопедическими заболеваниями

Противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: работа, требующая полноценной функции обеих конечностей, полной амплитуды движений в крупных суставах, заданного темпа выполнения производственных операций, поднятия тяжестей на высоту и их перемещения; работа, выполняемая в неблагоприятных микроклиматических условиях (холод, сырость); работа, связанная с повышенной опасностью травматизма, в контакте с токсическими веществами сосудосуживающего действия; работа с длительным пребыванием на ногах, требующая полной сохранности объема движений в суставах, объемом и спуском по лестнице, подъемом и переноской тяжестей; длительное фиксированное положение тела с отсутствием возможности перемены положения, предписанный темп работы; шум, вибрация.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• производство и ремонт часов;

• производство и ремонт кожаной обуви;

• местная промышленность – народные художественные промыслы;

• швейное производство;

• связь;

• торговля (контролер-кассир).

1. Для детей, имеющих патологию органа зрения

Противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: значительная и средней тяжести физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, чрезмерная значительная и средняя нервно-психическая нагрузка, неблагоприятные метеорологические условия (условия «горячего» или «холодного» цеха), контакт с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности, напряжение зрения выше погранично допустимого уровня, производственный шум, вибрация, постоянные наклоны туловища, ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней, освещенность рабочего места ниже нормы, напряжение зрения – размеры менее 0,5 мм, работа в вечерню смену, в цехах, в которых имеются движущиеся (перемещающиеся) агрегаты, оборудование и устройства.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• зеленое хозяйство (озеленитель);

• связь;

• сельское хозяйство;

• местная промышленность – народные художественные промыслы.

1. Для детей, имеющих заболевание уха и горла

Противопоказаны следующие факторы производственной среды и трудового процесса: работа, требующая хорошего слуха или общения с людьми; работа, связанная с опасностью травматизма (на высоте, на неустойчивых плоскостях, у движущихся механизмов на конвейере и др. работа, связанная с опасностью травматизма по причине отсутствия слухового контроля); повышенные уровни шума, вибрации неблагоприятные метеорологические и микроклиматические факторы; контакт с химическими веществами нейротоксического действия; работа, требующая хорошей координации движений.

Рекомендуемые профессии и специальности, отрасли:

• профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства;

• механическая обработка металлов и других материалов;

• слесарные и слесарно-сборочные работы;

• строительные и ремонтно-строительные работы;

• электротехническое производство;

• трикотажное производство;

• производство и ремонт кожаной обуви;

• швейное производство;

• кондитерское производство;

• зеленое хозяйство;

• связь;

• сельское хозяйство.

ВЫВОДЫ

Профессиональная ориентация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой сложный и многогранный процесс, который требует комплексного подхода. В современных условиях перед системой образования стоит задача не только подготовки специалистов, но и создания условий для профессионального самоопределения молодежи с инвалидностью. Исследования подчеркивают, что важно обеспечить равные возможности для всех учащихся и создать инклюзивную среду, способствующую их успешной интеграции в общество.

Одной из основных проблем является наличие узкого круга доступных профессий для молодежи с ОВЗ. Это ограничение связано как с физическими условиями, так и с предвзятым мнением работодателей относительно возможностей таких специалистов. Важно, чтобы образовательные учреждения не только обучали, но и активно участвовали в формировании навыков трудовой деятельности, необходимых для успешного трудоустройства. В этом контексте важным направлением является развитие дистанционного обучения, которое может стать альтернативой для тех, кто не может посещать учебные заведения традиционным путем. Это дает возможность получить профессиональные навыки и знания, не выходя из дома.

В рамках профессионального самоопределения важно учитывать индивидуальные потребности и предпочтения. Каждому обучающемуся крайне необходимы не только знания, но и умения, которые помогут ему адаптироваться в социальной среде. Среди полезных навыков особенно выделяются управление временем, разрешение конфликтов и умение слушать. Эти компетенции помогут не только в учебе, но и в будущей профессиональной деятельности.

Законодательные инициативы также играют ключевую роль в профессиональной ориентации лиц с ОВЗ. Правовая защита в вопросах трудоустройства поддерживает права инвалидов и помогает предотвратить дискриминацию на рынке труда. Это включает в себя обязательства работодателей обосновывать отказ в трудоустройстве, что создает возможность для справедливого отношения и соблюдения правовых норм. Важным шагом вперед стало принятие проектов, таких как "Абилимпикс", которые нацелены на создание условий для получения профессиональных навыков, развитие самоуважения и уверенности в себе у людей с инвалидностью.

