Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры
В деятельности учителя физической культуры выделяют три основных этапа.
1) подготовка к процессу физического воспитания;
2) практическая деятельность на уроке;
3) контроль за эффективностью педагогического процесса.
Каждый из этих этапов включает в себя определенные виды деятельности.
Первый (подготовительный) этап деятельности учителя физической культуры направлен на обеспечение условий качественного проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Он включает в себя разработку и состав- пение плана-графика учебно-воспитательного процесса на год, тематического (рабочего) плана на каждую учебную четверть, планов-конспектов на каждый урок, выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса, а именно:
¾ основных, подводящих и специальных упражнений;
¾ определение количества повторений каждого упражнения;
¾ определение продолжительности выполнения отдельных упражнений;
¾ выбор общепедагогических методов — словесного (рассказ, объяснение, описание и т.п.), наглядного (демонстрация рисунков, кинограмм, учебных видеофильмов, методических пособий, непосредственный показ учителем движений и двигательных действий) и специфических методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.
Успешность процесса физического воспитания во многом зависит и от его предварительной организации. На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию:
¾ целостного учебно-воспитательного процесса;
¾ каждого урока.
Организация целостного учебно-воспитательного процесса включает совокупность профессиональных действий учителя физической культуры, направленных на обеспечение условий успешного проведения уроков планируемого периода.
Организация отдельного урока включает совокупность профессиональных действий учителя, направленных на упорядочение и налаживание деятельности учащихся. Важно обеспечить возможно более эффективное решение на конкретном уроке предусмотренных учебной программой и запланированных учителем педагогических задач в этот вид организационной работы входит ряд мероприятий, направленных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания учащихся на каждом уроке:
¾ подготовка предстоящих мест занятий (организация безопасности мест занятий);
¾ подготовка необходимого для урока оборудования инвентаря.
В процессе физического воспитания (второй этап) практическая деятельность учителя физической культуры направлена на управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию в школе. Управление деятельностью учащихся включает в себя:
¾ организационные мероприятия на уроке;
¾ непосредственно педагогические воздействия;
¾ текущий контроль на уроке.
Приведению учащихся в состояние готовности к усвоению программного материала и воспитательному воздействию служат следующие организационные мероприятия на уроке:
¾ построение класса;
¾ сообщение учащимся задач урока;
¾ проведение перестроений, необходимых для руководства классом;
¾ выбор места для руководства классом (отделением, подгруппами);
¾ организация дисциплины;
¾ установка необходимого оборудования и спортивного инвентаря;
¾ организация безопасности учащихся при выполнении двигательных действий;
¾ рациональное распределение учебного времени;
¾ уборка мест занятий (оборудования и инвентаря);
¾ подведение итогов урока и сообщение домашнего задания (индивидуального или для всего класса).
Действия учителя физической культуры на уроке направлены на решение конкретных задач и характеризуются совокупностью методических профессиональных мероприятий. К ним относятся.
¾ объяснение учебного материала;
¾ показ упражнений;
¾ демонстрация рисунков, кинограмм, методических пособий и т.п..;
¾ непосредственная помощь учащимся при выполнении двигательных действий.
Слово (объяснение, описание, рассказ) и наглядность игра ют важную роль в педагогическом воздействии учителя на учащихся. Они содействуют созданию представлений и понятий; облегчают восприятие, воспроизведение, понимание, за поминание; служат источником чувственного восприятия; контролируют абстрактное мышление; содействуют развитию активности сознательности, самостоятельности, интереса, наблюдательности и т.п.
Слово и показ выполняют в учебном процессе следующие основные функции: а) передачу знаний о выполняемом двигатель- ном действии и его составных элементах; б) организацию деятельности (подготовку учащихся к восприятию передаваемых знаний) организацию выполнения упражнений, оценку, организацию и поддержание дисциплины на уроке; в) управление деятельностью учащихся.
Соотношение слова и показа на уроках физической культуры меняется в зависимости от сложности учебного материала, степени подготовленности и возраста обучаемых.
Основные сведения о двигательных действиях и способах их выполнения учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства подтверждают или конкретизируют их. Объяснение учителем разучиваемого упражнения подкрепляется его показом, а по возможности и демонстрацией рисунков, кинограмм и т.п. При изучении нового двигательного действия учитель обычно объясняет его, а затем с помощью различных наглядных приемов подтверждает или уточняет полученные при объяснении представления.
