Программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы для ребенка 4 класса с задержанным развитием

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательного развития ребенка, развитие речи и коммуникативных способностей, коррекцию эмоционального развития, развитие произвольности в любом виде деятельности.

При работе с ребёнком учитываются следующие качества: высокая утомляемость и низкая работоспособность; недостаточная сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.

Цель: коррекция и развитие поврежденных психологических механизмов, формирование сложных процессов на базе простых полноценных психических функций.

Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию определенных функций, процессов, способностей, навыков. Одна часть индивидуальных занятий предусматривает работу по тематическим блокам, вторая предусматривает развитие сенсорно-перцептивной деятельности и психических процессов.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить об особенностях восприятия ребенком программного материала, специфике его мотивации, а так же поведенческих особенностях.

Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать познавательную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Результативность коррекционно-развивающей работы по индивидуальной адаптивной программе оценивается участием ребенка в реализации программы, как активного субъекта совместной деятельности, индивидуальным прогрессом в основных сферах личностного развития – эмоциональной и познавательной.

Обучающие коррекционно-развивающие цели:

1. Развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации.

2. Развитие речи учащегося как средство общения и как способа коррекции его мыслительной деятельности.

3. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

4. Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с выполнением недостающих компонентов.

5. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

6. Подведение под понятие, выведение следствий.

7. Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

8. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании;

-планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным

образом или словесном указании педагога;

-осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

9. Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах,

явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику

воспринимать учебный материал сознательно.

10. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений

(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,

логической классификации, умозаключений и др.).

11. Повышение общего уровня развития школьника и коррекция индивидуальных

отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.).

12. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

13. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня

развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в

развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

14. Формирование учебной мотивации.

15. Формирование ИКТ компетенции.

Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

• ответственное отношение к учебе;

• соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;

• осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);

• осознание необходимости самоконтроля;

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

3. Принципы коррекционно-развивающей работы:

• принцип соблюдения интересов ребенка;

• принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением

интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля;

• участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

• принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных

функций в процессе организации совместной деятельности;

• принцип усложнения заданий, упражнений;

• принцип развивающей направленности обучения;

• принцип наглядности и занимательности обучения;

• принцип доступности обучения;

• принцип игровой деятельности, использование дидактического материала,

применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;

• принцип вариативности;

• принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя

задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя

знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального образования

включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают

ее основное содержание:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной памяти и узнавания;

3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

4. развитие пространственных представлений и ориентации;

5. развитие временных понятий;

6. развитие слухового внимания и памяти;

7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;

2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

4. формирование умения планировать свою деятельность;

5. развитие комбинаторных способностей

Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

1. Развитие речи, владение техникой речи.

2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы

соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.

Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной

деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

• наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

• практические методы: копирование, упражнения, творческие задания,списывание, диктант и др.

Методы по степени активности познавательной деятельности:

• репродуктивные

Методы организации деятельности и опыта поведения:

• поручение;

• упражнение;

• приручение;

• оценивание;

• создание воспитывающей ситуации.

Основные блоки работы

№	Коррекционный блок	Содержание работы
1	Развитие познавательной сферы	Развитие памяти
		Развитие мышления
		Развитие внимания
		Развитие творческих способностей
2	Развитие речи и коммуникативных способностей	Развитие речевых навыков и функций, работа над звукопроизношением
		Работа над развитием фонематического слуха
		Работа над предложением и связной речью
		Формирование изобразительно – графических способностей, развитие мелкой моторики
		Коррекция несовершенного навыка чтения
		Формирование понимания текста
3	Развитие навыков социальной компетенции	Понимание мотивов собственных действий и действий других людей; принятие разных социальных ролей и действовие в соответствии с ними в контексте ситуации;
		Управление своим поведением и общением; анализирование действий и поступки; прогнозирован6ие результатов действий и поступков; регулирование конфликтов
4	Предупреждение отставаний и нежелательных тенденций в личностном развитии	Упражнения на развитие произвольной сферы (регуляция и контроль)
		Мотивационный блок
5	Эмоциональная сфера	Формирования позитивного настроя на занятия
		Снятие напряженности и скованности, снятие напряженности
		Повышение самооценки, формирование адекватного отношения к себе
		Коррекция тревожности, отработка страхов

