«Профориентация учащихся СКОШ VIII вида»

ДОКЛАД

«Профориентация учащихся СКОШ VIII вида»

Учитель

русского языка

Круглова И.В.

технологии в препо

Профориентация учащихся СКОШ VIII вида.

Профориентация - комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.

Профориентация - реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Профориентация - тесно связана с трудовым обучением.

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью её усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: 1).Воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умение работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности; 2).Коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; 3).Профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.

Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенно трудоустройства.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренцию со своими нормально развивающими сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность мобильность навыков и умений.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на неё с обоюдной пользой для себя и окружающих (Дульнев Г.М. Мирский С.Л.).

Наиболее полно задачам максимально открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида.

Как показывает практика, правильно осознанные в них условия и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, её социализации и решению сопутствующих проблем: социально-бытовых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребёнка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонением в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, её особой спецификой в учебном процессе. Выраженное недоразвитие у умственно отсталых детей психофизиологии трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний, речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки специфических требований к организации трудового обучения, его практической и коррекционной направленности. В этом плане одним из главных условий в профессионально-трудовой подготовке подростков с проблемами в развитии, необходимость связать общекоррекционную направленность обучения, учет индивидуальных и типологических особенностей обучаемых на основе целевой, энергетической и исполнительной стороне их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда. Таким образом в системе коррекционного обучения умственно отсталых школьников чётко выявились противоречия между:

• Сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство.

• Возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями.

• Ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и ещё меньшим их количеством, по которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных школ VIII вида.

Все обозначенные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентноспособными на рынке труда, к ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ.

Выше указанные проблемы по трудоустройству выпускников учителя нашей школы решают через профориентационную работу, включающую :

• Проведение в школе и участие в «Неделе труда», которая завершается ярмаркой.

• Участие в городском конкурсе «Лучший по профессии» (Толстякова Т.) – занимала призовые места, (2 и 3) учитель Осипова А.С.

• Проведение профориентационных мероприятий таких как: викторины, классные часы, беседы на темы: «Какую профессию мне выбрать? «Профессии моих родителей», «Слава рукам золотым». «Востребованные профессии», «Я и мир профессий», «Выбор профессии - это серьёзно», и.т.д.

• Организация и проведение экскурсий в учебные заведения; посещения дней открытых дверей в колледжах № 32, 57, 30, 26.

• Встречи с представителями учебных заведений.

• Посещение кабинета профориентации в школе.

• Участие в «Интеллектуальном марафоне», который проводился на базе 30 колледжа, где учащиеся 9 «А» класса: Глебов А., Крутиков А., Орлов И., Аксёнов М., Бусагин Р., Бюрчеев А., Стус А., Крищук Ю.. заняли 1 место в окружном конкурсе под руководством учителя Костяного М.А.

• Учащиеся 9 «А» класса: Орлов И., Глебов А., Аксёнов М., Крутиков А, принимали участие в конкурсах «Юные таланты Московии», Фестиваль «Надежда». Все получили звания «Лауреатов».

• Проводились родительские собрания и индивидуальные консультации по вопросу выбора профессий, учебного заведения с учетом индивидуальных особенностей учащихся на которых выступали Кузьменкова Е.С., Вячина Т.М.

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ VIII ВИДА».

Учитель русского языка

Круглова И.В.

6