В процессе обучения двигательным действиям учащихся старших классов для передачи знаний о структуре всего упражнения учитель чаще использует слово и слово-показ, показ-слово, а на занятиях с учащимися младших классов в большей мере использует показ и одновременно слово и показ. При передаче знаний о структуре элементов двигательного действия опыт, приобретенный учащимися начальных классов, позволяет учителю чаще использовать слово.
Показ в сочетании с объяснением вносит решающий вклад в формирование представлений об изучаемом двигательном действии. Всего в процессе разучивания обучаемый получает до 80% представлений о действии, из них более половины формируются в результате правильного названия действия, его демонстрации и объяснения.
Деятельность учащихся весьма вариативна, как и условия проведения урока (спортивный зал, пришкольная площадка, стадион, пересеченная местность, а также изменение времен года). Именно это определяет высокие требования к умению учителя выбрать свое место на уроке и те перемещения в процессе занятия, которые обеспечат ему надежный контроль за деятельностью учащихся. Основной принцип здесь — видеть всех и видеть все. Знание специфики видов двигательной деятельности и условий их проведения обязывает педагога не только обеспечить наиболее эффективную организацию деятельности занимающихся, но и предусмотреть при этом необходимые меры безопасности.
Деятельность учителя физической культуры сводится не толь- ко к процессу передачи знаний учащимся, формированию у них двигательных умений и навыков и воспитанию физических качеств. По ходу урока он анализирует учебно-практическую деятельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит соответствующие коррективы и т.п., т.е. осуществляет текущий контроль. Текущий контроль — это совокупность профессиональных действий учителя физической культуры, направленных на оценку и сверку результатов педагогического воздействия с запланированными и при необходимости на оперативное устранение замеченных отклонений от плана.
На этапе контроля за эффективностью педагогического процесса (третий этап) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения, положительных и отрицательных сторон своего труда, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков и при необходимости на выработку нового профессионально-педагогического решения.
В структуре профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры важное место занимает конструктивная деятельность, направленная на выработку программы деятельности на уроках физической культуры.
Рассматривая конструктивную деятельность учителя физической культуры, необходимо отметить, что она направлена на:
¾ формирование личности учащихся, характера и объема их теоретических знаний, двигательных умений и навыков;
¾ отбор и последовательное расположение учебного материала;
¾ составление программы деятельности учащихся на уроке физической культуры;
¾ программирование учителем своей роли по управлению учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся.
Конструктивная деятельность включает в себя поиск и создание оптимальной методики урока физической культуры, поскольку каждая предлагаемая специалистами методика дает максимальный положительный эффект лишь при определенном сочетании условий.
Элементы конструктивной деятельности учителя наглядно проявляются в рамках отдельного урока физической культуры. У опытных педагогов они реализуются следующим составом умении.
¾ заранее определять и формулировать цель и задачи предстоящего урока физической культуры;
¾ заранее подбирать упражнения по обучению технике двигательных действий и определять последовательность их выполнения;
¾ заранее подбирать упражнения, направленные на воспитание физических качеств с учетом сенситивных (наиболее благоприятных для воспитания) периодов;
¾ заранее подбирать подвижные игры, игровые задания, эстафеты направленные на закрепление и дальнейшее совершенствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;
¾ заранее подбирать к уроку разнообразные и наиболее эффективные упражнения по общей физической подготовке (ОФП), продумывать последовательность их выполнения и дозировку; подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
¾ заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;
¾ заранее определять характер своего руководства уроком при выполнении учащимися заранее подбирать подвижные игры, игровые задания, эстафеты направленные на закрепление и дальнейшее совершенствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;
¾ заранее подбирать к уроку разнообразные и наиболее эффективные упражнения по общей физической подготовке (ОФП), продумывать последовательность их выполнения и дозировку; подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
¾ заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;
¾ заранее определять характер своего руководства уроком при выполнении учащимися различных видов деятельности;
¾ рационально распределять время между отдельными частями урока;
¾ переходить от одного вида деятельности к другому, не вызывая организационного беспорядка или нежелательного состояния у учащихся;
¾ подводить учащегося в случае необходимости к выполнению основного задания через вспомогательные и подводящие упражнения;
¾ оптимально сочетать на уроке показ со словесным объяснением;
¾ рационально использовать имеющийся инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные) средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры (предметные регуляторы) и т.п.;
¾ в процессе урока осуществлять воспитательную работу;
¾ в процессе урока (исходя из конкретной ситуации) изменять запланированный ход работы, упражнения, нагрузку и т.п.;
¾ соединять в оптимальном отношении техническую и физическую подготовку учащихся;
¾ координировать в процессе урока деятельность всего класса
¾ выполнение индивидуальных заданий;
¾ предусматривать возможные у учащихся затруднения и научать в связи с этим несколько вариантов упражнений;
¾ развивать активность школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры.