Календарно – тематическое планирование

Дата	Наименование темы, раздела	Количество часов	Виды деятельности ученика	Формы работы
22. 09	«Хорошо много знать!»	1	Личностные Познавательные Коммуникативные	Мотивационные упражнения. Игра «Настроение в цвете», Игра "Что я умею, чего не умею, чему хочу научиться".
29. 09	«Запоминай, играя!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Психогимнастика. Упражнения на развитие памяти. Графический диктант.
6. 10	«Думай, анализируя!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Психогимнастика. Упражнения на развитие мыслительных операций.
13. 10	«Я в мире людей»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Управление своим поведением и общением; анализирование действий и поступков; прогнозирование результатов действий и поступков; регулирование конфликтов
20. 10	«В гостях у сказки!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Психогимнастика. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Графический диктант.
27. 10	«Я – ученик»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Упражнения на развитие мотивации к учению
3. 11	«Угадай слово!».	1	Личностные Познавательные	Психогимнастика. Развитие концентрации внимания, слуховой памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Шифровка
17. 11	«Развитие самопознания и индивидуальности»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Мой портрет. Я сегодня, вчера и завтра.
24. 11	«Найди лишнее…!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Психогимнастика. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать Копирование
1.12	Речевые упражнения	.1	Личностные Регулятивные Познавательные	Упражнения на правильное дыхание, ритмирование. Чистоговорки, скороговорки
8. 12	«Ожившая картинка!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Психогимнастика. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
15. 12	Психо-мышеч­ная тре­нировка	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.
22. 12	«Загадки», пословицы, поговорки	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Развитие способности по ряду признаков опреде­лять предмет, понимание пословиц и поговорок.
17. 01	Игры на укрепление мышц и позвоночника, тренировку правильного дыхания	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Упражнения на правильное дыхание, ритмирование, укрепление артикуляционного аппарата.
24. 01	«Просьба и мое отношение к ней»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Психокоррекционное занятие
31. 01	Пальчиковая гимнастика. Основы самомассажа.	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Самомассаж. Пальчиковая гимнастика. Наша ладонь.
9. 02	Речевые упражнения	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Чистоговорки, скороговорки. Развитие артикуляционного аппарата. Звукобуквенный анализ.
16. 02	«Учусь слышать и запоминать!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Психогимнастика. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций
19. 02	Назови предметы Послушай тишину Узнай по звуку	1	Личностные Познавательные	Словесные обозначения предметов Слуховые ощущения
20. 02	Волшебная страна общения	1	Личностные Коммуникативные	Психологическая коммуникативная игра
21. 02	Выполни команду Какого цвета? Цветные полоски	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Внимание (сосредоточенность) Зрительные ощущения
22. 02	Сказочная страна	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Психокоррекционное занятие
26. 02	Раскрась правильно Произнеси чисто		Регулятивные Познавательные	Артикуляция Пространственные
27. 02	Найди ошибку Определи фигуру Назови одним словом Конкретизация понятий	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Фонетико-фонематическое восприятие Пространственные представления Понятийное мышление
28. 02	Учись слушать и выполнять Учитель – ученик, ученик – учитель Послушай звуки Назови и проверь постукиванием	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Выполнение словесных поручений Самоконтроль Слуховые ощущения Слуховое восприятие
1.03	Кто точнее нарисует? Шершавые дощечки	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Внимание (объем) Осязательные ощущения
2. 03	Работа с текстами.	1	Познавательные	Рассказы Л.Н.Толстого. Чтение. Понимание. Пересказ.
5. 03	Магнитофон Переверни рисунок Что? Где?	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Память (непосредствен­ная вербальная) Пространственные представления
6. 03	1.Слушай звуки улицы «Поиграем в индейцев», «Угадай, кто говорит» «У кого ряд длиннее?»	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Сосредоточенность Память (непосредствен­ная вербальная)
7. 03	Телеграфисты Куда указывают стрелки? Подбери картинки	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Память (двигательная) Пространственные представления Понятийное мышление
9. 03	Психо – мышечная тренировка	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.
12. 03	Найди одинаковые «Где ошибся Буратино?» «Одинаковы ли бусы?» « Найди образец»	1	Познавательные	Анализ образца Память (непосредствен­ная зрительная Внимание (устойчивость)
13. 03	Техника «Рассерженные шарики» Тэмми Хорн (Tammy Horn)	1	Личностные Познавательные Коммуникативные	Арт-терапия
14. 03	Пословицы Лишний кубик Запомни и нарисуй	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Мышление вербально-смысловое Пространственные представления Память (непосредственная)
15. 03	Смешные страхи Совмести фигуры Подбери общее понятие Не путай цвета	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Сказкотерапия Мышление вербально-понятийное Произвольность движений (помехоустойчивость)
16. 03	Интеллектуальный тренинг	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Корректурные пробы, «Найди отличия», «Что изменилось».
19. 03	Гномики на стадионе Одинаковое, разное Найди противоположное слово Найди девятый	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Упражнения
20. 03	Школьные правила Тропинка Найди одинаковые кубики Подбери пословицу	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Сказкотерапия Упражнения
21. 03	«Выдерни соломинку» Барбара МакДоуэл (Barbara McDowell) «Невидящие» и «неслышащие»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Игротерапия
22. 03	Объясни значение Целое — часть Палочка-узнава-лочка	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Мышление вербально-смысловое Мышление вербально-понятийное Осязательное восприятие
23. 03	Повышение скорости чтения	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Чтение таблиц слогов.
2. 04	Запомни сочетания фигур Подбери пословицу Раскрась кубики	1	Регулятивные Познавательные	Память (непосредственная) Мышление вербально-смысловое Пространственные представления
3. 04	Избавляемся от гнева	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Игра Упражнения
4. 04	Найди причину и следствие Найди фигуры Ответственность	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Беседа Мышление вербально-причинное Мышление (установление закономерностей)
5. 04	«Письмо инопланетянина» Отрицание	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Память опосредованная Мышление вербально-понятийное
6. 04	Занятие с элементами арт – терапии «Мои чувства»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Рисование красками.
9. 04	Трудолюбие Совмести фигуры Поезд Пишущая машинка	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Беседа Мышление логическое Внимание (устойчивость)
10. 04	Подбери слово, противоположное по смыслу Найди одинаковые	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Упражнения
11. 04	Рисование с помощью клубка, Норма Лебен (Norma У. Leben	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Арт-терапия
12. 04	Техника каракулей Лесли Лоуи (Leslie H. Lowe)	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Арт-терапия
13. 04	Волшебная страна	1	Познавательные Коммуникативные	Игра
16. 04	«Аналогии»	1	Личностные Познавательные Коммуникативные	Развитие аналитического мышления.
17. 04	Муха Найди фигуры Попади в свой кружок	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Игры
18. 04	Разгадай ребусы Только одно свойство Развертка куба	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Ребус Мышление (абстрагирование) Пространственные представления
19. 04	«Путешествие на облаке» Отыщи числа Найди смысл	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Упражнение Внимание (устойчивость) Произвольность (помехо­устойчивость интеллекту­альных процессов)
20. 04	Поезд Невидящие» и «неслышащие	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Упражнения
23. 04	«Я в другой роли»	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Навыки конструктивного поведения через ролевой тренинг: «Чему меня могут научить трудные ситуации».
24. 04	«Кляксы»	1	Личностные Познавательные Коммуникативные	Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка.
25. 04	Подари улыбку Отрицание Ленточки Знай свой темп	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Упражнения
26. 04	Подбери общее Понятие Только одно СВОЙСТВО	1	Познавательные	Упражнения Мышление вербально-понятийное Мышление (абстрагирование)
27. 04	«Видеть хорошее»	1	Личностные Регулятивные Коммуникативные	Сказкотерапия
30. 04	Подбери следующее Стенографы Зеваки	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Упражнения на: Мышление Внимание (устойчивость) Произвольность движений
2. 05	Повторение видов штриховальных линий. Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. "Приключения продолжаются..."  (Придумай историю сам)	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Сказкотренинг
3. 05	Развитие координации движений руки и глаза. Рисуем сложную картинку по образцу. Придумываем историю.	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Упражнения Рисование
4. 05	Аппликация из разного материала. "Сочиняем сказку сами".	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Аппликация
7. 05	Ориентировка на собственном теле и теле другого "Вовка в тридевятом царстве".	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Кинотерапия
8. 05	Страх/испуг. "Самый маленький гном.	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Кинотерапия
10. 05	Грусть/Печаль. "Возвращение блудного попугая".	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Кинотерапия
11. 05	Развитие произвольной сферы	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Упражнения «Говори наоборот», «Рукавичка».
14. 05	«Знакомство со страной чувств. Страх».	1	Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Коррекция детских страхов в рисунке, осознание полезности и вреда страхов. Развитие слабой части личности, как способа борьбы со страхом. Обучение способам релаксации и дыхательным техникам.
15. 05	Диагностика 1субтест (Осведомленность)	1	Познавательные	Тесты Векслер
16.05	Диагностика 1субтест (Осведомленность)	1	Познавательные	Тесты Векслер
17. 05	Диагностика 2субтест (Понятливость)	1	Познавательные	Тесты Векслер
18. 05	«Сложи узор»	1	Познавательные	Развитие способности к анализу и самоанализу.
21. 05	Диагностика 3субтест (Арифметический)	1	Познавательные	Тесты Векслер
22. 05	Диагностика 3субтест (Арифметический)	1	Познавательные	Тесты Векслер
23. 05	Диагностика 4субтест (Сходство)	1	Познавательные	Тесты Векслер
24. 05	Диагностика 5субтест (Словарный)	1	Познавательные	Тесты Векслер
25. 05	«Учись, рассуждая!»	1	Личностные Регулятивные Познавательные	Психогимнастика. Развитие логического мышления. Поиск закономерностей Графический диктант.
28. 05	Диагностика 6субтест (Повторение цифр)	1	Познавательные	Тесты Векслер
29. 05	Диагностика 7субтест (Недостающие детали)	1	Познавательные	Тесты Векслер
30. 05	Диагностика 8субтест (Последовательные картинки)	1	Познавательные	Тесты Векслер
31. 05	Диагностика 9субтест (Кубики Кооса)	1	Познавательные	Тесты Векслер

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 п. Ленинский» МО «Алданский район»

678944 Республика Саха (Якутия) Алданский район п. Ленинский,

ул. Ленина , 34 «а», тел. факс 8 (41145) 52-5-16,

тел. 52- 5- 32 sh5len@rambler.ru

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №5 п.Ленинский

___________________________________

Приказ № _________________2018 г.

от «______» __________ 2018 г.

Индивидуальная коррекционно-развивающая

Программа

для Петровой Марии

учащейся 4 класса

группы задержанного развития

(с изменениями и дополнениями от 19. 02. 2018 г.)

на 2017-2018 учебный год

Воспитанница: Иванова Настя

Возраст: 07.09.2005

Составитель: Попова Светлана Анатольевна,

педагог-психолог

г. Ленинский

2017 г.

Список литературы:

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. – М., 1986.
2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. – 1988. – №4.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./Под ред. К.С.Лебединской. – М., 1982.
4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1988.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.
6. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
8. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №4.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
11. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
15. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
16. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
18. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986.
19. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1980.
20. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
22. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
23. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
24. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991.
25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.

Приложение № 1

Развивающие игры и упражнения. Описание и методические рекомендации

Приводимые ниже задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по активизации познавательной деятельности детей с ЗПР, классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является, разумеется, в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) существуют не в «чистом» виде, а представляют собой единую систему и развиваются, следовательно, в комплексе. Например, упражнение «Графический диктант», отнесенное в силу своей специфики к заданиям на развитие пространственной ориентировки, эффективно способствует также развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а игра «Угадай слово» при выраженной своей логической направленности требует от учащихся также концентрации внимания и стимулирует развитие памяти. Подробная классификация по целям воздействия, позволяющая облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям, представлена в приложении I.

Задания, направленные на развитие пространственной ориентировки

§   Графический диктант. Учащимся предлагается воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор той или иной степени сложности. Образец узора может быть представлен как в виде изображения на доске, так и в форме аудиальной инструкции (например, одна клетка вправо, одна вверх; одна вправо, одна вверх; одна вправо, две вниз и т.д.). В целях усложнения могут применяться узоры с двумя и более различными цветами. Кроме того, в качестве творческого задания детям можно предложить самостоятельно придумать повторяющийся графический узор.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики. Очень хорошо оно зарекомендовало себя и на уроках ознакомления с окружающим миром как форма отработки представлений о сторонах света. В последнем случае приведенная выше инструкция будет звучать следующим образом: «Шаг на восток, шаг на север; шаг на восток, шаг на север; шаг на восток, два шага на юг» и т.д. При переходе к узорам с диагональными элементами используются наименования промежуточных сторон света (северо-запад, юго-восток и т.д.).

