Профілактика насилля та жорстокості на уроках трудового навчання

Шкільне насильство можна умовно поділити на дві групи, це емоційне насильство та фізичне насильство.

На уроках трудового навчання випадки насилля частіше за все трапляються:

1.  Під час визначення черги для роботи на верстатах,та пристосуваннях.

     Причиною цього може бути:

• Бажання виготовити готовий виріб раніше та більш якісно ніж інші учні, але за рахунок використання чужого часу та можливостей. В цьому випадку як правило без втручання вчителя перевагу отримує (агресор), більш фізично розвитий учень. (жертва) без втручання може бути відсторонена навіть на декілька уроків. В цьому випадку чітко проглядається ієрархія класу.

1.  Коли один учень випадково завадить своїми діями роботі іншому учню       (підштовхне, перекриє світло, вільний доступ до верстата тощо) .

      Причиною цього може бути:

• Самий простий випадок. Вирішується шляхом повторення правил безпечної роботи з окремим акцентуванням на організацію робочого місця. Як правило суперечок більше не виникає, виключення (буллінг).

1.  Часто суперечки виникають під час групового оцінювання робіт учнями.

     Причиною цього може бути:

• В цьому випадку ланка яка опрацювала більші об’єми робіт, але з низькою якістю, з порушенням технологічної дисципліни, або з порушенням правил безпечної роботи як правило оспорює свою оцінку. В цьому випадку на допомогу приходять критерії оцінювання. При виникненні суперечок в межах ланки вводиться поняття КТУ (коефіцієнт трудової участі) найкращій варіант коли учні виставляють його самостійно.

1.  Під час прибирання майстерень.

     Причиною цього може бути:

• Сприйняттю чергування як покарання можна запобігти шляхом чіткого розрізнення понять робоча зона, робоче місто, а також наявність чіткого графіка чергування.

1.  Буллінг.

     Причиною цього може бути:

• Найбільш важкий випадок, тому що коріння його закладено значно раніше, та після закінчення уроку не тільки не припиняється, а навпаки посилюється. Може бути використаний вчителем (маніпулятором) для зведення рахунків, та для підкорення своєнравніх учнів. В руках вчителя предметника на привеликий жаль немає того полного арсеналу яким володіє класний керівник. Тому кращій результат досягається в тих класах де класний керівник систематично (на кожному тижні) спілкується з вчителями предметниками. Зі свого боку доступні дії це припинення будь-яких насмішок, “розведення ” учнів по різні  боки майстерні (різні ланки), пояснення, нестандартне втручання,в тяжких випадках відмова від  змагання та порівняння робот учнів.

1.  Окремий випадок коли учень систематично не може впоратись з поставленими завданнями.

          Причиною цього може бути:

• Як наслідок постійного плентання в хвості класу  у учня пропадає будь яке бажання працювати, аж до прогулів. Якщо учень не встигає тільки на уроках трудового навчання допомагає диференційований  підхід, більш уважне ставлення до учня. В випадках коли учень не встигає по всіх предметах необхідно задіювати всі можливості пед. колектива.