Профессиональная задача

Задача 2.

Вы активно используете ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) в обучении предмету. Учащиеся с интересом включаются в учебный процесс, показывают хорошие учебные достижения по предмету. В последнее время вы фиксируете трудности учащихся в выполнении заданий по изучаемой теме и понимаете, что активное использование только учебника и средств ИКТ (компьютерные программы, интерактивные тренажеры) не позволяет достичь прочного освоения учащимися учебного материала.

1. С каждым годом изучение предмета математики вызывает все большие трудности у многих учащихся. Часто от школьников учителя слышат одну и ту же фразу: “Я не понимаю”. Да и результаты ЕГЭ показывают, что у выпускников недостаточно сформированы умения читать текст с пониманием. Некоторые из них, выходя с экзамена, огорчены по поводу того, что не поняли формулировки некоторых заданий. Если б учитель помог (переформулировал задание), то часть школьников справились бы с заданием. Как же научить детей понимать? Это один из главных вопросов сегодняшнего дня.

Ученик понимает учебный материал, если он в состоянии соотнести его с собственной категориальной системой наиболее общих понятий (таких, как движение, количество, качество, развитие, причина и следствие, пространство, время и т.д.) и поместить в наличных у него непересекающихся объектов. Если же он не в состоянии это сделать, то это означает, что он учебный материал не понял.

Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд наших ребят – это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться.  Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационные технологии. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации.

2. Ключевым элементом в структуре многих уроков является изучение нового материала. С опорой на него или во взаимосвязи с ним решаются на уроках остальные вопросы: закрепление, контроль и т.д. В процессе обучения математике оно чаще всего связано с решением проблем, возникающих, при изучении математических понятий, предложений и доказательств. При этом можно выделить три основных этапа:

- подготовка к восприятию,

- введение нового материала,

- первичное осмысление этого материала.

Этап подготовки к восприятию нового материала во многом связан с формированием опорных знаний. Этого, однако, может оказаться недостаточным для обеспечения готовности учащихся к получению новых знаний. Подобное чаще всего наблюдается в тех случаях, когда в процессе преподавания не уделяется должного внимания мотивировке изучения нового или актуализации опорных знаний.

3. В ходе возникших проблем на уроке учителю необходимо руководствоваться:

4. Выбранный мной вариант описания – план урока.

Тема урока: «Применение производной к исследованию функции»

Тип урока: Комбинированный

Форма урока: Урок применения знаний и умений

Ход урока (не полностью):

Данный конспект урока, использовался мной неоднократно при изучении темы, после чего учащиеся показывали хорошие результаты на последующих проверочных работах, а также достаточно хорошо решали задание №7 ЕГЭ профильного уровня.

5. Исходя из вышеизложенного,  можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была «отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы  и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога  и  саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

6. Управление деятельностью учащихся ври изучении нового материала должно осуществляться и с учётом психолого-дидактических закономерностей. При этом следует обратить особое внимание на то, что при пассивном участии многое ускользает от внимания обучающегося. К более же полному, богатому восприятию приводит актив­ная мыслительная деятельность, которая по ходу озна­комления с материалом возрастает, если соблюдаются следующие условия:

- учащийся, знакомясь с материалом, одновременно выполняет конкретное задание, помогающее глубже по­нять данный материал;

- это задание направляет усилия учащегося на исполь­зование определённого приёма мыслительной деятельнос­ти (сравнения, конкретизации и т.п.); •

- данный приём соответствует содержанию материа­ла, и чем в большей мере, тем сильнее активизируется деятельность;

- учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения задания, и навыками применения данного приёма;

- материал не является чрезмерно лёгким.

В конечном счёте, реализуя таким образом идеи деятельностного подхода к обучению, надо обеспечить «ориентировку» в новом материале, которая достигается фиксированием его основного содержания, подлежащего усвоению, и способов работы с ним. Данная система ориентиров («ориентировочная основа действий») должна быть представлена в таком виде, чтобы ученик мог правильно: воспользоваться ими с первого, же раза, пусть даже поначалу и медленно. В этих целях употребляются краткие схематические записи; соответствующие образцы приме­нения нового материала при решении задач и т.д.

Между тем, для успешной реализации рассматривае­мых вопросов методики изучения нового материала необ­ходимо выбрать соответствующую конструкцию урока, прежде всего, из числа уроков базовой системы, которую мы называли системой уроков основных типов. Так, ме­тодические концепции, заложенные в школьных учебни­ках, как правило, ориентированы на введение математи­ческих понятий в рамках уроков ознакомления с новым материалом. При укрупнении дидактических единиц в ходе изучения нового материала более подходящими яв­ляются уроки-лекции. Если новый материал равномерно распределяется в системе уроков по учебной теме, то луч­ше воспользоваться комбинированными уроками. Для ов­ладения ведущими идеями изучаемых тем больше подхо­дят уроки обобщения и систематизации знаний. Если в ходе изучения нового материала привлекаются результа­ты его анализа и знания других учебных предметов, то лучше это сделать в рамках интегрированных уроков. Безусловно, при изучении нового материала лишь начинают решаться вопросы, связанные с его усвоени­ем, т.е. пониманием, запоминанием, умениями его применять. Дальнейшее же развитие эти процессы полу­чают при закреплении изученного.

7. На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы. 1. Применение информационных технологий на уроках математики возможно на всех его этапах и происходит достаточно активно. Учителя совершенствуют свое профессиональное мастерство путем:

1) накопления электронных дидактических и наглядных материалов («методическая копилка»), которые показывают пути применения ИКТ в обучении, причем часто учителя выкладывают для всеобщего использования в социальных сетях и на личных сайтах наиболее удачные примеры подобных материалов с рекомендациями по их использованию;

2) оживленного диалога в сети Интернет с коллегами по проблемам применения ИКТ на уроках, обмена опытом и полезными ссылками на электронные дидактические материалы.

8.

Интерактивные технологии прочно входят в жизнь школы. И поэтому, и на следующей неделе, и в конце четверти, и к концу года информационно-коммуникационные технологии значительно расширят возможности предъявления учебной информации, игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность учащихся, усилят воздействие изучаемого материала, будут способствовать более успешной подготовке обучаемых к сдаче ЕГЭ и обучению в ВУЗах.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:  Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, можно сделать вывод о  том, что в недостаточной степени разработана данная проблема с теоретической и практической точек зрения.  Выявлены педагогические условия развития творческой активности учащихся на уроках математики с использованием ИКТ:  создается творческая информационно-образовательная среда при  взаимодействии форм и средств обучения на уроках математики с применением ИКТ (ситуация успеха; работа в малых группах; проведение  дискуссий при решении поставленной задачи и т.п.);  расширяются и укрепляются межпредметные связи математики и информатики на основе интеграции предметных знаний при выполнении творческих заданий;  поддерживается творческая активность учащихся  с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках математике – способствуют творческой активности учащихся.  Разработаны и апробированы модели развития творческой активности учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий  на уроках математики. Теоретически обосновано повышение уровня творческой активности учащихся через выполнение творческих заданий по математике с применением ИКТ.  Статистическая обработка и анализ результатов доказали эффективность применения ИКТ на уроках математики, поскольку использование учителями информационно-коммуникационных технологий на уроках математики позволяет повысить уровень творческой активности и учебной мотивации, качество знаний учащихся.