§   Мозаика. Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов (белые, красные, красно-белые) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу. При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза.

Учащимся можно предложить также зарисовать составленную из карточек мозаику в тетрадь. При этом дети не только мысленно анализируют (разбивают на элементы) предложенную для работы картинку, а затем практически синтезируют ее (собирают из элементов-карточек) на своем столе, но и, проанализировав и сравнив с образцом предложенный результат, переносят его в свою тетрадь, параллельно вновь выполняя функцию пространственного анализа и синтеза.

Данное упражнение можно применять на уроках математики (в разделе «Конструирование»), труда, рисования.

§   «Муха». Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3x3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение «мухи» — центральная клетка поля. Играющие должны, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», определить, на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов). Другой вариант игры — сами дети поочередно дают «мухе» команды, не допуская при этом ее вылета за пределы игрового поля. На первом этапе дети следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в умозрительном плане.

Эту игру можно использовать в целях промежуточной диагностики развития внимания и пространственной ориентировки. В таком случае детям предлагается указать конечное положение «мухи» на поле, начерченном ими в тетради, или же на специально подготовленной карточке.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром и т.д. Оно способствует активизации процессов восприятия и внимания, настраивает на работу, что, в свою очередь, позволяет быстро включить ребенка в учебную деятельность на уроке.

§   Зашифрованный рисунок. Упражнение дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Аналогично известной игре «Морской бой» детям поочередно называются координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляются соответствующие зашифрованные рисунки. По мере освоения задания темп диктовки координат возрастает.

Это упражнение рекомендуется использовать также на уроках математики.

§   Лабиринты. Смысл этих заданий заключается в нахождении пути к определенной цели по соответствующим приметам, задаваемым либо поворотами дороги, либо какими-нибудь характерными деталями (дерево, камень и т.п.). Например, детям может быть дана следующая инструкция: необходимо найти «клад», закопанный на острове, если известно, что путь к нему лежит от побережья к высокой пальме, затем нужно свернуть к большому камню и искать клад недалеко от него, рядом с кактусом. Задание является довольно простым, если необходимые приметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников оно усложняется: инструкция к лабиринту дается заранее, например, в самом начале занятия, а сам лабиринт — по прошествии некоторого времени, и, таким образом, детям необходимо вспомнить необходимые приметы. Наиболее сложный вариант задания имеет место в том случае, когда называемые приметы специально не акцентируются (т.е. не связываются заранее с конкретным последующим заданием).

Учащимся можно также предложить самим составить лабиринт с учетом имеющихся примет или описать (графически или словесно) путь к заданному пункту предлагаемого лабиринта.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики, указывая в качестве примет не определенные предметы, а числа и математические выражения, а также на уроках ознакомления с окружающим миром, подбирая материал для «лабиринта», исходя из темы конкретного урока.

Приложение № 2

Задания, направленные на развитие логического мышления

1. Развитие математического аспекта логического мышления

§   «Продолжи числовой ряд» (с. 56). Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. К примеру, 2, 4, 6, 8, ... (10, 12); 21, 18, 16, 13, 11, 8,... (6, 3); 9, 1, 7, 1, 5, 1,... (5,1) и т. п.

Если учащиеся не могут сами сразу справиться с выявлением математической закономерности, следует предложить им выполнить промежуточные операции, направленные на выявление связи между отдельными числами группы. Примеры такого анализа:

Данное упражнение можно использовать на уроках математики.

§   «Установи закономерность». Задание аналогично вышеуказанному, однако математическая закономерность представляется в графической форме.

Если учащиеся испытывают трудности при выполнении заданий такого рода, полезно предложить им, абстрагировавшись от конкретного содержания рисунка, перевести изменяющиеся элементы закономерностей в числовую форму и записать получившийся числовой ряд (или группу рядов). После этого выявление закономерности осуществляется так же, как и в случае описанных выше математических закономерностей. Полученный числовой результат необходимо вновь преобразовать в содержательную форму.

Данное упражнение рекомендуется использовать на уроках математики, ознакомления с окружающим миром, а также труда.

2. Развитие невербального мышления

§   «Продолжи логический ряд». Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд. Для решения задачи требуется выявить все изменяющиеся признаки и принять решение на основании динамики изменения каждого из них в ряду.

Упражнение можно использовать на уроках математики.

§   «Дорисуй девятое». Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

Чтобы облегчить учащимся выполнение данного задания независимо от уровня его сложности (числа изменяющихся признаков), следует ознакомить их с эффективным алгоритмом поиска решения. Сначала необходимо определить общее количество изменяющихся признаков, а затем работать отдельно с каждым из них. Для каждого признака необходимо выявить закономерность его изменения в первом ряду, затем определить, сохраняется ли эта закономерность и во втором ряду, и, наконец, установить его вид для недостающего изображения последнего, неполного ряда. При этом в ряде случаев целесообразнее рассматривать изменение признаков не по рядам (строкам), а по столбцам.

Это задание рекомендуется использовать на уроках математики, ознакомления с окружающим миром и труда.

3. Развитие вербального мышления

§   «Исключи лишнее». Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием или функциональным свойством. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

Более сложный вариант задания предполагает наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов: муха, страус, ворона, ласточка «лишним» можно считать слово «муха» (насекомое, а не птица), но можно и «страус», поскольку он в отличие от всех остальных не летает. Выполнение заданий такого рода и их обсуждение показывают детям, что у одной задачи может быть нескольких правильных ответов, развивают у них умение обосновывать свою точку зрения.

Данное упражнение можно использовать практически на всех уроках, привлекая его для закрепления конкретного учебного материала.

§   «Сходство и различие». Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

При выполнении этого задания учителю следует обратить внимание школьников на следующее обязательное условие: необходимо называть сначала сходство, а затем различие. Это требование обусловлено тем обстоятельством, что ребенку в силу особенностей аналити-ко-синтетической деятельности на данном возрастном этапе свойственно сначала находить конкретные различия. Основной же задачей данного упражнения является формирование функции обобщения.

Эти задания рекомендуется применять на уроках русского языка, ознакомления с окружающим миром, рисования.

§   «Противоположное слово». Детям предлагается подобрать противоположные по смыслу слова к данным. Для слов, допускающих неоднозначное решение, например, «сырой», предлагается найти все возможные слова противоположного смысла и обосновать свое решение.

Данное упражнение можно использовать на уроках русского языка и чтения.

§   «Подбери пару». Это задание способствует развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определенной логической связи (например, причина — следствие, род — вид, функциональные отношения и т.п.). К приведенному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи.

При первоначальном ознакомлении детей с этим заданием или при использовании его для коррекционной работы следует для каждой рассматриваемой пары слов обсуждать вид логической связи и обосновывать вариант подобранного слова.

Это задание рекомендуется применять на уроках ознакомления с окружающим миром, чтения и русского языка.

§   «Угадай слово». Ученикам предлагается угадать произвольно выбранное слово (конкретный предмет, название животного, растения и т.п.), задавая уточняющие вопросы, на которые можно получить только ответы «да» или «нет». Игра способствует развитию навыков классификации, выделению наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения к результату.

Предварительно с учениками в доступной для них форме, на конкретных примерах обсуждаются основы классификации понятий. Школьники узнают, что уже первые несколько правильно поставленных вопросов позволяют значительно сузить круг возможного поиска, ускорить процесс нахождения решения. Например, вопрос, является ли задуманный объект живым, сразу определяет направление дальнейшего поиска. Если объект живой, целесообразным следующим действием является уточнение вида этого объекта (животное или растение). Далее последовательно уточняются следующие общие признаки (например, в случае загадывания названия животного — является ли оно зверем, птицей или рыбой, среда его обитания и т.д.). Достаточно простые задания с загаданными живыми существами целесообразно использовать на начальном этапе. По мере развития мышления школьников им предлагаются более сложные задания, требующие угадывания различных предметов естественного или искусственного происхождения, дающих существенно больше оснований для классификации.В целях облегчения восприятия детьми основ классификации и усвоения ими оптимальной стратегии продвижения к результату в процессе решения задания на доске может быть наглядно представлено «дерево понятий». Например, для загаданного слова «овчарка» это дерево может выглядеть следующим образом:

При этом следует последовательно предостерегать школьников от попыток бессмысленного перебора во всех случаях, когда возможности классификации еще не исчерпаны до конца. В рассматриваемом примере, после того как будет установлено, что задуманное живое существо является домашним, можно еще, не переходя к простому перебору видов, установить, содержат ли его в городе. После этого, установив путем перебора, что речь идет о собаках, следует, не приступая к нерациональному перечислению всевозможных пород, вновь обратиться к принципам классификации, выяснив, например, является ли собака служебной, охотничьей или декоративной. Только после этого путем перебора определяется загаданная порода собаки.

