Профилактика и коррекция оптической дисграфии у младших школьников

Бойкина Лариса Викторовна

МБОУ СШ № 70

должность - учитель -логопед

Профессиональное кредо: « Сеять разумное, доброе, вечное»

образование - высшее,

- Арзамасский педагогический институт им А.П .Гайдара 1993г.

Нижегородский педагогический Университет им К.Минина

Специальность :»Логопедия »

Квалификация : учитель логопед

наименование общеобразовательного учреждения: МБОУ СШ № 70

г. Дзержинска Нижегородской области»

Стаж педагогической работы:

педагогический : 29 лет

учителя-логопеда: 3года

«Профилактика и устранение оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ»

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования:

• Научно – исследовательские условия :

• изучение ФГОС,

• Теоретический анализ научной, педагогической и методической

литературы по теме, изучение педагогического опыта

• изучение работ философов, психологов и педагогов развивающего образования

Методические условия :

Составление учебных планов и программ, использование ведущих

форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию

познавательной деятельности, изучение психофизиологических

условий развития младших школьников, наблюдение за познавательной

деятельностью учащихся, психолого - педагогическая диагностика

Организационно – педагогические условия :

• выступления на педагогических советах;

• консультирование педагогов и родителей;
• выступления на заседаниях городского методического

объединения педагогов ресурсного центра МБДОУ СШ № 70;

• публикации в Интернете.

Дисграфия

оптическая

аграмматическая

на почве несформированности языкового анализа и синтеза

артикуляторно-акустическая

АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОГО ВКЛАДА

Недостаточная изученность проблемы

Отсутствие разработанной методики профилактики оптической дисграфии у младших школьников с ОЗВ

Недостатки оптико-пространственных

представлений

Оптическая дисграфия

Трудности усвоения школьной программы по русскому языку

Школьная дезадаптация

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Валерий .Анатольевич Ковшиков ,

Р.аиса Ивановна. Лалаева

Александр Николаевич Корнев

Ирина Николаевна. Садовникова ,

Марьяна Михайловна Безруких

Галина Геннадьевна Мисаренко

Ольга Антоновна Токарева

Михаил Ефимович Хватцев

Цель

Цель – обоснование и разработка , реализация системы коррекционных мероприятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе .

Задачи

Определить особенности нарушения письма у младших школьников с ОВЗ оптической дисграфией

Разработать и экспериментально проверить приемы работы, направленые на преодоление оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ . , составить рекомендации по повышению эффективности работы

Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВЫБРАННОЙ ПРОБЛЕМЫ С ПОЗИЦИИ С ТЕОРИИ И ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования.

Этапы работы

Диагностический

Практический

Результативный

• обследование уровня сформированности

- наблюдение .

- включение в систему занятий по реализации раздела комплекса упражнений по формированию и развитию оптико-пространственных представлений

/игры, игровые упражнения, задания /

- наблюдение;

- мониторинг

сформированности

оптико-

пространственных представлений

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования.

Система работы по формированию оптико-пространственных представлений

• Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов
• Развитие зрительного гнозиса
• Развитие буквенного гнозиса

• Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
• Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв
• Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв
• Закрепление полученных навыков.
• Перенос полученных знаний на другие виды деятельности

развитие запоминания формы предметов развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов

• Формирование пространственного восприятия и представлений
• Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения. Развитие зрительно-моторных координаций

- личностно-ориентированная;

• - сотрудничества; - игровая; -здоровье- сберегающая . - ИКТ.
• - сотрудничества;
• - игровая;
• -здоровье-
• сберегающая .
• - ИКТ.

• наглядный; объяснительно иллюстративный - частично- поисковый; репродуктивный
• наглядный;
• объяснительно
• иллюстративный
• - частично-
• поисковый;
• репродуктивный

фронтальная;

- групповая;

- парная

ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ

Технологии

Формы

Методы

Раскрась картинки.

Гриб – коричневым и желтым цветом. Елочку – зеленым.

Вишни – бордовым и зеленым. Яблоко – зеленым.

Тучу – серым. Грушу – оранжевым.

Лимон – желтым.

Рассмотри предметы и назови их форму. Соедини сходные по форме предметы линиями одного цвета .

Найди и раскрась синим цветом все круги.

Рас-смотри буквы и зачеркни те из них, кото-рые записаны неверно

Рассмотри буквы и назови их

Назови «Какие буквы перепутались

Прочитай «изограф

Рассмотри таблицу букв. Найди и соедини линиями буквы, сходные по начертанию.

Вставь пропущенные буквы и – у в слова. Обозначь буквы занятия соответствующими символами в каждом слове (и - , у - ).

… л…тка …ч…тель …гр…шк… ш…тк…

… чен…к …тк… к…р…ца жел…д…

б…лк… …л…ца ш…шк… д…дк…

м…х… …дочк… тр…бочк…

Вставь пропущенные буквы в слова

В каждой строке найди две одинаковые буквы

Запиши этот текст правильно и укажи буквы занятия .

. коножевдеМ

. акножевдем илсенирп укинтохО

. лисуртс ен коножевдем, утанмок в вапоП

. ондобовс ябес лавовтсвучоп нО

. акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

. акножевдем алавовтсвучоп узарс анО

. метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС

. ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ

. уноротс в алшото и оге алахюноп акабоС

. улгу в лунсу и яслиокопсу, хитаз коножевдеМ

Результативность профессиональной

педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Диагностика сформированности

оптико-пространственных представлений/ по Р.И.Лалаевой , Венедиктовной Л.В

2014-2015 уч год /2 класс

2015-2016 уч год /3 класс

низкий

средний

выше среднего

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

• Выступления на школьном методическом объединении учителей начальных классов
• Выступления на педагогическом совете школы
• Участие на семинаре – практикуме для учителей СКК на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №70»
• Участие в работе региональной научно- практической конференции «Профессиональная компетентность педагога как условие успешной интеграции детей с ОВЗ».
• Участие в ресурсном центре для учителей ,работающих в детьми ОВЗ на базе МБОУ СШ № 70
• Публикации в электронных СМИ

Коррекционно - развивающая среда

Учебно-методический комплекс

.

ЛИТЕРАТУРА:

Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры. Москва: Дрофа. 2000.

.. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Уточнение и обогащение пространственно – временных представлений у детей с нарушениями речи. Логопед. 2005. № 2.

Ефименкова Л. М. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва: Союз.2003. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. Москва: Новая школа, 1998.

. Ковригина Л. В. Преодоление нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. 2004. № 1. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-П.: Союз, 1998.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П.: Союз, 2001.

Леонова С. В., Воронина С. П. Содержание и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии. Логопедия. 2005. № 5.

Мазанова Е. В. Логопедия, оптическая дисграфия. Москва: Аквариум. 2004.

. Павлова Т. А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. Москва: Школьная пресса. 2003.

Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. Москва: Айрис Пресс. 2004. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: Владос. 1995. Чиркова Э. Б. Особенности временных категорий детьми с недоразвитием речи. Школьный логопед. 2004.

№ 2.