¾ и дозировку; подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
¾ заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;
¾ заранее определять характер своего руководства уроком при выполнении учащимися различных видов деятельности;
¾ рационально распределять время между отдельными частями урока;
¾ переходить от одного вида деятельности к другому, не вызывая организационного беспорядка или нежелательного состояния у учащихся;
¾ подводить учащегося в случае необходимости к выполнению основного задания через вспомогательные и подводящие упражнения;
¾ оптимально сочетать на уроке показ со словесным объяснением;
¾ рационально использовать имеющийся инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные) средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры (предметные регуляторы) и т.п.;
¾ в процессе урока осуществлять воспитательную работу;
¾ в процессе урока (исходя из конкретной ситуации) изменять запланированный ход работы, упражнения, нагрузку и т.п.;
¾ соединять в оптимальном отношении техническую и физическую подготовку учащихся;
¾ координировать в процессе урока деятельность всего класса
¾ выполнение индивидуальных заданий;
¾ предусматривать возможные у учащихся затруднения и научать в связи с этим несколько вариантов упражнений;
¾ развивать активность школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры.
¾ школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры.
Деятельность учителя физической культуры может осуществляться на следующих уровнях эффективности (Н. В. Кузьмина, 1970)
1. Минимальный уровень (репродуктивный) — учитель может передать учащимся только то, что знает и умеет сам.
2. Низкий уровень (адаптивный) — учитель может передать знания, умения, которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности.
3. Средний уровень (локально-моделирующий) — учитель может формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.
4. Высокий (системно-моделирующий) — учитель умеет формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по всем основным аспектам (сторонам) их двигательной деятельности.
5. Высший уровень (системно-моделирующий двигательную деятельность и поведение учащихся) — учитель умеет использовать свой учебный предмет как средство формирования личности занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях.
Просмотр содержимого документа
«Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры»
Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры
В деятельности учителя физической культуры выделяют три основных этапа.
1) подготовка к процессу физического воспитания;
2) практическая деятельность на уроке;
3) контроль за эффективностью педагогического процесса.
Каждый из этих этапов включает в себя определенные виды деятельности.
Первый (подготовительный) этап деятельности учителя физической культуры направлен на обеспечение условий качественного проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Он включает в себя разработку и состав- пение плана-графика учебно-воспитательного процесса на год, тематического (рабочего) плана на каждую учебную четверть, планов-конспектов на каждый урок, выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса, а именно:
¾ основных, подводящих и специальных упражнений;
¾ определение количества повторений каждого упражнения;
¾ определение продолжительности выполнения отдельных упражнений;
¾ выбор общепедагогических методов — словесного (рассказ, объяснение, описание и т.п.), наглядного (демонстрация рисунков, кинограмм, учебных видеофильмов, методических пособий, непосредственный показ учителем движений и двигательных действий) и специфических методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.
Успешность процесса физического воспитания во многом зависит и от его предварительной организации. На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию:
¾ целостного учебно-воспитательного процесса;
¾ каждого урока.
Организация целостного учебно-воспитательного процесса включает совокупность профессиональных действий учителя физической культуры, направленных на обеспечение условий успешного проведения уроков планируемого периода.
Организация отдельного урока включает совокупность профессиональных действий учителя, направленных на упорядочение и налаживание деятельности учащихся. Важно обеспечить возможно более эффективное решение на конкретном уроке предусмотренных учебной программой и запланированных учителем педагогических задач в этот вид организационной работы входит ряд мероприятий, направленных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания учащихся на каждом уроке:
¾ подготовка предстоящих мест занятий (организация безопасности мест занятий);
¾ подготовка необходимого для урока оборудования инвентаря.
В процессе физического воспитания (второй этап) практическая деятельность учителя физической культуры направлена на управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию в школе. Управление деятельностью учащихся включает в себя:
¾ организационные мероприятия на уроке;
¾ непосредственно педагогические воздействия;
¾ текущий контроль на уроке.