Это упражнение является хорошим средством закрепления учебного материала и развития речи на уроках ознакомления с окружающим миром. Опыт работы показывает, что эта игра очень нравится детям и они активно играют в нее и во внеучебное время.

Приложение № 3

Задания, направленные на развитие памяти

1. Развитие визуальной памяти

§   «Точки». Детям на несколько секунд предъявляется клеточное поле той или иной конфигурации, на котором определенным образом расположено несколько точек. Предлагается запомнить расположение точек и затем воспроизвести их на карточках с незаполненными полями.

§   Зрительный диктант. Детям поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7), которые они затем воспроизводят по памяти в тетради.

Это упражнение рекомендуется использовать на уроках ознакомления с окружающим миром и математики.

§   «Найди отличия». Учащимся раздают по две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все отличия. Картинки могут предъявляться как одновременно, так и последовательно. Кроме картинок, могут использоваться также последовательности геометрических фигур или числовые ряды, различающиеся, например, порядком расположения элементов.

Это задание можно использовать на уроках математики, рисования, ознакомления с окружающим миром.

§   «Внимательный художник». Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т.п.

Данное упражнение целесообразно применять на уроках рисования, труда, чтения, ознакомления с окружающим миром.

2. Развитие аудиальной памяти

§   «Снежный ком». Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово.

Это упражнение можно использовать практически на всех уроках (ознакомление с окружающим миром, русский язык, чтение и т.д.), составляя тематическую последовательность слов (например, перечисление лиственных деревьев, цепочка однокоренных слов и т.п.).

3. Развитие тактильной памяти

§   «Волшебный мешочек». Ребенку предлагается на ощупь (с закрытыми глазами) идентифицировать тот или иной предмет, объяснив при этом, исходя из каких признаков было принято решение.

Этот вид заданий можно использовать на уроках ознакомления с окружающим миром, рисования, труда.

Задания, направленные на развитие внимания

§   «Корректурная проба». Детям предлагается найти и выделить в произвольном тексте (в том числе логически не связанной последовательности букв) какую-либо достаточно часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения задания оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок. Усложненным вариантом задания, специфически направленным на тренировку переключения и распределения внимания, является выделение двух или более букв различным способом. Например, одну букву требуется зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком. Объем текста определяется возрастом школьников и результатами предварительного тестирования уровня развития внимания (следует ориентироваться на то, чтобы среднее время выполнения задания не превышало 5 минут).

Данное задание может быть использовано для диагностики уровня развития различных аспектов внимания (продуктивность, устойчивость, переключаемость) и динамики работоспособности. Для этого обычно используются стандартные тестовые бланки. При обработке полученных данных результаты в бланках сверяют с ключом, фиксируя: общее количество просмотренных букв, количество правильно отмеченных букв (от), количество букв, которое необходимо было отметить (л) — при этом принимается во внимание различие в обозначениях.

На основании полученных статистических данных рассчитываются продуктивность внимания, равная общему количеству просмотренных за отведенное время букв, и точность К, вычисляемая по формуле:

К=(m/n) . 100%.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания оценки точности и продуктивности должны быть переведены в соответствующие баллы (см. таблицу в книге: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1995). Неоднократное тестирование через определенные интервалы времени (например, каждую четверть) позволяет количественно проследить динамику развития характеристик внимания и сопоставить ее с возрастными нормами.

Наряду с количественными показателями продуктивности внимания учителю необходима также информация об индивидуальных особенностях внимания в части динамики и работоспособности. Такая информация выявляется на основании более детального рассмотрения хода и результатов выполнения тестового задания. Например, низкий уровень продуктивности внимания (менее 50% просмотренных за отведенное время букв) говорит об инертности протекания психических процессов, а высокая скорость выполнения задания (в т.ч. до завершения отведенного срока) при большом количестве пропусков или ошибочных выделений — об импульсивности. Проблемы, связанные с переключением внимания, характеризуются, в частности, значительным числом пропусков знаков одного вида, тогда как другая буква выделяется безошибочно. Наличие проблем, связанных с концентрацией внимания в начале выполнения задания или же в конце его выполнения вследствие утомления, говорит, соответственно, о долгом периоде «врабатывания» или быстром истощении внимания. Полученная таким образом информация может быть использована учителем для эффективной индивидуальной работы с учащимися. Так, опрос учащихся, характеризующихся долгим периодом «врабатывания», целесообразно производить в середине урока или ближе к его концу, а приготовление домашних заданий им следует начинать с относительно простых предметов, лишь затем переходя к заданиям, требующим повышенной концентрации внимания. Учащихся же, склонных к истощению внимания, лучше спрашивать в самом начале урока, а выполнение ими домашних заданий должно быть распределено во времени и чередоваться с кратковременными периодами отдыха.

Задание можно использовать на уроках русского языка и чтения.

§   Поиск ошибок в тексте. Задание предполагает поиск в тексте различных ошибок — как грамматических, доступных для детей соответствующего возраста (например, преднамеренно измененный порядок букв в словах, выраженное несоответствие падежно-предложных отношений), так и логических (заведомо неверные высказывания или причинно-следственные связи, явный пропуск слов и т.п.).

Это упражнение эффективно использовать на уроках русского языка, чтения, ознакомления с окружающим миром. В последнем случае ошибками могут являться логические несоответствия.

§   «И мы...». Учащиеся должны в процессе прослушивания связанного сюжетом текста завершать отдельные фразы учителя словами «и мы...» (разумеется, только в тех случаях, когда такое завершение является логичным). Например, для отрывка текста: «Белка взобралась на дерево... Устроившись на ветке, она расправила свой пушистый хвост...» завершение «и мы...» является, в принципе, логичным в конце первого предложения («... и мы тоже взобрались на дерево») и абсолютно невозможным — в конце второго. Следует к тому же заметить, что данное задание, предполагающее возникновение из-за невнимательности забавных несуразностей, может быть эффективно использовано для снятия элементов утомления детей в процессе урока и создания положительного эмоционального фона.

В качестве творческой работы интересно предложить детям самим составить веселый рассказ-задание.

§   «Что перепутал художник?» Учащимся предъявляется изображение той или иной степени сложности, на котором они должны выявить все специально допущенные ошибки. Для самых маленьких учеников используются картинки с явными несуразностями (например, кошка на цепи у собачьей будки, белый медведь, загорающий под пальмой, и т.п.). Для более старших школьников задание может быть усложнено необходимостью поиска логических ошибок (например, ветер несет дым от костра в одну сторону, а ветви деревьев наклонены в другую), диспропорций в изображениях тех или иных предметов или масштабных несоответствий. В качестве раздаточного материала для этого и следующего заданий могут применяться фрагменты из детских журналов.

Данный вид работы используется на уроках рисования и ознакомления с окружающим миром.

§   «Запутанные дорожки». Школьники должны, внимательно рассматривая в течение некоторого времени рисунок, определить в сложном переплетении линий связи между теми или иными предметами (лицами). Сюжеты могут быть самыми разнообразными (например, кто с кем разговаривает по телефону, кто к кому идет в гости и т.д.).

Упражнение способствует развитию устойчивости внимания. Его эффективно использовать в начальный период обучения на уроках рисования, математики, ознакомления с окружающим миром.

