Программа для детей с ТНР

Приложение

к основной образовательной программе

начального общего образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по устранению общего недоразвития речи I уровня

у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

в условиях школьного логопункта

(2часа в неделю, всего - 66 часов)

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………… 4

Тематическое планирование …………………………………………………………5-8

Механизм реализации ………………………………………………………………… 9

Ожидаемые результаты …………………………………………………………… 10

Список литературы ………………………………………………………… 11

Пояснительная записка

Особенности речевого развития школьников с особыми нуждами и обусловленные ими затруднения в восприятии и порождении текста определяют необходимость выделения при изучении грамматических тем специальных направлений в работе по уточнению, а в отдельных случаях и формированию в практическом плане речевых навыков и умений.

Для учащихся, не владеющих в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности, очень важно при переходе к изучению систематического курса грамматики, и прежде всего — морфологии, осуществлять корреляцию теоретических знаний с практическими умениями и навыками. Именно при изучении разделов морфологии создаются условия для коррекции тех отклонений в речевом развитии, которые имеют учащиеся рассмотренных нами категорий, условия для овладения грамматически правильной речью. Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений является основой, с одной стороны, для словарно-семантической работы, для коррекции, уточнения, обогащения словаря учащихся, с другой — для работы над словом как строительным материалом словосочетаний и предложений, для уточнения, упорядочения и коррекции продуцируемых учащимися синтаксических структур.

При разработке для указанных выше категорий учащихся систем упражнений, имеющих коррекционную направленность, программа ориентирована на ряд принципиальных положений. Среди неуспевающих школьников общеобразовательных школ встречаются дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) и церебрастеническими состояниями, а также дети с задержкой развития психических процессов, моторной алалией. Опыт работы с такими детьми показал, что основой нарушений у них является контроль за протеканием психической деятельности: страдает контроль и программирование произвольной психической деятельности, и снижение контроля на фоне утомляемости.

Специфическими являются ошибки языкового анализа и синтеза на уровне буквы, слова, слога, орфографических ошибок, ошибок на написание графически схожих букв, и упрощение программы воспроизведения. Отмечается большое количество ошибок на смешение согласных, что типично для трудностей переработки слуховой информации. Дети заменяют звонкие согласные глухими, как и глухие звонкими. У таких детей явно проявляется наличие как левополушарных, так и правополушарных гностических трудностей, что свидетельствует о нарушении межполушарного взаимодействия вследствие снижения стабилизации и активности энергетического потенциала организма (функций I структурно-функционального блока головного мозга). Нарушение внимания и памяти является первично нарушенной функцией при ЗПР, на фоне церебрастении внимание и память нарушены вследствие снижения работоспособности из-за утомляемости. Клиническая характеристика состояния речевого развития обучающегося с задержками развития психических функций позволила определить специфику коррекционной (лечебной) работы по преодолению задержки в развитии функции речи.

Комиссионное заключение лечебно-профилактического учреждения является основанием для определения ребёнка на индивидуальное обучение.
Индивидуальное обучение по медицинским показаниям осуществляется в течение 1 года, по истечении которого проводится повторное освидетельствование на врачебной комиссии.
Образовательный процесс осуществляется в строгом соответствии с рекомендациями врачебной комиссии. Обучение ведется по индивидуально-ориентированной программе, разработанной педагогами образовательного учреждения в соответствии с рекомендациями специалистов образовательного учреждения (психолога, логопеда, социального педагога и других) с учетом уровня развития, состояния здоровья, структуры дефекта, его актуальных и компенсаторных возможностей.
Цель

1. формирование лингвистических и психологических предпосылок к усвоению общеобразовательной программы.

В соответствии с выявленными особенностями речевого и психического развития обучающегося поставлены

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Корректировать звукопроизношение

2. Формировать серийную организацию движений

3. Формировать функции контроля и программирования произвольной психической деятельности

4. Формировать и интериоризировать навыки фонематического анализа и синтеза, развивать лексико-грамматический строй в процессе выработки алгоритмов, вооружающих обучающегося способами действий и средствами контроля

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ: занятия проводятся в условиях логопункта два раза в неделю в утренние часы в течение 20 минут в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 в части требований к организации режима индивидуальных занятий.

Тематическое планирование

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающегося с общим недоразвитием речи I уровня, обусловленным замедленным развитием психических процессов строится в четыре этапа:

I ЭТАП работа по развитию механизмов звуко-зрительного и слухо-произносительного анализа звуков речи, формированию моторного компонента речи и серийной организации речи, созданию артикуляционно-акустического образа гласных и согласных звуков и формированию фонематического слуха.

II ЭТАП работа по формированию и интериоризации умственных операций форм фонематического анализа слова.

III ЭТАП формирование и инреиоризация навыков сравнительной дифференциации слов процессе работы над лексическим и грамматическим оформлением речи.

IV ЭТАП формирование и интериоризация навыков анализа предложения.

Алгоритм работы при системном нарушении речи ребёнка

1.Совершенствование моторного компонента психического развития и серийной организации движений. Коррекционная работа включает графические упражнения на тренировку регуляции направления , амплитуды и переключения движений руки. Все упражнения выполняются на строке в соответствии с определённым ритмом. Ритм задаётся:

• Речевым сопровождением

• Копированием образца

Постепенно от трёхтактных орнаментов доходим до шести. В дальнейшем

отрабатывается написание графически сходных букв.

2.Подготовительная работа по формированию фонематического восприятия: уточняется артикуляция гласных звуков, формируется понятие звукового ряда на примере гласных звуков. Работа строится по специально отработанным алгоритмам, ранее ребёнок усвоил определённый способ действия и вооружён средством контроля. Контроль проводится с помощью карточек, фишек, схем слов, интонационного произнесения выделяемых звуков.

3.Коррекция звукопроизношения.

Ожидаемые результаты по развитию психических функций и психокоррекции

1. Создание условий для активизации психической деятельности и снижения утомляемости;

2. Стабилизация и активизация энергетического потенциала организма, формирование процесса произвольной саморегуляции;

3. Формирование функций самоконтроля во всех видах деятельности (учебной, игровой).

Список литературы

1. АксёноваА.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка

в 1-4-х классах вспомогательной школы», М.,1991;

1. Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н., «Как преодолеть трудности в обучении детей», М.,1998;

2. Лайло В.В., «Изучение алфавита и развитие восприятия», М., 2000;

3. Лайло В.В., «Развитие памяти и повышение грамотности», М., 2001;

4. Лайло В.В, «Повышение грамотности и развитие мышления», М., 2001.

5. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова, Методические рекомендации для практикующих логопедов всех профилей. стр.77 ,«Астрель», 2005г.

6. Нормативные документы федеральных министерств и ведомств по вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании и здравоохранении, стр.74.