Согласно последним исследованиям, профессиональные компетенции могут значительно расширить возможности трудоустройства для молодежи с ОВЗ. Однако важно иметь в виду, что успешная карьера зависит не только от уровня образования, но и от поддержки со стороны государства, образовательных организаций и работодателей. Устранение барьеров на пути к трудовой деятельности способствует укреплению статуса инвалидов в обществе.

Проекты, направленные на профессиональное самоопределение и интеграцию, должны стать неотъемлемой частью образовательной политики. Необходима активизация сотрудничества между учебными заведениями и работодателями, что позволит создавать рабочие места для людей с ограниченными возможностями и гарантировать их трудоустройство после завершения образования. Создание инклюзивных рабочих мест позволит развивать потенциал этой категории специалистов и вносить вклад в экономику страны, обеспечивая их достойное место в профессиональной среде.

Будущее профессиональной ориентации людей с ограниченными возможностями здоровья зависит от целенаправленных действий на разных уровнях: от образовательных учреждений и организаций, работающих в сфере инвалидности, до государственных органов и работодателей. Важно продолжать разработку инновационных подходов и практик, которые будут способствовать профессиональному самоопределению молодежи с ОВЗ, тем самым создавая более справедливую и инклюзивную среду для всех.

Актуальность данной темы не вызывает сомнений, поскольку в современном обществе наблюдается стремление к интеграции всех граждан, независимо от их физических или психических особенностей, в образовательные и трудовые процессы. Профессиональное самоопределение является важным этапом в жизни каждого человека, и для лиц с ОВЗ этот процесс может быть особенно сложным, требующим особого внимания и подхода.

В ходе написания работы было проанализировано множество существующих подходов к профориентации для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Эти подходы варьируются от традиционных методов, основанных на тестировании и оценке способностей, до более современных инклюзивных практик, которые учитывают индивидуальные особенности и потребности обучающихся. Инклюзивные практики в образовании, как показало исследование, играют ключевую роль в создании условий для успешного профессионального самоопределения. Они способствуют не только развитию необходимых навыков, но и формированию уверенности в себе, что является важным аспектом для будущего трудоустройства.

Факторы, влияющие на профессиональную ориентацию, также были предметом нашего анализа. К ним относятся как внутренние, так и внешние аспекты. Индивидуальные особенности обучающихся, такие как уровень мотивации, интересы и способности, в значительной степени определяют их выбор профессии. Внешние факторы, включая требования работодателей и доступность ресурсов, также оказывают значительное влияние на процесс профессионального самоопределения. Работодатели, в свою очередь, должны быть готовы адаптировать свои требования и условия труда, чтобы создать инклюзивную среду, способствующую трудоустройству лиц с ОВЗ.

Международный опыт профориентации, представленный в работе, демонстрирует, что многие страны уже внедрили успешные программы и практики, направленные на поддержку лиц с ограниченными возможностями. Эти примеры могут служить основой для разработки и внедрения аналогичных инициатив в нашей стране. Изучение мнения специалистов о важности инклюзивных практик также подтвердило, что такие подходы не только способствуют профессиональному самоопределению, но и помогают создать более справедливое и равноправное общество.

Методические рекомендации для специалистов, приведенные в ходе исследования, могут помочь в создании эффективных программ профориентации, которые будут учитывать потребности и возможности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Важно продолжать исследовать и внедрять новые методы и подходы, которые помогут улучшить процесс профессионального самоопределения и трудоустройства этой категории граждан. Таким образом, работа, посвященная профессиональному самоопределению и ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, подчеркивает необходимость комплексного подхода и активного взаимодействия всех заинтересованных сторон для достижения успешных результатов в этой важной области.

Список использованных источников информации

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 25.10.2024)

2. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

3. Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» URL: https://base.garant.ru/10164504/ (дата обращения: 25.10.2024);

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2019 № 363 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» URL: https://base.garant.ru/72216666/ (дата обращения: 25.10.2024)

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2021 № 449 «О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации «Доступная среда» URL: http://government.ru/docs/all/133596/ (дата обращения: 25.10.2024)

6. Актуальные вопросы организации профориентационной работы... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-voprosy-organizatsii-proforientatsionnoy-raboty-s-litsami-s-invalidnostyu-i-ovz, свободный. - Загл. с экрана

7. Значение профориентационной работы с лицами... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-proforientatsionnoy-raboty-s-litsami-s-invalidnostyu-i-ogranichennymi-vozmozhnostyami-s-narusheniyami-sluha, свободный. - Загл. с экрана