Приведению учащихся в состояние готовности к усвоению программного материала и воспитательному воздействию служат следующие организационные мероприятия на уроке:
¾ построение класса;
¾ сообщение учащимся задач урока;
¾ проведение перестроений, необходимых для руководства классом;
¾ выбор места для руководства классом (отделением, подгруппами);
¾ организация дисциплины;
¾ установка необходимого оборудования и спортивного инвентаря;
¾ организация безопасности учащихся при выполнении двигательных действий;
¾ рациональное распределение учебного времени;
¾ уборка мест занятий (оборудования и инвентаря);
¾ подведение итогов урока и сообщение домашнего задания (индивидуального или для всего класса).
Действия учителя физической культуры на уроке направлены на решение конкретных задач и характеризуются совокупностью методических профессиональных мероприятий. К ним относятся.
¾ объяснение учебного материала;
¾ показ упражнений;
¾ демонстрация рисунков, кинограмм, методических пособий и т.п..;
¾ непосредственная помощь учащимся при выполнении двигательных действий.
Слово (объяснение, описание, рассказ) и наглядность игра ют важную роль в педагогическом воздействии учителя на учащихся. Они содействуют созданию представлений и понятий; облегчают восприятие, воспроизведение, понимание, за поминание; служат источником чувственного восприятия; контролируют абстрактное мышление; содействуют развитию активности сознательности, самостоятельности, интереса, наблюдательности и т.п.
Слово и показ выполняют в учебном процессе следующие основные функции: а) передачу знаний о выполняемом двигатель- ном действии и его составных элементах; б) организацию деятельности (подготовку учащихся к восприятию передаваемых знаний) организацию выполнения упражнений, оценку, организацию и поддержание дисциплины на уроке; в) управление деятельностью учащихся.
Соотношение слова и показа на уроках физической культуры меняется в зависимости от сложности учебного материала, степени подготовленности и возраста обучаемых.
Основные сведения о двигательных действиях и способах их выполнения учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства подтверждают или конкретизируют их. Объяснение учителем разучиваемого упражнения подкрепляется его показом, а по возможности и демонстрацией рисунков, кинограмм и т.п. При изучении нового двигательного действия учитель обычно объясняет его, а затем с помощью различных наглядных приемов подтверждает или уточняет полученные при объяснении представления.
В процессе обучения двигательным действиям учащихся старших классов для передачи знаний о структуре всего упражнения учитель чаще использует слово и слово-показ, показ-слово, а на занятиях с учащимися младших классов в большей мере использует показ и одновременно слово и показ. При передаче знаний о структуре элементов двигательного действия опыт, приобретенный учащимися начальных классов, позволяет учителю чаще использовать слово.
Показ в сочетании с объяснением вносит решающий вклад в формирование представлений об изучаемом двигательном действии. Всего в процессе разучивания обучаемый получает до 80% представлений о действии, из них более половины формируются в результате правильного названия действия, его демонстрации и объяснения.
Деятельность учащихся весьма вариативна, как и условия проведения урока (спортивный зал, пришкольная площадка, стадион, пересеченная местность, а также изменение времен года). Именно это определяет высокие требования к умению учителя выбрать свое место на уроке и те перемещения в процессе занятия, которые обеспечат ему надежный контроль за деятельностью учащихся. Основной принцип здесь — видеть всех и видеть все. Знание специфики видов двигательной деятельности и условий их проведения обязывает педагога не только обеспечить наиболее эффективную организацию деятельности занимающихся, но и предусмотреть при этом необходимые меры безопасности.
Деятельность учителя физической культуры сводится не толь- ко к процессу передачи знаний учащимся, формированию у них двигательных умений и навыков и воспитанию физических качеств. По ходу урока он анализирует учебно-практическую деятельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит соответствующие коррективы и т.п., т.е. осуществляет текущий контроль. Текущий контроль — это совокупность профессиональных действий учителя физической культуры, направленных на оценку и сверку результатов педагогического воздействия с запланированными и при необходимости на оперативное устранение замеченных отклонений от плана.
На этапе контроля за эффективностью педагогического процесса (третий этап) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения, положительных и отрицательных сторон своего труда, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков и при необходимости на выработку нового профессионально-педагогического решения.
В структуре профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры важное место занимает конструктивная деятельность, направленная на выработку программы деятельности на уроках физической культуры.
Рассматривая конструктивную деятельность учителя физической культуры, необходимо отметить, что она направлена на:
¾ формирование личности учащихся, характера и объема их теоретических знаний, двигательных умений и навыков;
¾ отбор и последовательное расположение учебного материала;
¾ составление программы деятельности учащихся на уроке физической культуры;
¾ программирование учителем своей роли по управлению учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся.
