Профилактика и устранение оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бойкина

Лариса Викторовна

учитель –логопед

МБОУ « Средняя школа № № 70»

Образование - высшее,

- Арзамасский педагогический институт им А.П .Гайдара 1993г.

Нижегородский педагогический Университет им К.Минина

Специальность : «Логопедия »

Квалификация : учитель- логопед

Стаж педагогической работы:

педагогический : 34 года

учителя-логопеда: 7 лет

Профессиональное кредо:

«Сеять разумное,

вечное»

Профилактика и устранение оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ

Условия формирования личного вклада

педагога в развитие образования

Научно – исследовательские условия :

• Изучение ФГОС,
• Теоретический анализ научной, педагогической и методической
• литературы по теме, изучение педагогического опыта
• Изучение работ философов, психологов и педагогов

развивающего образования

Методические условия :

• Составление учебных планов и программ, использование ведущих
• форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию
• познавательной деятельности, изучение психофизиологических
• условий развития младших школьников, наблюдение за познавательной
• деятельностью учащихся, психолого - педагогическая диагностика

Организационно – педагогические условия :

• Выступления на педагогических советах;
• Консультирование педагогов и родителей;
• Выступления на заседаниях городского методического

объединения педагогов ресурсного центра МБОУ СШ № 70;

• Публикации в Интернете.

Актуальность

В настоящее время рассматривается возникновение проблемы школьной дезадаптациии детей на начальном этапе обучения. Причиной дезаптации является нарушение письменной речи (дисграфия) .Устранение данных нарушения у детей с ОВЗ является важной в коррекционной работе, поскольку письмо и чтение являются средствами дальнейшего обучения.

ЗАТРУДНЕНИЯ

Недостаточная физиологическая, психологическая и социально-личностная готовность детей к овладению письмом

Ученики хотят писать грамотно, но возникают трудности на начальном этапе обучения и возникает дезаптация у детей.

Отсутствие навыка грамотного письма

ПРОТИВОРЕЧИЯ

Между требованиями общества ,образовательных стандартов и реальным уровнем обучающихся , приводящих к необходимости и поиску средств коррекции их письменной речи .

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Автор

Л.С.Выготский

Название работы

Год

Мышление и речь

Л.С.Волкова

1934

Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе

Р.И.Лалаева

Е.В.Мазанова

Нарушение процесса овладения чтением у школьников

1969

1983

Коррекция нарушений письменной речи у детей

2017

Формирование у детей языковой культуры, овладение грамматическими нормами языка. что является составной частью общей языковой культуры человека.

ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

1.Формироват ь грамотную письменную речь в учебной деятельности у детей с ОВЗ.

2 . Развивать зрительно-пространственное восприятие у учащихся с ОВЗ ,которое является основой для устранения оптической дисграфии.

3. Воспитывать любовь к родному языку посредством коррекционных занятий.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Создание специальных психолого-педагогических условий, которые будут способствовать профилактике дисграфии у детей с ОВЗ через систему занятий.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Этапы направления работы

1 этап

3этап

2этап

Результативный

Диагностический

Практический

ЗАДАЧИ

выявить уровень развития зрительного восприятия;

- выявить уровень сформированности пространственных представлений;

- изучить особенности конструктивной деятельности;

- выявить сформированность понятий об основных единицах времени.

Диагностический этап

альбом оптических проб

ЗАДАЧИ

- развитие зрительного гнозиса, оптико-пространственных представлений, зрительной памяти;

- уточнение и развитие пространственно-временных представлений при помощи коррекционных заданий и упражнений

Практический

этап

НАПРАВЛЕНИЯ

1.Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

2.Формирование зрительного восприятия и узнавания.

3.Формирование пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Приемы по формированию пространственных представлений

Приемы по уточнению и расширению объема зрительной памяти

Игровые задания и приемы по развитию зрительного восприятия и узнавания

« Фотографирование» -

посмотри, запомни, нарисуй .

- Выполнение узора из какой-либо буквы (конструирование, аппликация) – « Буква спряталась»

Геометрическое лото

Формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв

Результативный этап

ЗАДАЧИ

оценить эффективность проведенной коррекционной работы, провести повторную проверку письма, анализ различных видов письменных работ детей.

Приём « Тело- буква»

Приём «Мнемоническая зацепка»

Букву ту в спортивном зале Перекладиной назвали. (П)

Удивляется Егорка, среди букв стоит четверка (Ч)

Если гвоздь забить хотите, Букву молоток несите. (Т)

Солидный животик, большой козырек Скажи, как зовется смешной паренек? (Б)

А бедняжка буква Ы Ходит с палочкой, увы

Л, наверно, инвалид Ножка левая болит.

Буква И наискосок Натянула поясок.

Р согнула ручку, С кем пойти под ручку?

О — как обруч, - Захочу по дороге прокачу. Чтобы О не укатилось, Крепко к столбику прибью, - Ой, смотри что получилось, Получилась буква Ю.

Результативность педагогической деятельности

Диагностика сформированности оптико-пространственных представлений по Р.Н. Лалаевой и В.Л, Венедиктовой

Учебный год

2018-2019

Тема

Уровень

Выступление на педсовете с темой: «Профилактика дисграфии у учащихся с ОВЗ»

Уровень образовательной организации

Выступление на ШМО учителей начальных классов с темой «Устранение оптической дисграфии у учащихся с ОВЗ»

Уровень образовательной организации

Открытое занятие для учителей школы, работающих в классах ОВЗ по теме « Упражнения для профилактики дисграфии»

Уровень образовательной организации .Протокол №2 от24.09.2015

Участие в семинаре- практикуме «Качество образования в условиях реализации ФГОС»

Уровень образовательной организации

2019-2020

Уровень образовательной организации

Родительское собрание на тему «Как помочь ребёнку –дисграфику».

Публикации в электронных СМИ по теме Оптическая дисграфия»

Всероссийский уровень

2020-2021

2018-2021

Новизна

Перспектива

Адресная направленность опыт а

Опыт может быть использован в работе учителей начальных классов, учителе- логопеда.

Опыт имеет незаконченный характер, он будет дорабатываться, совершенствоваться, что позволит создать системно - деятельностную модель профилактической работы по устранению дисграфии у младших школьников с ОВЗ.

Внедрение собственного опыта по систематизации и использованию комплекса лексико-орфографических упражнений для профилактической работы по устранению дисграфии у младших школьников .

ЛИТЕРАТУРА

Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры. Москва: Дрофа. 2000.

Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Уточнение и обогащение пространственно – временных представлений у детей с нарушениями речи. Логопед. 2005. № 2.

Ефименкова Л. М. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва: Союз.2003. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. Москва: Новая школа, 1998.

Ковригина Л. В. Преодоление нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. 2004. № 1. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-П.: Союз, 1998.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П.: Союз, 2001.

Леонова С. В., Воронина С. П. Содержание и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии. Логопедия. 2005. № 5.

Мазанова Е. В. Логопедия, оптическая дисграфия. Москва: Аквариум. 2004.

Павлова Т. А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. Москва: Школьная пресса. 2003.

Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. Москва: Айрис Пресс. 2004. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: Владос. 1995. Чиркова Э. Б. Особенности временных категорий детьми с недоразвитием речи. Школьный логопед. 2004.

№ 2.