Программа "Грамматейка"

Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова… но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в школе столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово.

К.Д. Ушинский

Пояснительная записка

Программа составлена на основе методических рекомендаций О.В. Елецкой, Н.Ю. Горбачевской «Организация логопедической работы в школе», Л.М. Козырева «Программно - методические материалы для логопедических занятий», «Логопедия в школе» под ред. В.С. Кукушина.

Цель: 1. Коррекция и развитие речи, памяти, мышления, внимания, пространственного восприятия, мелкой моторики и учебных навыков у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю.

2. Обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения, необходимых для этого орфографических задач.

Задачи: 1. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся

- совершенствовать умение обучающихся овладевать морфологическим анализом слов.

- вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам.

- отрабатывать умения обучающихся оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил.

2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ;

Принципы построения программы соответствует основным требованиям: системности, научности, доступности, преемственности, перспективности.

Специфическая характеристика программы.

В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которые правомерно именовать дизорфографией.

Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа к дизорфографии.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);

2. Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, то есть пунктуацией;

3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся из начальной школы в среднюю.

Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.

Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы.

Актуальность программы вытекает из потребности в совершенствовании оказания коррекционной помощи учащимся в освоении орфографических знаний, умений и навыков.

Краткая характеристика содержания программы.

Программа рассчитана на проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий

Программа коррекции дизорфографии состоит из 4 этапов.

1. Диагностический этап, который решает следующие задачи: проводить анализ письменных работ, процесса чтения; определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявлять индивидуальные особенности таких психических процессов, как: мышление, внимание, память; выявлять наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.

Длительность этапа 6 часов.

1. Подготовительный этап, задачи: уточнить созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводить работу по: развитию таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, сравнение, сопоставление; развитию внимания, памяти; коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики); активизировать соответствующий темам словарный запас.

Длительность этапа 8 часов.

1. Коррекционный этап, работа которого направлена на преодоление дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. При необходимости возможно параллельное проведение работы по устранению нарушений звукопроизношения.

Длительность этапа 40 часов.

Длительность этапа 4 часов.

К окончанию обучения по программе обучающиеся

узнают:

- морфологические признаки частей речи;

- состав и названия частей слова;

- признаки гласных и согласных, мягких и твёрдых, звонких и глухих звуков и букв;

- правописание Ь в различных частях речи;

- синтаксические единицы, знаки препинания при них;

- право-лево…и другие направления пространственно-временных представлений и соотношений.

Обучающиеся научатся:

- различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

- проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический…);

- доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по твёрдости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;

- дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;

- дифференцировать право-лево… и другие направления пространственно-временных представлений и соотношений.

Поурочный годовой план работы с учащимися,

имеющие нарушения письменной речи (дизорфография).