Приложение № 4

Классификация заданий по целям воздействия

Приложение II. Материалы к заданиям Материал к графическим диктантам

Мозаика

Варианты заданий «Зашифрованный рисунок»

Лабиринты

Материал к заданию «Установи закономерность»

Материал к заданию «Продолжи логический ряд»

Материал к заданию «Дорисуй девятое»

Материал к заданию «Точки»

Материал к заданию «Зрительный диктант»

Материал к заданию «Запутанные дорожки»

Материал к заданию «Продолжи числовой ряд»

1. 2, 4, 6, 8, ... (10, 12)

2. 1, 4, 7, 10, ... (13, 16)

3. 21, 17, 13, 9, ... (5, 1)

4. 5, 10, 15, 20, ... (25, 30)

5. 9, 1, 7, 1, 5, 1, ... (3,1)

6. 1, 1, 3, 3, 5, 5, ... (7,7)

7. 4, 5, 8, 9, 12, 13, ... (16, 17)

8. 25, 25, 21, 21, 17, 17, ... (13, 13)

9. 21, 18, 16, 13, 11, 8, ... (6,3)

10. 12, 14, 13, 15, 14, 16, ... (15, 17)

11. 3, 4, 6, 9, 13, ... (18, 24)

12. 15, 16, 14, 17, 13, 18, ... (12, 19)

13. 21, 18, 16, 15, 12, 10, ... (9, 6)

14. 4, 8, 10, 20, 22, 44, ... (46, 92) 15.8, 7, 10, 9, 12, 11, ... (14,13)

Варианты заданий «Исключи лишнее»

1. Дуб, дерево, ольха, ясень

2. Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий

3. Дождь, снег, осадки, иней, град

4. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

5. Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной

6. Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус

7. Книга, портфель, чемодан, кошелек

8. Часы, очки, весы, термометр

9. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор

10. Муха, ласточка, страус, ворона

11. Минута, секунда, час, вечер

12. Василий, Иванов, Федор, Семен

13. Медведь, еж, шапка, человек

14. Ромашка, береза, колокольчик, василек

15. Нора, гнездо, курятник, берлога

16. Стол, ковер, диван, кресло

17. Ботинки, валенки, шнурки, тапочки

18. Петух, кошка, корова, кролик

19. Рубашка, туфли, платье, юбка

20. Тетрадь, карандаш, фломастер, ручка

21. Молоко, булка, сливки, сметана

22. Сентябрь, ноябрь, август, октябрь

Варианты заданий «Сходство и различие»

1. Утро — вечер

2. Корова — лошадь

3. Летчик — танкист

4. Лыжи – коньки

5. Трамвай – автобус

6. Озеро – река

7. Дождь – снег

8. Поезд – самолет

9. Яблоко – груша

10. Ворона – воробей

11. Молоко – вода

12. Сани – телега

13. Журавль – курица

14. Дуб – береза

15. Голод – жажда

16. Пейзаж – портрет

17. Обман – ошибка

18. Удача – достижение

19. Луна – солнце

20. Изба – конура

Материал к заданию «Противоположное слово»

1. День — (ночь)

2. Черный — (белый)

3. Высокий — (низкий)

4. Сырой — (сухой, вареный)

5. Вредный — (полезный)

6. Покупать — (продавать)

7. Победа — (поражение)

8. Тупой — (острый)

9. Глупый — (умный)

10. Исчезать — (появляться)

11. Разжигать — (тушить)

12. Возрастать — (уменьшаться)

13. Веселье — (грусть, уныние)

14. Строить — (разрушать)

15. Работать — (отдыхать)

16. Старт — (финиш)

17. Начало — (конец)

18. Вход — (выход)

19. Холодно — (горячо)

20. Яркий — (тусклый)

21. Горький — (сладкий)

22. Новый — (старый)

23. Глубокий — (мелкий)

24. Здоровый — (больной)

Материал к заданию «Подбери пару»

1. Песня : композитор = самолет: ?

(аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель)

2. Школа : обучение = больница: ?

(доктор, ученик, лечение, учреждение, больной)

3. Песня : глухой = картина: ?

(слепой, художник, рисунок, больной, хромой)

4. Нож: сталь = стол: ?

(вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

5. Паровоз : вагоны = конь: ?

(поезд, лошадь, овес, телега, конюшня)

6. Лес : деревья = библиотека: ?

(город, здания, книги, библиотекарь, театр)

7. Бежать : стоять = кричать: ?

(ползать, молчать, шуметь, звать, плакать)

8. Утро : ночь = зима: ?

(мороз, день, январь, осень, сани)

9. Волк: пасть = птица: ?

(воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)

10. Птица : гнездо = человек: ?

(люди, рабочий, птенец, дом, разумный)

11. Ухо : слышать = зубы: ?

(видеть, лечить, жевать, рот, белые)

12. Корова : теленок = лошадь: ?

(овес, конюшня, жеребенок, конь, повозка)

13. Вода: трубы = электричество: ?

(телевизор, провода, свет, выключатель, электрик)

14. Собака: шерсть = рыба: ?

(селедка, море, плавники, чешуя, удочка)

15. Вход: выход = начало: ?

(длина, конец, очередь, старт, продолжение)

Тексты к заданию «Поиск ошибок в тексте»

1. Вам нравится гулять ... лесу зимой? Внизу над вами лежит снежное покрывало. Вети деревьев покрыты инеем. Мроз схватывает вас за нос, щиплет уши. Но ребятишкам он совсем ... страшен. Быстрее вера несутся санки — не донать их морозу!

2. Утром все дети идут ... школу. Коля и миша ходят в первый класс. Они сидят под одной партой. Учительница кладет мел и пишет им не доске слова. Дети пишут эти сова в чужой тетради. Коле и Миша очень стараются. Им нравится учиться.

3. В субботу Таня со своими родителями был в зоопарке. Там очень ного интересных животных. Слоны и медведи, волки и тигру, павлины и крокодилы. А забавнее всех были обезьяны. Они прыгали, перелетали ... ветки на ветку. Дети корили их бананами. Тане очень понравилось в зопарке. Она уговорила папу еще раз пойти туда на прошлой неделе.

Тестовый бланк к заданию «Корректурная проба»

Тексты к заданию «И мы ...»

1. Я люблю ходить в гости к друзьям... Вчера моя подруга отмечала свой день рождения... Она позвала меня и еще много друзей... Я принесла ей подарок... Это был большой плюшевый медведь... Увидев его в магазине, я сразу подумала: «Это как раз то, что надо...» А еще он так забавно рычал... когда его наклоняли. На шее у него был большой красный бант... Подруга очень обрадовалась моему подарку... «Спасибо, — сказала она... — Я очень люблю большие мягкие игрушки... Они всегда такие забавные... Я с ними иной раз даже во сне не расстаюсь... Вот и сегодня в моей кровати будет спать твой мишка...» А потом все сидели за праздничным столом... На нем стоял большой торт... Он был украшен разноцветными розочками, цукатами и безе... А скоро и я буду справлять свой день рождения... Интересно, что подарят мне мои друзья?..

2. Я очень люблю ходить в лес... Вот и вчера я долго гуляла по лесу... Он выглядел уже совсем по-осеннему... С деревьев опали почти все листья... Я подняла с земли несколько листьев... и сделала из них букет... Листья были разноцветные... — желтые, красные, пурпурные. «Какой красивый букет получился!.. — подумала я... Подарю его маме... Вот она обрадуется!..» Вдруг в кустах кто-то зашевелился... «Волк!» — испуганно подумала я... Но это оказался зайчишка... Он сидел под кустом.., плотно прижав ушки к голове. «Бедняга, — подумала я... — Он небось сам до смерти перепугался...» Увидев меня, заяц убежал в чащу... А я пошла дальше... На соседней опушке мне на глаза попался ежик... Он, кажется, был чем-то озабочен... Может, собирал припасы на зиму... Или куда-то торопился... Я хотела подойти поближе и погладить его... Но он сердито фыркнул... и исчез в высокой траве... Зато потом я сумела поближе познакомиться с белкой... Она сидела на дереве... распушив хвост. Я поманила ее орешком... Она сначала слегка задумалась... а потом проворно спрыгнула с ветки... Орешек она взяла у меня прямо из рук... Вот какое увлекательное путешествие совершила я вчера по осеннему лесу!..

3. Рассказ, составленный Катей Ф.:

Я каталась на лодке... Ярко светило солнце... Мимо меня проплыла стая уток... Я их покормила хлебом... Над водой летали стрекозы... В воде квакали лягушки... Вдруг я увидела рыбку... Я взяла удочку... насадила червячка на крючок... и закинула леску в воду... Рыбка подплыла к червячку... и начала его клевать... Я быстро дернула удочку... но рыба успела съесть червячка... и уплыла в глубину...

4. Рассказ, составленный Аней Т.:

Я гуляла в лесу... По дороге мне встретился лягушонок... Он испугался меня и ускакал... Я пошла дальше... и увидела гриб... Он был с красной шляпкой... Я сорвала грибок... но он оказался ядовитым... Я его выбросила...

Приложение III. Конспекты занятий Урок N° 1

Тема «Путешествие в осенний лес».

Цели:

1. Развитие устойчивости внимания.

2. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Ход урока:

— Здравствуйте! Сегодня мы с вами снова отправимся в путешествие. На этот раз мы пойдем в осенний лес. А дорогу нам покажут лесные жители.

