ПРОФИЛАКТИКА ДИСЛЕКСИИ В ПЕРВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ – ПЕРВОМ КЛАССЕ.
В основе коррекционной работы с детьми с ОНР по профилактике дислексии лежит звуковой аналитико-синтетический метод. Работа рассчитана на два года и делится на два этапа:
I ЭТАП - безбуквенный период. Учим детей выполнять звуковой анализ и синтез закрытых и открытых слогов, слов с этими слогами.
II ЭТАП — буквенный период. Дети учатся проводить звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов, анализировать предложения.
На первом этапе работа начинается с развития у психических процессов: внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве.
Основной целью на данном этапе является развитие произношения и навыков звукового анализа и синтеза.
На втором буквенном этапе обучения дети знакомятся с графическим образом буквы и совершенствуют навыки звукового анализа и синтеза слов с последующей буквенной записью.
Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Программой обучения предусмотрены специальные занятия по развитию речи, по формированию произношения и обучению грамоте. Именно в эти занятия и были включены упражнения, направленные на развитие зрительно – пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, памяти, восприятия, внимания, мышления т. д. с целью предупреждения возникновения дислексии.
С целью профилактики нарушений чтения в первых дополнительных и первых классах на уроках по произношению и обучению грамоте проводится систематическая работа по:
1. Развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:
а) развитие анализа предложения;
б) развитие слогового анализа и синтеза;
в) формирование фонематического анализа и синтеза;
2. Развитию пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих направлениях:
а) развитие зрительного восприятия и узнавания;
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
в) формирование пространственного восприятия и представлений;
г) развитие зрительного анализа и синтеза;
3. Развитию внимания, памяти, мышления;
4. Развитию понимания прочитанных: слов, предложений, текста.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
При изучении букв можно использовать следующие игры и задания:
1. "Найди букву". Ребенок должен найти букву среди других на карточке, газетных заголовках и т. д.
2. "На что похожа буква?"
3. Определение правильно и неправильно написанных букв.
4. Называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями.
5. Называние букв, наложенных друг на друга.
6. Дописывание букв.
7. Обведение контура букв, выполненного пунктиром.
8. Реконструирование букв: а) добавлением элементов; б) убавление; в) изменение пространственного расположения элементов (например: из буквы т получить букву г);
9. Нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы магнитной азбуки).
10. Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек.
11. Изготовление буквы из проволоки, семечек, гороха, гречки, с помощью толстой шерстяной нитки или веревочки на куске фланели и т.д.
12. Письмо буквы в воздухе, пальцем на ладони, спине, колене.
Для закрепления зрительных образов букв используется Азбука в картинках В.А. Ковшикова.
2. РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ВНИМАНИЯ, СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ, ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ.
С целью развития памяти предлагаются следующие игры и задания:
1. "Запомни, назови". Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова.
2. "Найди картинки". В ряду картинок ребенок находил те, которые называл логопед.
3. Запоминание 3–5 фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди др. (7–10).
4. Раскладывание 3–4-х картинок в той же последовательности, в какой они предъявлялись.
5. Раскладывание по памяти букв, цифр или фигур в предъявленной последовательности.
6. "Чего не стало?". На столе раскладывались 5–6 игрушек, затем одна убиралась, дети отгадывали, какая игрушка исчезла.
7. "Что изменилось?". Раскладывался ряд картинок, некоторые из них незаметно менялись местами, дети определяли, что изменилось.
С целью развития зрительного восприятия используются следующие задания и игры:
1. Называние контурных изображений предметов.
2. Игра "Чей силуэт?". Называние недорисованных контурных изображений предметов.
3. "Найди ошибки художника".
4. Выделение контурных изображений, наложенных друг на друга.
5. Распределение изображенных предметов по величине.
6. "Лужайки". Детям предлагались "лужайки" разного цвета, а также картинки с изображением предметов разного цвета. Давалось задание положить картинки на свои "лужайки".