8. Зарубежный опыт трудовой реабилитации инвалидов... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-trudovoy-reabilitatsii-invalidov-v-tselyah-sodeystviya-ih-zanyatosti-i-vozmozhnosti-ego-adaptatsii-k-rossiyskoy, свободный. - Загл. с экрана

9. К вопросу о профориентационной работе среди лиц... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-proforientatsionnoy-rabote-sredi-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya, свободный. - Загл. с экрана

10. К вопросу о проблемах трудоустройства инвалидов... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-problemah-trudoustroystva-invalidov-v-rf, свободный. - Загл. с экрана

11. Комплексный подход к профориентации... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnyy-podhod-k-proforientatsii-i-profkonsultirovaniyu-podrostkov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya, свободный. - Загл. с экрана

12. Методические рекомендации по реализации программы профессиональной ориентации лиц с инвалидностью и ОВЗ [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cloud.mail.ru/public/L3zF/TQhFdaxQb/metod-obraz-ovz.pdf

13. Некоторые аспекты инклюзивного профессионального... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-aspekty-inklyuzivnogo-professionalnogo-obrazovaniya-dlya-lyudey-s-ogranichennymi-fizicheskimi-vozmozhnostyami, свободный. - Загл. с экрана

14. Организация профориентационной работы с абитуриентами... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proforientatsionnoy-raboty-s-abiturientami-s-invalidnostyu-i-ovz-v-usloviyah-vuza, свободный. - Загл. с экрана

15. Особенности профориентационной работы со студентами с ОВЗ... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proforientatsionnoy-raboty-so-studentami-s-ovz-v-organizatsii-srednego-professionalnogo-obrazovaniya, свободный. - Загл. с экрана

16. Особенности работы по профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении [Электронный ресурс] Режим доступа: file:///C:/Users/123/Downloads/1_Рудаков_В_А_Метод_рекомендации_по_профориент_с_ОВЗ_093656%20(1).pdf

17. Профориентация учащихся с ОВЗ [Электронный ресурс] Режим доступа: https://shkola2pojkovskij-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/191/3547/4_proforientaciya_uchashaixsya_s_ovz.pdf

18. Профориентационная работа и трудоустройство... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-i-trudoustroystvo-studentov-s-invalidnostyu-strategii-i-problemy-na-primere-respubliki-mordoviya, свободный. - Загл. с экрана

19. Проблемы профессионального самоопределения инвалидов... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnogo-samoopredeleniya-invalidov-i-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya, свободный. - Загл. с экрана

20. Проблемы и перспективы профессиональной... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-professionalnoy-orientatsii-invalidov-i-lits-s-ovz, свободный. - Загл. с экрана

21. Профориентация - фактор успешного профессионального... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsiya-faktor-uspeshnogo-professionalnogo-samoopredeleniya-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya, свободный. - Загл. с экрана

22. Проблемы и тенденции трудоустройства инвалидов... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-tendentsii-trudoustroystva-invalidov-kak-spetsificheskogo-segmenta-regionalnogo-rynka-truda, свободный. - Загл. с экрана

23. Работодатели о трудоустройстве лиц с ограниченными... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rabotodateli-o-trudoustroystve-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-i-invalidnostyu-mneniya-i-fakty, свободный. - Загл. с экрана

24. Рабочие места для людей с ограниченными... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rabochie-mesta-dlya-lyudey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-problemy-i-perspektivy-razvitiya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-ekonomiki, свободный. - Загл. с экрана

25. Трудоустройство и условия работы людей... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/trudoustroystvo-i-usloviya-raboty-lyudey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami, свободный. - Загл. с экрана

26. Трудоустройство инвалидов в РФ, или что делать с равными... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/trudoustroystvo-invalidov-v-rf-ili-chto-delat-s-ravnymi-pravami-cheloveka-na-trud, свободный. - Загл. с экрана

27. Трудоустройство и адаптация на работе лиц... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/trudoustroystvo-i-adaptatsiya-na-rabote-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami, свободный. - Загл. с экрана

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Образец плана профориентационной работы с обучающимися