Шуба — иголки,

Свернется он — колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это?.. Еж!

(На доску прикрепляется картинка «Ежик».)

Длинное ухо,

Комочек пуха,

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Заяц.)

(На доску прикрепляется картинка «Заяц».)

—Ребята, наш ежик очень любознательный. Он любит и под деревом посмотреть, и к кустику подойти, и цветочек понюхать. Поэтому его дорожка будет вот какой:

Давайте пойдем по тропинке за ежиком и нарисуем эту дорожку в своей тетради.

(Все дети работают в тетради, «догоняют» ежика.)

— Ребята, зайчик тоже хочет показать нам свою дорожку. Но она у него совсем другая. Как вы думаете почему? Давайте нарисуем дорожку для зайчика.

Рисуем внимательно, аккуратно. Помните поговорку: «В торопливости нет мудрости».

— Вот мы с вами и попали в волшебный лес. Закройте глаза и представьте его. Какие деревья вас окружают?

— Ребята, давайте сделаем так, чтобы этот волшебный лес появился у нас в классе.

(Работа с мозаикой «Ель».)

— Вот сколько деревьев сразу у нас появилось! А чтобы лес был еще гуще, нарисуйте узор мозаики в своей тетради.

— Молодцы, ребята! Но что-то шумно стало у нас в классе. Как бы волк не забрел сюда! Слышите, кто-то пробирается сквозь чащу!

(Дети притихли, заинтересованно оглядываются.)

— Не боитесь? (Нет!) Конечно, бояться не стоит, ведь это...

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка.)

— Ребята, а что белки делают осенью? (Готовят запасы на зиму.) Давайте поможем белочке набрать много грибов.

(Работа с мозаикой «Гриб».)

— Кто из вас найдет первый гриб? Молодцы, ребята, белочка очень довольна. А чтобы грибов было в два раза больше, эту мозаику нарисуйте в тетради. Теперь белочке никакая зима не страшна. Она и со своими подружками запасами поделится.

— Ребята, белочка хочет задать вам задачку:

в первом дупле у нее спрятано —

во втором —

— А что спрятано у белки в четвертом дупле, нарисуйте сами в своих тетрадях.

— Молодцы! Белочка очень довольна, что вы решили ее трудную задачу. Давайте с белочкой попрощаемся и пойдем дальше. Представьте, что мы из чащи леса вышли на поляну. Здесь живет наша знакомая муха.

(Повторение правил игры, игра в «Муху».)

—Вот и заканчивается наш урок. Вы хорошо поработали, молодцы!

Урок № 2

Тема «В поисках клада».

Цели:

1. Развитие наглядно-образного мышления и пространственного восприятия.

2. Коррекция математического аспекта логического мышления.

3. Отработка навыков классификации.

Ход урока:

— Давайте немножко пофантазируем. Представьте, что вы не ученики 1 класса «Б», а матросы. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны, сидите на берегу моря, слушаете рассказы бывалых моряков и мечтаете сами отправиться в плавание. И вот к вам подходит капитан и говорит:

— Я собираю команду, чтобы отправиться в плавание. Но мы не будем сопровождать торговые корабли, не будем ловить рыбу, не выйдем в море под черным пиратским флагом. Мы отправимся на поиски клада, и когда найдем его, то разделим поровну, по-братски. Я случайно подслушал разговор двух пиратов. Один говорил другому, что клад закопан на острове и найти его нетрудно, если знать приметы: от побережья дойти до высокой ПАЛЬМЫ, свернуть к большому КАМНЮ, и недалеко от него под КАКТУСОМ закопан клад.

Кто хочет отправиться со мной в это опасное, но очень увлекательное путешествие? Мне нужны не только отважные, но и сообразительные матросы. Я вам сейчас дам задачу. Если вы ее решите, то пойдем за кладом вместе, а если нет, то я пойду искать себе других спутников.

— А на чем можно добраться до острова? (Лодка, катер, корабль, плот, пароход и т.д.) Как это все вместе можно назвать? (Водный транспорт.)

(Дети составляют мозаику «Парусник» и «Морские волны».)

—Парусник вышел в море (закрыли глазки). Медленно качаемся на волнах... Над нами голубое небо... Солнечные лучи ласкают наше лицо... (открыли глазки).

(На доске картинки: «Сорока», «Ласточка», «Муха», «Страус».) Что здесь лишнее? (Дети обсуждают варианты ответов: муха или страус?) Оказывается, существуют задачи, которые могут иметь несколько правильных ответов.

—Мне кажется, что муха, которую некоторые из вас посчитали лишней, живет на том самом острове, куда мы направляемся. Видимо, нам нужно следовать за ней.

(Игра «Муха».)

— Как же нам искать клад? Необходимо достать план острова.

Местный житель (абориген) согласен дать план острова, но только в том случае, если будет названо загаданное им слово.

(Игра «Угадай слово».)

— По плану находим клад. (При этом дети должны вспомнить ключевые слова-приметы, данные в начале урока.)

Урок № 3

Тема «День рождения Ослика Иа» (обобщающий урок по различным аспектам логического мышления).

Цели:

1. Диагностика уровня сформированное™ математического аспекта логического мышления, обучение алгоритму решения логических задач.

2. Развитие наблюдательности, пространственного ориентирования и воображения, повышение интереса детей к математике, естествознанию и расширение их кругозора.

3.Воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях, а также этических принципов.

Ход урока:

—Ребята, вы, наверное, все знаете Винни Пуха и его друзей, (авайте представим, что мы очутились в том самом волшебном есу, где живут Винни Пух, Пятачок, Кролик, Сова и Ослик Иа. Сегодня у Ослика Иа день рождения, и он прислал нам письмо:

На день рождения друзей

Хочу я пригласить,

Хочу испечь огромный торт

И всех вас угостить.

И не забудьте захватить

Моих лесных друзей,

Тогда в компании большой

Нам будет веселей.

Найти нетрудно домик мой:

До озера дойдя,

Направо повернете вы,

Дойдете до ручья.

Потом, еще раз повернув,

Дойдете до сосны.

За ней лужайка, и на ней

Мы встретиться должны.

Ослик Иа

—Ну что ж, ребята, пойдем к Ослику на день рождения?

Письмо от друга получить

Приятно, без сомнения.

Особенно когда тебя

Зовут на день рождения!

И я, и вы —

Мы все такого мнения

Вспомните, что обычно берут с собой, идя на день рождения. (Подарки.)

Давайте и мы сделаем Ослику подарок.

(Работа с мозаикой «Ослик». Для тех, кто быстро справляется с заданием, дополнительное задание — мозаика «Шляпа для Ослика».)

— Молодцы, ребята! Ослик будет очень доволен. Итак, подарки готовы, отправляемся в путь. В своем письме Ослик просил привести к нему друзей. А кто друзья Ослика? (Пятачок, Кролик, Сова и Винни Пух.)

(На доске появляется картинка «Винни Пух».)

— Ребята, а какой вопрос все время мучает Винни Пуха? (Еда, мед.) Вот и сейчас он сидит и думает, где бы взять мед, чтобы подарить

Ослику горшочек меда. А где можно в лесу найти мед? Наверное, у пчел. Я думаю, что вот эта пчела (появляется картинка «Пчела») покажет дорогу к ульям с медом, а заодно и проверит, какие вы внимательные.

(Игра «Проследи за пчелой» (правила аналогичны игре «Муха»). На данном этапе дети играют с закрытыми глазами и в тетради на игровом поле отмечают последнюю клетку, где остановилась пчела. На нарисованном на доске игровом поле проверяется затем правильность выполнения задания.)

— Молодцы, ребята! Вы были очень внимательными и помогли тем самым Винни Пуху получить мед для подарка Ослику.

Идем по дорожке дальше и встречаем Пятачка.

(На доске появляется картинка «Пятачок».)

Пятачок занят выбором подарка для Ослика. (На доске изображения шариков: большого зеленого, большого синего и маленького зеленого.) Поможем Пятачку решить эту логическую задачу? (Конечно, поможем.)

Задача: Сова, Ослик и Винни Пух любят воздушные шарики. Сова и Ослик любят большие шарики, Ослик и Винни Пух любят зеленые шарики. Кому какой шарик нравится?

(Подробно разбирается решение задачи.)

— Ребята, по скольким признакам мы определили, кому какой шарик нравится? (По двум.) Так кому какой шарик нравится? (Сове — большой синий, Ослику — большой зеленый, а Винни Пуху — маленький зеленый.)