7. "Геометрическое лото". Детям предлагалось разложить на большой карте, в центре которой была нарисована геометрическая фигура, картинка с изображением различных предметов.
8. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
9. Составление разрезанных на части картинок.
10. Нахождение различий в двух картинках.
11. Дорисовывание симметричных изображений.
Формирование пространственного восприятия и представлений начиналось с работы по дифференциации правых и левых частей тела.
Используются следующие виды заданий:
1. Показывание и называние руки, которой надо есть, писать, рисовать и т. д.
2. Показывание левой руки.
3. Поднимание то левой, то правой руки, показывание карандаша левой, правой рукой и т. д.
4. Показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой - левого глаза, ухa, ноги.
Формирование ориентировки в окружающем пространстве:
- соотношений предметов, находящихся рядом с ребенком: определи, какой предмет находится справа, а какой слева, положи карандаш справа или слева от себя и т.п.
- ответь на вопросы: "Где находится шкаф, окно, дверь?" и т.п.
- выполни, например, такие действия: взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки; взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки.
- ответь на вопросы: "Где находится книга, справа или слева от тетради?".
В работе также используются игры и задания:
1. "Домик". Детям предлагался нарисованный домик, давалось задание дополнить рисунок, например, справа от него нарисовать забор, а слева – дерево.
2. Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например, от елки и т.д.
3. Определение места соседа по отношению к себе.
4. Графический диктант. Детям давалось, например такое задание: нарисовать точку, слева от нее - круг, справа - треугольник, ниже точки – крестик.
5. "Коврик для куклы", Детям предлагалось сделать коврики, украшенные геометрическим орнаментом по инструкции, например: в середине большой круг, сверху 4 квадрата, снизу 4 треугольника, слева 3 овала, справа 3 прямоугольника.
Виды игр и заданий по закреплению функции фонематического анализа:
1. "Угадай, какой звук потерялся?" (по картинкам)
2. Узнай названия домашних животных (может быть посуда, фрукты по следующим буквам .ОТ, .ОЗА, .ЫК, .ОРОВА.
3. Вставить пропущенные буквы в данном слове.
4. Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), картина (тина, кит, танк и т. д.).
5. "Цепочка слов". От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом – мак – кот – топор – рот - тарелка).
6. Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача - придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.
7. Ребусы. Убирая или прибавляя буквы, ребенок из одного слова делает другое (кит - кот, лампа - лапа, стол - ствол).
8. "Угадай имя". Из названий картинок выделить первый звук, назвать полученное слово (например: ива, рот, аист - Ира).
9. Придумать слово к графическим схемам.
10. Разложить картинки под графическими схемами.
Закрепление операций слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий и игр:
1. Определить количество слогов в названных словах - поднять соответствующую цифру.
2. Игра "Домики". Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.
3. Игра "Поезд". Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно было разместить слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех.
4. Игра "Зашифрованное слово". Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя - машина).
5. Определить пропущенный слог в названии картинок.
6. "Угадай, кто к нам пришел?" Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).
7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.
8. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.
9. По сюжетной картинке назвать слова из 1,2,3 слогов.
10. "Магнитофон". Дети "записывают" слова на магнитофон, называя их по слогам.
11. "Телеграф". Ребенок или педагог отстукивали слоговую структуру слова, дети отгадывали, что это за слово (по картинкам).
Большое внимание уделяется работе над предложением. Используются следующие задания:
1. Составить графическую схему предложения.
2. Придумать по графической схеме предложение.
3. Определить место слова в предложении (какое по счету).
4. Поднять карточку с цифрой, соответствующей количеству слов.
5. Составить из двух предложений одно.
С целью формирования осмысленного чтения можно использовать следующие игры и задания:
1. Прочитать слово и показать соответствующую картинку.
2. Прочитать слово и ответить на вопрос.
3. Объяснить значение прочитанного слова.
4. Подобрать родственные слова к прочитанному слову.
5. Прочитать название животного, подобрать названия его детенышей.
6. "Фанты". После чтения ребенок выполняет задание, которое указано в фанте.
