ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Бекбасарова Ж.А.
Школа №2, г.Тараз
В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы говорится о том, что образование должно быть ориентировано на «обучение на протяжении всей деятельности, в том числе за рубежом, и развитие профессиональной компетентности».
Мы живёт в эпоху стремительного развития всех сфер деятельности. Жизнь диктует нам необходимость преобразования общества.
Предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социальнокультурное процветание страны.
В Государственной программе обоснована необходимость кардинальной модернизации образования, состоящее из значительного и устойчивого увеличения инвестиций в образование, а также улучшения его качества.
«Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников»
Центральной фигурой в системе образовательного пространства выступает учитель, от профессиональзма которого зависит многое. Современное образование предъявляет особые требования к личности и деятельности педагога, нацеливая его на профессиональное развитие в аспекте современности.
Основным фактором профессионального развития личности выступает внутренняя среда — активность и потребность в саморазвитии.
Век технологий, век стремительного развития казахстанского общества диктует нам необходимость пересмотра ценностей и ориентиров образования. Но прежде чем мы начнём менять в нашей работе, мы должны изменить себя.
Современный учитель не может стоять у доски с мелом и указкой в руке, излагая учебный материал. Современную молодёжь, достаточно успешно орудующую в сети, уже не привлекают устаревшие методы. Необходимо новое мышление, новые интерактивные технологии обучения и новый учитель.
Говоря о новом подходе, мы вовсе не перечёркиваем традиционные методы обучения и нисколько не умаляем роль учебника или всемогущего мела в руках педагога. Использование этих педагогических инструментов должно присутствовать на уроке, но учитель в современной школе должен владеть и органически сочетать и новейшие коммуникативные технологии, оживляя учебный процесс ярким дидактическим материалом, планомерно активизируя школьников в процессе познания на практическую деятельность.
Учитель современной школы должен обладать высоким уровнем профессиональной гибкости. Профессиональная гибкость педагога проявляется в умении предложить ребенку различные варианты на выбор, соотнести педагогические цели со средствами воздействия и интересами ребенка. Успех практического действия педагога будет зависеть от того, насколько точно он смог сформулировать педагогическую цель и выбрать оптимальные способы ее достижения.
В условиях развития казахстанского общества на сегодняшнем этапе развития образования цели продиктованы нам современностью и сформулированы в Государственной программе развития Республики Казахстан на 2011-2020 годы: «формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны»[1, с.2].
В связи с новым целеполаганием мы, педагоги новой образовательной модели, изучаем передовую педагогическую литературу, обсуждаем злободневные вопросы на школьном, региональном и республиканском уровне, пытаясь найти правильные ответы на такие вопросы, как: структура современного урока; актуальные проблемы управления качеством образования; компетенция педагога. И сегодня мы вновь выдвигаем один из волнующих нас вопросов ~ профессиональное развитие современного педагога.
Очевиден факт, что диплом о высшем педагогическом, образовании сегодня не является свидетельством подлинного профессионализма учителя. Высокий динамизм общества, большой поток информации, сложные отношения между людьми предполагают компетенции, которыми должна овладеть современная молодежь: способность учиться всю жизнь: «непрерывная модель образования», «образование всю жизнь». Развивая в детях стремление получать образование на протяжении всей жизни, педагоги должны сами постоянно заниматься самообразованием и профессиональным самосовершенствованием.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того,
чтобы учить других нужно знать больше , чем все остальные. Учитель должен знать не только свой
предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных
областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике,
экономике и др. . Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед
ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об
окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом
педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными
показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается
в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей
деятельности и деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот
процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя - это отсутствие
времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление
инертности мышления и ценности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой
потребностью каждого педагога.
Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию:
Профессиональное развитие современного педагога.
-желание творчества.
материальное стимулирование.
интерес.