Мы помогли Пятачку, решили логическую задачу, а теперь дорога лежит к домику Кролика. (На доске появляется картинка «Кролик».) Винни Пух занервничал, пришло время подкрепиться. Но нельзя же съесть подарочный мед! Домик Кролика оказался очень кстати.

(На доске появляется материал к задаче.)

Задача Кролика: На этой неделе Винни Пух был у меня в гостях три раза. Первый раз он опустошил все горшочки с медом в первом шкафчике, во второй раз — во втором, а в третий раз — в третьем шкафчике. Остался только последний шкафчик. Но он сейчас закрыт. Я открою его и дам мед Винни Пуху только в том случае, если Винни Пух скажет, сколько горшочков стоит на каждой полке в четвертом шкафчике. При этом известно, что существует закономерность между количеством горшочков во всех шкафчиках.

— Ребята, вы должны подумать и записать в своих тетрадях, сколько горшочков находится в четвертом шкафчике. (Решение задачи проверяется у доски. Дети записывают закономерность с помощью цифр: 8—6—4 — 2; 2 — 3—4— 5.)

— Молодцы, ребята, нашли математическую закономерность, помогли Винни Пуху подкрепиться.

Отправляемся дальше в путь и встречаем домик Совы. (На доске появляется картинка «Сова».) Сова занята угадыванием слов. Давайте поможем ей. (Игра «Угадай слово».)

— Молодцы! Вы смогли так задать вопросы, что очень быстро угадали загаданное слово.

А теперь (открывается часть доски с нарисованным планом) вы должны, вспомнив о приметах, указанных в письме, сказать, где живет Ослик Иа. (Дети вспоминают приметы и находят домик Ослика.)

Ослик очень рад нашему приходу. Он приготовил для нас торт. Правда, мы его есть не будем, так как он ненастоящий. Но этот торт будет для вас домашним заданием.

Как торт с семью свечками (шесть по кругу и одна в центре) разделить тремя прямыми разрезами на семь частей так, чтобы в каждом кусочке было по одной свечке?

— Ну вот и подошел к концу наш урок. Вы показали Ослику, какие вы внимательные, как умеете решать логические задачи, находить математические закономерности.

Теперь проститься нам пора,

К большому сожалению.

Я вам в дорогу дам, друзья,

С собою угощение.

Сегодня вышел у меня

Прекрасный день рождения!

И я, и вы —

Мы все такого мнения!

Приложение IV. Аналитические задачи (методические рекомендации)

Аналитические задачи требуют сделать определенное умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений. Примеры таких задач приведены в Приложении. Предлагаемые задачи делятся на три типа по структуре и алгоритму решения.

К первому типу относятся сюжетно-логические задачи на установление отношений между двумя суждениями (с прямым и обратным утверждением). Решая эти задачи, дети учатся внимательно выслушивать условие, запоминать его и делать логический вывод.

Ко второму типу относятся сюжетно-логические задачи на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта. Перед тем, как предоставить школьникам возможность самостоятельной работы с задачами такого типа, следует подробно рассмотреть на нескольких примерах общие алгоритмы их решения.

Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили три воздушных шарика — большой зеленый, большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики?

После уяснения детьми количества действующих лиц (в данном случае 3) и предметов (тоже 3), а также вопроса задачи следует определить, по каким признакам различаются предметы и сколько таких признаков. В данном случае имеются два признака — размер и цвет шариков. Дальнейший анализ можно начать с любого из указанных признаков, например с размера.

По условию Сове и Ослику нравятся большие шарики, следовательно, Винни-Пуху остается маленький шарик (по условию задачи он зеленого цвета). Исходя только из размера, мы не можем сразу решить, какие шарики (т.е. какого цвета) достанутся Сове и Ослику. Здесь возможны два варианта: либо Сова получит большой зеленый шарик, а Ослик — соответственно, большой синий, либо наоборот.

Для облегчения восприятия детьми указанных вариантов и решения задачи вообще целесообразно наглядное их воспроизведение на доске, например в следующем виде:

1 вариант: Сова Ослик Винни-Пух

2 вариант: Ослик Сова Винни-Пух

Анализируя вторую часть условия (признак цвета), мы видим, что Ослику нравятся зеленые шарики. Таким образом, в указанной выше схеме может быть определен подходящий вариант ответа (первый). По мере усвоения школьниками принципа решения аналитических задач такого типа осуществляется постепенный переход к работе в умозрительном плане — при этом ими анализируется уже не каждый признак по отдельности, а вся совокупность признаков.

К третьему типу относятся сюжетно-логические задачи на установление отношений между несколькими суждениями. Три девочки — Аня, Катя и Марина — занимаются в трех различных кружках: вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходит в гости к девочке, занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек чем занимается ?

Эта задача отличается от ранее рассмотренной числом признаков и требует более детального рассмотрения логических взаимосвязей. Наиболее удобным вариантом решения задач такого типа, вне зависимости от количества действующих лиц и имеющихся признаков, является построение таблицы, в которой учитывались бы все возможные варианты («логического квадрата»), и занесение в эту таблицу на основании имеющихся признаков знаков утверждения (+) и отрицания (—). Для рассматриваемой задачи логический квадрат будет иметь следующий вид:

	Вышивка	Танцы	Пение
Аня
Катя
Марина

Анализ утверждения «Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами» приводит к выводу, что Катя не может заниматься танцами (этот кружок посещает другая, пока неизвестная нам девочка). Из следующих двух утверждений мы аналогично делаем вывод о том, что Аня не занимается вышивкой, а Марина — пением. Отметим эти выводы знаком «—» в нашем квадрате:

	Вышивка	Танцы	Пение
Аня	—
Катя		—
Марина			—

Указанные выводы ограничивают число оставшихся возможных вариантов, но не дают еще окончательного ответа на вопрос задачи. Попробуем теперь сопоставить сведения, содержащиеся в первом и третьем утверждениях. Марина, которая является Катиной подругой, очевидно, не может заниматься танцами (ведь с девочкой, занимающейся в кружке танцев, Катя не знакома). После того как мы отметим этот вывод знаком «—» в соответствующей клетке логического квадрата, станет очевидно, что Марина занимается в кружке вышивки. Отметим этот вывод знаком утверждения «+»:

	Вышивка	Танцы	Пение
Аня	—
Катя		—
Марина	+	—	—

Теперь, раз мы уже поставили знак утверждения, остальные клетки соответствующих строки и столбца логического квадрата можно заполнить знаками «—» (в данном случае это будет означать, что Катя не может заниматься вышивкой, коль скоро в этом кружке занимается Марина, а по условию каждая из девочек занимается только в одном кружке). Следовательно, Катя может заниматься только пением, а Аня — танцами.

Таким образом, полностью заполненный нами логический квадрат дает искомое решение задачи:

	Вышивка	Танцы	Пение
Аня	—	+	—
Катя	—	—	+
Марина	+	—	—

Задачи последнего типа требуют от учащихся особой сосредоточенности. Дети учатся анализировать условие задачи, сопоставлять его с вопросом, осуществлять краткую запись, устанавливать отношения между признаками. В процессе работы они овладевают умением развернуто и аргументированно обосновывать свои суждения. Таким образом, происходит процесс развития словесно-логического мышления младших школьников в единстве с их речью.

Следует отметить, что аналитические задачи очень привлекательны своим интересным, занимательным содержанием. В своем кругу дети называют их «сообразилками».

Аналитические задачи

1. Коля и Вася — два брата. Один из них ходит в детский сад, другой — в школу. Кто из них моложе, если Вася учится во втором классе?

2. Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая — с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем?

3. Даша и Маша получили в школе пятерки: одна — по математике, другая по чтению. По какому предмету получила пятерку Даша, если Маша получила эту оценку не по математике?

4. Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросал шишки?

5. Школьники Дима, Саша и Коля делали к празднику украшения: елочные игрушки и гирлянды. Дима и Саша делали одинаковые украшения, а Дима и Коля — разные. Коля делал игрушки. Что делал Саша?

6. Два друга — Федя и Костя — получили в школе двойку и тройку. Федины родители обычно ругают сына за тройки, а привыкшие к тройкам Костины родители ругают его только за двойки. Кому попадет на этот раз, если известно, что Федя не получил тройку?

7. Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили три воздушных шарика: большой зеленый, большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики?

8. В школьном буфете Наташа, Яна и Алена покупали пирожные: бисквитное с вареньем, бисквитное с кремом и трубочку с кремом. Кто из них что купил, если каждая девочка съела по одному пирожному, Алена и Яна любят пирожные с кремом, а Наташа и Алена купили себе по бисквитному пирожному?