с инвалидностью и ОВЗ

№	Название мероприятия	Сроки проведения	Класс	Ответственные	Примечание
1. Организационная работа
1	Планирование профориентационной работы в 1-11-х классах.	Сентябрь	1-11	Классные руководители, педагог-психолог
2	Обновление информационного стенда по профориентации.	Систематически, ежегодно	6-11	Социальный педагог, педагог- психолог, классные руководители
3	Организация взаимодействия с центрами по профориентации, городским центром занятости по методическому обеспечению и оказанию информационной поддержки профориентационных мероприятий в районе и городе.	В течение года	6-11	специалисты городского центра занятости
4	Проведение анализа профориентационных мероприятий за прошлый учебный год (трудоустройство и поступление выпускников 9, 11 классов)	сентябрь	9,11	Классные руководители, зам директора по УВР
5	Подготовка информационных материалов (буклетов, памяток, листовок и т.д.) для учащихся и их родителей (законных представителей): информирующих по вопросам воспитания, социализации и профессиональной ориентации учащихся.	Систематически, ежегодно	6-11	Педагог- психолог, зам директора по Вр
6	Взаимодействие с центром занятости, организация летнего трудоустройства старшеклассников	апрель-май	8-11	Соц. педагог
7	Осуществление взаимодействия с центрами по профориентации, городским центром занятости	В течение года	9-11	Классные руководители, педагог-психолог
8	Организация профориентационной работы в школе с участием выпускников	В течение года	8-11	Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе
9	Разработка и подбор психологического инструментария для диагностики профессионального самоопределения учащихся.	В течение года	8-11	Классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе, психолог
10	Размещение информационных материалов на школьном сайте	В течение года	8-11	Администрация школы
2. Работа с обучающимися
1	Участие в проекте «Билет в будущее» «Россия –мои горизонты» в сферах профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ.	В течение года	6-11	Педагог-психолог, педагоги-навигаторы
2	Психологическая диагностика: карта интересов; склонности и интересы в выборе профессии; способности и профпригодность;	В течение года	7-11	Педагог-психолог, классные руководители
3	Посещение районных и городских ярмарок профессий для старшеклассников.	В течение года	9-11	Классные руководители
4	Выявление особенностей темперамента и направленности личности, в 8 классах. Методика: тест Айзенка.	Ежегодно, в течение года	8	Педагог- психолог
5	Совместные профориентационные мероприятия с вузами и колледжами для всех участников образовательного процесса.	В течение года	9-11	Классные руководители, администрация школы
6	Проведение экскурсий на предприятия и учебные заведения города	В течение года	9-11	Классные руководители
7	Индивидуальное и групповое психологическое консультирование обучающихся по вопросам профессионального самоопределения.	В течение года	8-11	Психолог
8	Определение профессиональных предпочтений старшеклассников. Опросник Йоваши.	ноябрь	7-11	Педагог- психолог, классные руководители
9	Анкетирование учащихся для оценки готовности к выбору профессии с учётом особенностей организма и состояния здоровья (анкета для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в старших классах)	В течение года	9-11	Педагог- психолог, классные руководители
10	Организация и проведение встреч с представителями различных профессий (бывшие выпускники школы, родители учащихся).	В течение года	8-11	Психологи, классные руководители, администрация школы
11	Проведение встреч учащихся с представителями образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования	Ежегодно, в течение года	9	Педагог- психолог, классные руководители
12	Посещение дней открытых дверей в ССУЗах.	В течение года	8-11	Психологи, классные руководители, администрация школы
13	Выставка литературных произведений «Мир профессий».	декабрь	1-11	Социальный педагог, библиотекарь
14	Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.	В течение года	8-11	Классные руководители, администрация школы
3. Работа с педагогическими кадрами
1	Организация посещения курсов повышения квалификации, семинаров для руководящих и педагогических работников в целях изучения современных форм организации профориентационной работы в ОУ.	По отдельному графику	7-11	Зам. директора по ВР
2	Консультативная и методическая помощь классным руководителям в разработке классных часов, профориентационных бесед с обучающимися.	В течение года	1-11	Учителя- предметники, классные руководители, психолог
4. Работа с родителями
1	Индивидуальное консультирования родителей по вопросам профессионального и личностного самоопределения учащихся.	В течение года	8-11	Классные руководители, психологи
2	Тематические родительские собрания и родительские лектории на тему: «Как помочь своему ребенку выбрать профессию».	В течение года	6-11	Педагог-психолог, классные руководители
3	Индивидуальное сопровождение поступления в профессиональные учебные заведения выпускников школы (предоставление информации о предлагаемых профессиях, условиях поступления и обучения, необходимых документах для поступления)	Июнь-август	9,11	Социальный педагог, кл. руководитель выпускного класса, педагог- психолог
4	Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации.	В течение года	8-11	Классные руководители
5	Сбор информации о дальнейшем образовательном маршруте выпускников школы.	сентябрь-октябрь		Социальный педагог, кл. рук.выпускного класса