Готовясь к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу,
общешкольному мероприятию, олимпиаде и
др. у учителя возникает необходимость
поиска и анализа новой информации;
Педагогическая профессия творческая,
творческий человек не сможет из года в год
работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же
доклады, должно появиться желание большего, работа должна быть интересной и доставлять
удовольствие;
Особенно психологии и педагогики, в эпоху автомобилей неразумно пользоваться телегой;
Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»;
Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.;
Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим», плохим учителем быть обидно;
Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды - все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться;
Учиться просто интересно. Вообще, как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно развиваться? Вправе ли он тогда преподавать?
Литература:
1 .Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020 годы.
СЕКЦИЯ 3
Абдибекова А.К. Бшм алушылардыц оку эрекетш денгейлеп саралау-тулгалык-багдарлы
окытудын непз1 222
Абдикаримова А.Ж. Мугал1мнщ шындалу жолы 224
Абдикулов М.Ж., Наргбаев Т.У., Кулжабаев М.К. Жаца мугазпм бейнеск даму
тенденциясы 227
Абдраимова Ш. Казак тшшде сездердщ жасалу жолдары 232
Абдракова А.Б. Развитие творческих способностей младших школьников через личностно
- ориентированное обучение 234
Абдыкасимова Ж.Д. Использование игровых технологий на уроках русского языка в 5
классе, как одно из средств повышения качества образования 237
Абилдабеков С.А,, Сулейменов О., Ескеидиров К-К- Казактыц спорт жэне туризм академиясынын греко-рим куреспмен айналысатын студенттердщ дене кабшеттерш дамыту
ерекшелМ 240
Абилдабеков С.А., Сулейменов О .А.,. Ескеидиров К.К. Кдзакстан республ и касы ны н жасесшр1мдер курама командасына умггкер волейболшылардын арнайы дене дайындыгын
багалау мвлшерлер] 241
Абилова А.Б. Применение кейс-метода на уроках обществознания и права 245
Аблаева А.И. Кдз1рп кездеп мутшпмнщ кэс1би шыгармашылыгынын, дамуы 249
Абуталиева А.М. Казак сатирасыньщ даму жолы 251
Айнакудова Ж.Е. Казак лирикасындагы дэстурл1 образдар 253
Айгенова Э.А., Таубаева К- Дарынды балалардын акыл-ой дамуына психологиялык
сипаттама 257
Акрамова А. Г. Инструментарий современного педагога 260
Алиханова Г.Е., Сейтказиева С.Е. Казак агартушы педагогтарыньщ болашак
мугал!мдерд1 даярлау туралы ой-п!к1рлер1 262
Алымова Г.Н., Алымова Б.Н. Некоторые вопросы использование технологий
компьютерной графики 266
Аманжолова Д. Мэнгурттену сыры М.Мырзахметулы зерттеулершде 269
Анарбекова Г.Б. «Бауыржан Момышулынын казак каламгерлер! жайлы сыни
кезкарастары» 271
Аруенова Н.С. Окытудьщ жана технологияларын пайдалана отырып, бастауыш сынып
окушыларыньщ пэнге деген кызыгушылыгын арттыру 274
Асабаева Ж.С. Предметное обучение в начальной школе 281
Ахметов С.Т. Мектеп окушыларын улттык енерге баулу мэселес1 …..285
Эб/пмомынов Е.Б. Жогары оку орындарында инновациялык бш1м берудд кэо'би
калыптастырудын жолдары 286
Эбиева М. «Шырагьщ сенбесш» романындагы керкемдш 1здешстер …... 289
Бабаева Ю.М. Обучение письму детей дошкольного возраста (с нарушением слуха) …... 292
Байманасова F.E. Казак эдебиеттану гылымындагы абайтану мэселелер1 295
Баймуратова К-О. Орта б1л1м беру сапасын арттырудыц ©зект! мэселелер1 …..298
Байсештова С.А. Бэсекеге кабшетт1 улзтык тулганы калыптастыру 301
Байырова Ж. Р., Дуйсенова Л.О. Жаца мугагпм бейнеО: даму тенденциясы …...303
Батаманова Ж.К. 12 жылдык бипм кен1стМнде казак тшн окытуда жеке тулганьщ
жан - жакты кузгреттшшн дамыту жолдары 306
Бекбасарова Ж.А. Профессиональное развитие современного педагога ………………………………..........314
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПОВЫШЕНИИ
КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Бекбасарова Ж.А.