9. Три друга — Карандаш, Самоделкин и Мурзилка — собрались путешествовать. Карандаш нарисовал трех лошадок: большую рыжую, маленькую рыжую и маленькую белую, которые тут же стали живыми. Кто из них на какой лошади отправился в путь, если Карандаш и Самоделкин выбрали рыжих лошадок, а Мурзилка и Карандаш боятся высоты?

10. У трех подружек — Вики, Ани и Лены — очень красивые куртки: синяя и красная с капюшонами и синяя без капюшона. У кого из них какая куртка, если Аня и Лена ходят в куртках с капюшонами, а у Ани и Вики куртки синего цвета?

11. Вите, Пете и Андрею подарили по видеокассете: одну — с комедией, другую — с веселыми мультфильмами, а третью — с фантастическим фильмом. Кто что получил в подарок, если известно, что Петя и Витя не любят смотреть мультфильмы, а Андрей и Петя в процессе просмотра хохотали до упаду?

12. Винни-Пух и Пятачок пришли в гости к Кролику. В качестве угощения Кролик поставил на стол большой и маленький горшочки с медом, а также маленький горшочек с гречневой кашей. Чтобы не спорить, друзья решили жребием определить, что кому из них достанется. Кто из них что ел и остался ли Винни-Пух доволен угощением, если известно, что ему и Пятачку достались маленькие горшочки, а Кролик и Пятачок долго утоляли жажду после съеденного меда?

13. Три поросенка — Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф построили себе новые домики: с двумя окнами и синей трубой, с двумя окнами и красной трубой, с одним окном и красной трубой. Ниф-Ниф и Нуф-Нуф любят, чтобы в комнате было много света, а Нуф-Нуф и Наф-Наф красили трубы одинаковой краской. К кому в гости пришел Волк, если, подходя к дому, он заметил, что из красной трубы идет дым, а под окнами на клумбах растут ромашки?

14. Кот Матроскин, Дядя Федор и Шарик делали заготовки на зиму: сушеные грибы, маринованные грибы в банках и варенье в банках. Кто из друзей что заготавливал, если известно, что Кот Матроскин и дядя Федор закатывали банки, а Шарик и Дядя Федор ходили в лес за грибами?

15. Старуха Шапокляк уговорила Крокодила Гену и Чебурашку залезть в чужой сад за яблоками. Каждый выбрал себе по яблоне — одна из них с большими желтыми яблоками, а две другие с маленькими яблоками: одна — с желтыми, другая — с красными. Крокодилу Гене и Чебурашке достались желтые яблоки, а Старухе Шапокляк и Чебурашке — маленькие яблоки. До появления вызванного владельцем сада милиционера каждому удалось нарвать ровно по 20 яблок. Милиционер смог догнать только одного из воришек. Какие яблоки собирали злоумышленники и кто из них оказался в милиции, если известно, что поймать удалось воришку с самым тяжелым грузом?

16. Трое шалунов — Стае, Олег и Сережа — стреляли из рогаток. Двое стреляли гайками, а один — камушками. Чьи родители заплатят за разбитое соседское стекло, если Стае и Олег не стреляли камушками, Стае не стрелял по окнам, а сосед нашел на подоконнике гайку?

17. В одном классе учатся Иван, Петр и Сергей. Их фамилии — Иванов, Петров, Сергеев. Какая фамилия у каждого из ребят, если известно, что Иван по фамилии не Иванов, Петр — не Петров, Сергей — не Сергеев и что Сергей живет в одном доме с Петровым?

18. Миша, Коля и Настя решили помочь маме собрать урожай — смородину, крыжовник и вишню. Каждый из них собирал что-то одно. Кто из них что собирал, если известно, что больше всего было собрано смородины, Миша не собирал крыжовник, а Миша и Коля вдвоем набрали ягод меньше, чем Настя?

19. Фрекен Бок испекла к ужину пирожки с повидлом, капустой и мясом и разложила их по трем тарелкам — на каждую пироги с одинаковой начинкой. Улучив момент, Малыш и Карлсон стянули с кухни две тарелки и начали уплетать пирожки. Когда рассерженная Фрекен Бок ворвалась в комнату Малыша, каждый из друзей доедал последний пирожок со своей тарелки. С расстройства Фрекен Бок тотчас же съела все пирожки с оставшейся тарелки, оставив семью без ужина. Кто из них какие пирожки ел и кто перепачкался повидлом, если известно, что Фрекен Бок и Карлсон не ели пирожков с мясом, а Малыш и Карлсон не ели пирожков с капустой?

20. Три девочки — Аня, Катя и Марина — занимаются в трех различных кружках: вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходит в гости к девочке, занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек чем занимается?

21. Три друга — Саша, Роман и Алеша — изучают в школе три разных иностранных языка — английский, французский и немецкий. Во время летних каникул все они собрались поехать во Францию. Кому придется взять на себя роль переводчика, если известно, что младший из них изучает английский язык, Роман и Алеша старше Саши, а Алеша не изучает немецкого языка?

22. Попугай, Мартышка, Слоненок и Удав решили отправиться в путешествие. Каждый из них выбрал себе один вид транспорта — самолет, поезд, пароход и автомобиль. Кто на чем отправился в путь, если известно, что Слоненок не вмещается в самолет, Удав предпочитает наземные виды транспорта, а Мартышку оштрафовали за нарушение правил дорожного движения?

23. Проказница Мартышка, Осел, Козел и Косолапый Мишка задумали создать рок-группу. Запаслись гитарой, барабаном, роялем и скрипкой. На каком инструменте придется играть каждому из них, если: Мартышка и Козел не умеют играть на струнных инструментах; Мишка и Осел напрочь лишены чувства ритма, необходимого для игры на ударных инструментах; Козел, закончивший музыкальную школу по классу фортепиано, с тех пор ненавидит клавишные инструменты, а Мишкины лапы слишком тяжелы для того, чтобы ему можно было доверить скрипку?

24. Трое друзей — Игорь, Андрей и Владимир — имеют собак — овчарку, пуделя и добермана. Игорь живет в одном подъезде с владельцем пуделя. Доберман, выходя вечером гулять со своим хозяином, всегда очень радуется, встречая Владимира с его собакой, но не переваривает пуделя и всегда злобно облаивает его при встрече. У кого из мальчиков какая собака?

25. В одном теремке поселились Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Зайчик-Побегайчик и Петушок — Золотой Гребешок. Стали они делить между собой обязанности: кому обед готовить, кому дом убирать, кому огород содержать, а кому имущество сторожить. Мышка говорит: «Я бы хотела или обед готовить, или терем убирать». Лягушка говорит: «Я на все согласна, только готовить не умею». Зайчик говорит: «В доме от меня пользы мало, а вот дом охранять или огород обихаживать — это пожалуйста!» А Петушок говорит: «Я-то на любое дело сгожусь, а вот от Зайца на охране толку не жди: трусоват больно! Да и из Лягушки сторож неважный: ей только за комарами гоняться». Как же им договориться, чтобы были учтены все пожелания?

26. Змей Горыныч, Баба-Яга и Кощей Бессмертный, совершив очередное злодейство, разбежались и как следует спрятались. На поиск злодеев отправились три известных сыщика Шерлок Холмс, Мегрэ и майор Пронин. Самым расторопным из сыщиков оказался майор Пронин, изловивший первого из злодеев, второго поймал Шерлок Холмс. Кто из сыщиков кого поймал, если известно, что Шерлок Холмс не охотился за Змеем Горынычем, а последней была обнаружена прикинувшаяся невинной старушкой Баба-Яга?

27. Трое друзей — Сережа, Стае и Олег — пошли в зоопарк. Там они разошлись в разные стороны. Когда ребята встретились, выяснилось, что им удалось увидеть шесть животных: волка, тигра, льва, слона, зайца и зебру, причем каждый мальчик видел только двух из них. Каких именно, если один из мальчиков кормил баранками зебру и тигра, Стае не увидел ни одного хищника, а Сережа пытался накормить волка морковкой?

28. Четверо друзей — Артем, Костя, Павлик и Саша — занимаются каждый одним из видов спорта: плаванием, хоккеем, фигурным катанием и гимнастикой. Артем живет по соседству с мальчиком, занимающимся плаванием, который является самым старшим из друзей. Павлик, который каждый день ездит тренироваться на каток, старше Кости, не умеющего кататься на коньках. Младшему из мальчиков недавно подарили новую клюшку. Каким видом спорта занимается каждый из ребят?