Конструктивная деятельность включает в себя поиск и создание оптимальной методики урока физической культуры, поскольку каждая предлагаемая специалистами методика дает максимальный положительный эффект лишь при определенном сочетании условий.
Элементы конструктивной деятельности учителя наглядно проявляются в рамках отдельного урока физической культуры. У опытных педагогов они реализуются следующим составом умении.
¾ заранее определять и формулировать цель и задачи предстоящего урока физической культуры;
¾ заранее подбирать упражнения по обучению технике двигательных действий и определять последовательность их выполнения;
¾ заранее подбирать упражнения, направленные на воспитание физических качеств с учетом сенситивных (наиболее благоприятных для воспитания) периодов;
¾ заранее подбирать подвижные игры, игровые задания, эстафеты направленные на закрепление и дальнейшее совершенствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;
¾ заранее подбирать к уроку разнообразные и наиболее эффективные упражнения по общей физической подготовке (ОФП), продумывать последовательность их выполнения и дозировку; подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
¾ заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;
¾ заранее определять характер своего руководства уроком при выполнении учащимися заранее подбирать подвижные игры, игровые задания, эстафеты направленные на закрепление и дальнейшее совершенствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;
¾ заранее подбирать к уроку разнообразные и наиболее эффективные упражнения по общей физической подготовке (ОФП), продумывать последовательность их выполнения и дозировку; подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
¾ заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;
¾ заранее определять характер своего руководства уроком при выполнении учащимися различных видов деятельности;
¾ рационально распределять время между отдельными частями урока;
¾ переходить от одного вида деятельности к другому, не вызывая организационного беспорядка или нежелательного состояния у учащихся;
¾ подводить учащегося в случае необходимости к выполнению основного задания через вспомогательные и подводящие упражнения;
¾ оптимально сочетать на уроке показ со словесным объяснением;
¾ рационально использовать имеющийся инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные) средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры (предметные регуляторы) и т.п.;
¾ в процессе урока осуществлять воспитательную работу;
¾ в процессе урока (исходя из конкретной ситуации) изменять запланированный ход работы, упражнения, нагрузку и т.п.;
¾ соединять в оптимальном отношении техническую и физическую подготовку учащихся;
¾ координировать в процессе урока деятельность всего класса
¾ выполнение индивидуальных заданий;
¾ предусматривать возможные у учащихся затруднения и научать в связи с этим несколько вариантов упражнений;
¾ развивать активность школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры.
¾ и дозировку; подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
¾ заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;
¾ заранее определять характер своего руководства уроком при выполнении учащимися различных видов деятельности;
¾ рационально распределять время между отдельными частями урока;
¾ переходить от одного вида деятельности к другому, не вызывая организационного беспорядка или нежелательного состояния у учащихся;
¾ подводить учащегося в случае необходимости к выполнению основного задания через вспомогательные и подводящие упражнения;
¾ оптимально сочетать на уроке показ со словесным объяснением;
¾ рационально использовать имеющийся инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные) средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры (предметные регуляторы) и т.п.;
¾ в процессе урока осуществлять воспитательную работу;
¾ в процессе урока (исходя из конкретной ситуации) изменять запланированный ход работы, упражнения, нагрузку и т.п.;
¾ соединять в оптимальном отношении техническую и физическую подготовку учащихся;
¾ координировать в процессе урока деятельность всего класса
¾ выполнение индивидуальных заданий;
¾ предусматривать возможные у учащихся затруднения и научать в связи с этим несколько вариантов упражнений;
¾ развивать активность школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры.
¾ школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры.
Деятельность учителя физической культуры может осуществляться на следующих уровнях эффективности (Н. В. Кузьмина, 1970)
1. Минимальный уровень (репродуктивный) — учитель может передать учащимся только то, что знает и умеет сам.
2. Низкий уровень (адаптивный) — учитель может передать знания, умения, которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности.
3. Средний уровень (локально-моделирующий) — учитель может формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.
4. Высокий (системно-моделирующий) — учитель умеет формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по всем основным аспектам (сторонам) их двигательной деятельности.
5. Высший уровень (системно-моделирующий двигательную деятельность и поведение учащихся) — учитель умеет использовать свой учебный предмет как средство формирования личности занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях.
2 208
22 616 