сш №2, город Тар аз
«То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством
завтра он становится способен выполнять самостоятельно…
Подвести к этому ребёнка и есть главная задача современного учителя»
Л. С. Выготский
Образование на современном этапе признано одним из важнейших приора долгосрочной Стратегии «Казахстан-2030». Реализацией государственной политики Республики Казахстан в сфере образования является Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, обеспечивающая продолжение модерн казахстанского образования.
Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация ад образования к новой социально-экономической среде. [2]
Экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны базируется на образовательную платформу Казахстана.
«Мы живем в обществе, интегрированном в мировую культуру, образование, науку и в единое мировое хозяйство. Поэтому в новых условиях семья, школа, коллектив, общественные организации, СМИ должны выступать в едином ключе, развивая знание и уважение к законам
страны, ее истории, традициям и культуре. Но при этом главная роль в воспитании детей по- прежнему отводится учителям, школе. Ведь школа не ограничивается лишь задачами обучения, она формирует основы морали, нормы поведения, содействует становлению гражданской позиции учащегося». [3]
В последнее время многие учителя задаются вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний учащихся? Вдумайтесь в эти слова - «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»; «Обучение - есть образование и развитие обучаемого»; «Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания»[3].
Киплинг писал: “Образование - величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”.
Я работаю учителем информатики. И совершенно очевидно, что современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, к которым относится обучение основам научного мировоззрения, а именно, представлению об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира, навыкам жизни в информационном обществе, пониманию особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества. Отличительной же особенностью уроков информатики является необходимость подготовить школьников к осуществлению учебно-познавательной деятельности с применением информационных технологий, связанных с обработкой, хранением, передачей и дальнейшим использованием информации. С другой стороны, учителю информатики необходимо осуществлять развитие способностей к общению, коллективной деятельности, активизацию процессов самопознания, формирование у школьников нового типа мышления информационного, оперативного, направленного на подготовку к выбору и принятию оптимальных решений.
Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно, чтобы они не только получали готовые знания, но и постигали их заново. При этом задача состоит в активизации внимания учащихся, их интереса к учебной теме, усилении на этой основе познавательной активности. Интерес к изучению предмета «Информатика» в современной школе во многом зависит от того, как проходят эти уроки. Даже на самых хороших уроках у опытных преподавателей элемент обязательности снижает увлечение предметом - часто это происходит при необходимости изучать теоретические основы информатики: теория алгоритмов, математическая логика.
Поэтому на уроках информатики необходимо применять нетрадиционные формы обучения. Конечно, у детей есть внутренняя мотивация к изучению предмета «Информатика», это - практическая работа за компьютером. Компьютер «завораживает» учащихся своей могущественностью и демонстрацией новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром. Но родителей уже сейчас беспокоят случаи, когда учащиеся проводят ночи напролет перед дисплеем, применяя компьютер не в образовательных целях, и перестают не только учиться, но и просто общаться с людьми. Некоторые печально наблюдают, как их дети, совершенно зачарованные, играют в электронные игры. [1]
Но, тем не менее, с каждым днем для большинства учащихся компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свое превосходство, а вместе с ним и мотивационную силу. Самостоятельное освоение игровых прикладных программ, базовое умение выполнять некоторые технологические операции создают у многих учащихся иллюзию, что они все знают, ним нечему учиться на уроке.
Подчеркивая все трудности при изучении предмета, следует обратить внимание на то, что дальнейшее обучение информатике в современной школе не может быть полностью обеспечено традиционными формами. Несомненно, значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов, но успех в решении задачи активизации познавательной деятельности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных, нестандартных методов обучения. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активации творческих умений, являются нестандартные уроки.