7."Письма". Прочитав свое письмо, ребенок отвечает на вопросы или рассказывает содержание письма.
8. "Словесное лото". Ребенок читает слово и закрывает им картинку на большом листе с изображениями предметов.
9."Магазин". Ребенок читает название товаров и развешивает их под соответствующими предметами или картинками.
10. "Собери в дорогу друга". Дети читают слова в записке и собирают предметы, необходимые другу, зайчику и т.д.
11. Прочитать предложение, текст и показать соответствующую картинку.
12. "Придумай начало сказки".
13. "Придумай конец сказки".
Игры и упражнения, направленные на развитие мышления и внимания. Вот некоторые из них:
1. "4-й лишний". Среди 4-х предложенных картинок дети убирали одну, не подходящую к остальным.
2. Отгадывание загадок.
3. "Назови одним словом". Например: свекла, огурец, помидор – овощи.
4. "Найди девятое". Предлагались карточки, в которых в двух рядах было нарисовано по три предмета, а в третьем только два. Дети должны были догадаться, какой предмет должен быть в третьем ряду.
5. "Угадай по описанию". Дети угадывали по описанию спрятанную игрушку.
6. "Бывает – не бывает". Водящий, бросая мяч, произносит фразу (например: "Волк на де-реве сидит"). Игрок ловит мяч, если эта фраза справедлива, не ловит - если этого не бывает.
7. "Кто кем будет". Дети отвечают на вопросы взрослого кем или чем будет, например, цыпленок, мальчик, семечко, лужа и т.д.
8. Разрезные картинки.
9. "Угадай, что за предмет" (по части картинки).
10. Раскладывание картинок по стопкам. Например: что мы едим, что одеваем, с чем играем…
11. Головоломки.
12. "Куда спряталась кукла?" Отыскивание игрушки с помощью плана.
13. "Собери бусы", Детям предлагалось нанизать, раскрасить бусинки, различающиеся цветом или формой (3–10 элементов).
14. "Телеграфист". Дети учились отстукивать ритм по образцу.
15. "Зарядка". После демонстрации ребенок изображал упражнения в определенном порядке.
16. "Подумай, назови". Детям предлагалось назвать по порядку времена года, дни недели, месяцы и т.д.
17. "Продолжи ряд". Дети учились продолжать ряд картинок, фигурок, значков, сохраняя принцип чередования.
ПРОФИЛАКТИКА ДИСЛЕКСИИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ.
Работа со словосочетаниями
Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.
Подбор существительных к прилагательным.
Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
подбор существительного к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
Сочетание существительного с числительным.
Работа с предложением (Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие анализа структуры предложения). (Примерные задания)
Определить границы предложения в тексте без точек.
Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.
Придумать предложение с определённым количеством слов.
Распространить предложение, увеличив количество слов.
Составить предложение из слов, данных в беспорядке.
Составить предложения по нескольким картинкам, где один и тот же предмет изображён в разных ситуациях.
Придумать предложение с определённым словом.
Составить графическую схему предложения.
По графической схеме придумать предложение.
Определить место слова в предложении.
Поднять карточку с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении (3,4,5).
Составление предложений по схемам.
Выделение границ предложений в тексте.
Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
Составление предложений с заданным количеством слов.
Работа с текстом
Чтение деформированных предложений, в которых существительные заменены картинками.
Составление двух текстов из набора предложений.
Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложения.
Сочинение сказок, рассказов.
Трудоёмкость осуществления
По моему мнению, трудоёмкость осуществления опыта заключается в том, что работу по устранению дислексии и дисграфии необходимо проводить регулярно, как на уроках так и во внеурочное время. Задания необходимо преподносить в игровой форме, чтобы повысить интерес детей к их выполнению и сделать процесс обучения увлекательным для учеников.
Область применения опыта
Мой опыт может использоваться учителями начальных классов общеобразовательных школ. Он может быть внедрён полностью или частично. Опыт может быть использован родителями чьи дети испытывают трудности в обучении.
443
115 184 
