"Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с ОНР"

ТУМО специалистов дефектологического профиля

«Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи » Учитель-логопед СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей»» ГБОУ ООШ №18 г. Новокуйбышевска Архипова О.И. 19 апреля 2023 года

Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Оптическая дисграфия — дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Чаще всего при оптической дисграфии заменяются графически сходные рукописные буквы. Выделяют литеральную форму оптической дисграфии, при которой наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв.

При вербальной форме оптической дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.

Ряд авторов-исследователей в области современной логопедии одним из видов оптической дисграфии считают моторную (кинетическую) дисграфию. Она является следствием неподготовленности руки к письму: скованности, неловкости, невозможности выполнения дифференцированных движений. Это ведет к искажению моторной схемы буквы.

ПРИЧИНЫ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ Причины оптической дисграфии разнообразны: от родовых травм, органического поражения  головного мозга инфекций и генетики до педагогической запущенности. Ребенок, у которого выявлена оптическая дисграфия, не может писать без ошибок, потому что у него нарушена работа зрительного и двигательного анализаторов, ребенок не может правильно проводить анализ и синтез, полученной извне информации. ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

Как любое речевое нарушение, оптическую дисграфию легче предупредить, чем устранить. Поэтому важно проводить  профилактику данной патологии еще в дошкольном возрасте.

Профилактика оптической дисграфии осуществляется по 4направлениям:

• Развитие зрительного восприятия (гнозиса)

• Расширение объема и уточнение зрительной памяти

• Формирование пространственных представлений

• Развитие зрительно-моторной координации

Коррекционно - профилактическую работу по предупреждению оптической дисграфии можно объединить в два периода:

Подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного письма.

Основной период на логопедических занятиях по обучению грамоте ведётся работа по автоматизации и дифференциации графических сходных букв печатного шрифта. Коррекционно - профилактическая работа проводится логопедом и воспитателем логопедической группы с привлечением в педагогический процесс родителей детей с нарушением речи. Средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников с ОНР являются различные дидактические игры и упражнения.  

Подготовительный период.

1. Развитие зрительного гнозиса.

• Назвать геометрические фигуры, сопоставить предметы с геометрическими формами с помощью линий.

• Сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.

• Найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы и т.д.) обвести или заштриховать их.

• Назвать предметы по их контурам:

• Назвать недорисованные предметы:

• Назвать перечеркнутые изображения:

• Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:

• Определить, что неправильно нарисовал художник:

• Игра "Геометрическое лото".

• У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой

• Нахождение фигуры среди других.

• Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок

• Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони).

• Рисование серий по представлению

• Узнавание одной из серий среди сходных изображений

• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.

• Дорисовывание симметричных изображений.

• Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3,4, 5, 6).

• Игра "Открывание окошек в домике". Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.

• Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы.

• Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются матрицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок (детский вариант). Детям предлагается найти нужную вставку.

• Конструирование фигур из спичек, палочек.

• Конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры.

• Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно.

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

• Проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию от её начала до конца, особенно когда линия пересекается с другими.

• Найти определённое число различий в изображении предметов.

• «Корректурные задания». Ребёнку предлагают находить и вычеркивать определённые буквы в печатном тексте с крупным шрифтом или выделять заданные цифры, геометрические фигуры из ряда цифр, фигур.

3. Развитие зрительной и зрительно- моторной памяти.

• На столе перед ребёнком из палочек или спичек выкладывается простая фигура, ребёнка просят внимательно посмотреть на фигуру в течение 2 секунд, затем фигура закрывается, а ребёнку предлагается повторить её изображение, сложить также.

• Ребёнку предлагают запомнить цифровой ряд (ряд геометрических фигур), написанный на карточке, и повторить его в той же последовательности; постепенно количество элементов ряда увеличивается с 3-4 до 7-9.

• Игра «Чего не стало?» Дети должны запомнить и отгадать, какой игрушки не стало (количество предметов увеличивается от 5 до 10)

• «Что изменилось?» Определить местонахождение игрушек, предметных картинок, используя предложные конструкции: между, за, до, после, перед и т. д.

4.Формирование пространственного восприятия, зрительно- пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

• Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей.

• Ориентировка в окружающем пространстве:

«Каждой вещи своё место». Ориентировка в окружающей обстановке, использование в речи предложных конструкций: внизу, вверху, слева, справа, между и т. д.

«Божья коровка». Ориентировка на плоскости девятиэкранника, использование в речи выражений: вверху, внизу, в верхнем левом (правом) углу, в нижнем правом (левом) углу, в середине, в центре.

5. Развитие зрительно – моторной координации

• Копировать фигуры и их сочетания.

• Рисовать внутри большой фигуры постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой – постепенно увеличивающиеся. При рисовании нельзя касаться стенок предыдущей фигуры.

• Игра «Самолёты за облаками» обучает ребёнка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Ребёнку предлагается рисунок, на котором несколько самолётов, а вокруг них облака: «Смотри, какие разные облака - одно совсем чёрное, и самолёта за ним почти не видно, а другое светлое, и самолёт хорошо виден». Тёмные и светлые облака ребёнок вокруг других самолётов рисует сам.

6. Развитие тонко координированных движений рук.

При развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений. Детей нужно специально учить управлять своим движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Очень полезны для развития пальцев такие виды деятельности, как лепка, рисование, аппликация из различных материалов, пришивание пуговиц, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей. Педагоги могут использовать любой комплекс пальчиковой гимнастики. Направленность упражнений может быть различной. С помощью одних развивают статическую координацию, другие формируют динамическую координацию.

Основной период.

1 Развитие буквенного гнозиса.

• Выделение первого звука из ряда слов, называние буквы, отличие звука от буквы.

• Подбор зрительного образа к букве.

• Стихотворное описание графического образа буквы.

• Анализ размеров и расположение элементов буквы.

• Конструирование и реконструирование букв из элементов (по образцу, по словесной инструкции, по памяти)

• Знакомство с объёмным вариантом буквы, закрепление образа буквы.

• Самостоятельное написание буквы.

• Изображение буквы (Ф- встать, руки на поясе)

• Слуховые и зрительные диктанты.

• Автоматизация изучаемой буквы в слогах.

• Запись букв и составление из них слова с его последующей записью.

Таким образом, реализация предложенных направлений коррекционно- профилактической работы по оптической дисграфии, в ходе обучения дошкольников с ОНР, позволит успешно подготовить детей к обучению в школе, предотвратит возникновение стойких нарушений письменной речи, улучшит социальную адаптацию детей к школьным условиям.

Список литературы

1. Калиниченко С.А. Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – «Дошкольная педагогика», №2, 2006.

2. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 88 с.

3. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению  ошибок чтения и письма у детей.- СПб., Стройлеспечать, 1995.

4. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., Союз, 2001.

- Раскрасить только геометрические фигуры

- Попросить ребёнка найти только грибочки, или только флажки и т. д. Обвести найденные предметы в кружочек.

- Зачеркнуть только рыбок, или цветочки и т. д.

- Попросить найти, что нарисовано, например, третья строчка - пятый столбик. А можно предложить и нарисовать.

- Попросить ребёнка, чтобы он дал координаты взрослому, а взрослый нашёл предмет.

- Можно посчитать, сколько каких предметов. Сравнить, чего больше, чего меньше.

- Можно потренировать счёт слева направо, и справа налево. Например, берём первую строчку: что нарисовано слева направо пятое по счету; что нарисовано справа налево четвертое по счету. Можно также закрашивать найденные картинки.