Нестандартный урок - импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.
Конечно, нестандартные уроки отличаются от традиционных замыслом, организацией, методикой проведения. Практиковать такие уроки следует всем учителям. Разумеется, нельзя все уроки проводить в нестандартной форме, но опыт проведения таких уроков показывает, что именно нестандартные уроки при обучении информатике способствуют формированию познавательных интересов к предмету, способствуют активизации деятельности учащихся на уроке, наилучшему усвоению учебного материала учащимися, обеспечению развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности необходимо искать современные средства и методы обучения. Использование компьютерных: информационных технологий на нестандартных уроках информатики и будет являться одними таких средств. Применение компьютерной техники на уроках позволит сделать каждый урок ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала ученикам.
Есть разные способы стимулировать детей к активности на уроках. Занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения и популяризации научных знаний, с одной стороны, делает научные знания доступными, с другой I стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания.
Я работаю учителем уже много лет. На практике я убедилась в целесообразности проведения нестандартных уроков, которые стимулируют учащихся к творчеству, к самовыражению и самопознанию. Я с уверенностью могу сказать, что традиционное обучение развивает в детях только одну сторону - исполнительские способности, а более сложная и важная сторона - творческие умения человека - развиваются путем самостоятельных поисков ученика.
Учитель в жизни человека, в его формировании выполняет огромную функцию. Это тот кто содействует превращению ребенка в полноценную гармоничную личность. Профессия учителя безусловно трудная, ведь очень тяжело бывает разбудить в детях стремление работ I над собой и воспитывать отзывчивость сердца.
Так всё же какой он, современный учитель? Какова его роль в образовательном I пространстве? Ответ на этот вопрос очень много аспектный - он должен быть психологом, должен любить в свой предмет, уважать личность учащегося, быть способным воспринимал В точку зрения ученика, быть его соратником, владеть современными ИКТ.
Требования времени к педагогу очень высоки - это квалификация соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособность на рынке труда, компетентность, ответственность, совершенное владение своей профессией, ориентирование в смежных областях деятельности владение современными педагогическими и информационными технологиями, способность к постоянному профессиональному росту', социальная и профессиональная мобильность.
Система профессиональных компетенций учителя состоит из владения содержанием и методологией предмета, знания закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умения применять их при проектировании реального учебного процесса, знания. К валеологических требований к у року и умения использовать их при проектировании учебного процесса, владения приёмами эффективного общения с детьми, с коллегами, с родителями К владения управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, § планирование, организация), умения управлять инновационным процессом (проектировав, провести и проанализировать эксперимент), владения навыками обобщения и передачи своего опыта, ну и, конечно, методологией методологией предмета.
Современный учитель в моём понимании— это не просто человек с дипломом о высшем педагогическом образовании, преподающий какой-то предмет, а именно учитель, который является для детей ведущим ориентиром. Гармоничный и живой, самосовершенствующийся, не относящийся к детям как к досадной обязанности. Учитель - надежный фундамент для нашего будущего поколения. Как сегодня говорят молодые, open-minded: свободный, непредубежденный, открытый.
Лев Николаевич Толстой писал в одном из своих трудов: "Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель".
ЛИТЕРАТУРА
Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. /
Под ред. А. В. Беляевой, В.В. Леонаса. - М: Педагогика, 1989.
Государственная Программа развития образования на 2011-2020 годы.
Веб-сайта BNews.kz «www.bnews.kz».
ВЛ.Сухомлинский. Сердце отдаю детям, 5 изд. К., 1974.
Заславская О.Ю. Теория и практика обучения информатике в системе многоуровневой
подготовки учителя: управленческий аспект: Монография. - Воронеж: Научная книга,
2007.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов в 2 кн. Кн. 1:
Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2003.
352
131 321 
