Программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися с ОВЗ 1-4 классов

Программа

коррекционно-развивающих занятий

с учащимися с ОВЗ 1-4 классов

Автор:

Вахрушева Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

ГУБКИН, 2017

Пояснительная записка.

Программа коррекционно – развивающих занятий разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г № 373, Программы коррекционно – развивающих занятий для обучающихся 2 – 4 классов (автор О.В. Райхман), методического пособия «Гимнастика для ума (Книга для учащихся начальных классов 1-4 классы». И.Л. Никольская - М: «Экзамен»,2008г.).

Цели и задачи данной программы

Цели: 
- Глубокое психолого-педагогическое изучение ребенка с целью установления причин его трудностей в учении, отклонений в развитии и определения направлений коррекционной работы, правильной тактики индивидуального подхода;

- Реализация личностного подхода, предусматривающая развития каждого школьников, укрепления их здоровья;

- Индивидуальный и личностный подход в обучении;

- Целенаправленное осуществление оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы.

Задачи:

1. Коррекционные:

- Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематический слух, зрительный анализ, артикуляция, мелкая моторика руки, пространственная, количественная, временная ориентация;

- Формирование до необходимого уровня и дальнейшее развитие учебных умений – общедеятельностных (умение определять и осознавать учебную задачу, строить решение, план деятельности на основе сознательной ориентировки в условиях, удерживать учебную задачу на протяжении всего цикла деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку) и интеллектуально-познавательных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний);

2. Профилактические:

- Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих на начальном этапе обучения большинство детей группы риска, интересами познавательными;

- Устранение факторов риска (формирование адекватной положительной самооценки учащихся, снятие тревожности и страха перед учебной задачей), способствующих дальнейшей дезадаптации школьников.

3. Развивающие:

- Целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознания каждым ребенком своей социальной роли – роли ученика, умение строить свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);

- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоления характерной для большинства детей группы риска интеллектуальной пассивности, безынициативности);

- Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, сознательно воспринимать учебный материал, соответствующего культуре общения как со сверстниками, так и с взрослыми.

Учитывая основные трудности развития младших школь­ников, в качестве основных коррекционно-развивающих задач выделены следующие:

1. формирование познавательных универсальных учебных действий: общеучебных, логических, действий постановки и решения проблем;

2. формирование регулятивных универсальных учебных действий:

• умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, самоконтроль, оценка);

• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.

1. коррекция и развитие навыков произвольного внимания и восприятия;

2. формирование приемов образного и логического запоми­нания, расширение объема памяти;

3. обучение приемам аналитико-синтетической деятельности;

4. коррекция и формирование связной и последовательной речи учащихся;

5. развитие учебных и познавательных мотивов, формирование устойчивой учебной мотивации;

6. коррекция и развитие рефлексивной самооценки;

9. развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно- оценочных действий.

Ценностные ориентиры содержания коррекционно- развивающих занятий

Одним из результатов обучения является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Программа рассчитана на учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в возрасте 6.5 - 11 лет, 1кл. – 33 занятия, 2-4 класс - 34  занятия, занятия – коррекция и развитие познавательных процессов.

Продолжительность одного занятия – 40 минут.

 водный этап – 1занятие.

Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование основ эмпатического взаимодействия.

 Основной этап – 32 занятия.

Данный этап разделен на 8 блоков, состоящих из определенного числа занятий.

 Заключительный этап – 1 занятие.

Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя. Рефлексия программы.

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г./ М-во образования и науки Рос.Федерации . – М.: Просвещение, 2011г.

Пособие «Гимнастика для ума. Книга для учащихся начальных классов 1-4 классы».- М: «Экзамен»,2008г.

Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа.

Программа рассчитана на 34 занятия (1ч. в неделю)

Формы организации учебного процесса.

Коррекционно-развивающие занятия осуществляются в коллективной форме.
В работе сочетается проведение диагностических тестов, развивающих упражнений, физкультминуток, подвижных игр, ролевых игр, элементов сказкотерапии, настольных и напольных развивающих игр.

Организационная структура групповых занятий: 

Занятия строятся на основе следующих принципов:

• Системность и последовательность.

• Индивидуально-дифференцированный подход.

• Максимальное использование игровых методов обучения.

• Психологическая безопасность.

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями.

Формы проведения занятий – работа в группе, индивидуальная работа.

Групповая работа предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.

Кроме того, групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в реабилитации учащихся классов компенсирующего обучения.

Многие игры и задания, используемые в программе, предполагают работу в парах и микрогруппах (по 3-4 человека).

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:

1.	Ритуал приветствия.	Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
2.	Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)	Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3.	Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)	Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
4.	Рефлексия занятия – оценка занятия. Арттерапия, беседы.	Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
5.	Ритуал прощания.	По аналогии с ритуалом приветствия

I.Ритуал приветствия, знакомства.

Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у учащихся классов компенсирующего обучения, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.

Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.

Для данного этапа использованы игры:

«Привет!»;

«Снежный ком»;

«Соседи»;

«Улыбка» и другие.

В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.

Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала приветствия педагог предлагает детям оценить свое эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:

o       «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;

o       «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;

o       «Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.

III. Коррекционно-развивающий блок – задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование: 

1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;

2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз – рука», произвольности, коммуникативных навыков,  речевой сферы ребенка; 

3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.

IV. Рефлексия занятия.

V. Заключительная часть.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

К ожидаемым результатам можно отнести формирование у них познавательных интересов, позитивных сдвигов в мотивационно-личностной сфере, адекватной самооценки, связанной с различными аспектами школьной жизни, повышение уровня актуального развития до уровня, соответствующего возрастной норме, повышение среднего балла школьной успеваемости. Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Качественные:

• умение работать в группе;

• приобретение уверенности в себе;

• формирование умения владеть определёнными умственными операциями, умения сравнивать и делать выводы, обосновывать их, используя аналогии;

• развитие внимания, воображения и памяти;

• повышение уровня компетентности педагогических работников;

• повышение уровня родительской компетентности.

Количественные:

• проведение 34 коррекционно-развивающих занятий;

• повышение показателей уровня актуального развития до уровня, соответствующего возрастной норме, повышение само­оценки и мотивации.

• составление методических рекомендаций по проведению занятий;

• проведение родительских собраний.

Учебно-тематический план

1 класс (33 ч.)

№ темы	Наименование разделов и блоков	Всего часов
1.	Раздел I «Вводный». Введение в групповой процесс. Создание условий учащимся для осознании я своей индивидуальности и индивидуальности другого.	1
2.	Раздел II «Коррекция и развитие познавательных процессов» Блок I. «Внимание»	31 4
3.	Блок II «Восприятие»	4
4.	Блок III «Воображение»	4
5.	Блок IV «Память»	5
6.	Блок V «Мышление»	9
7.	Блок V «Развитие моторики»	1
8	Блок VI  «Развитие речи»	1
9.	Блок VII  «Словарное развитие»	1
10	Блок VIII  «Развивающие игры»	2
11	Раздел III «Заключительный» Рефлексия занятий, настрой на совместную работу в будущем.	1

2 – 4 класс (34ч.)

№ темы	Наименование разделов и блоков	Всего часов
1.	Раздел I «Вводный». Введение в групповой процесс. Создание условий учащимся для осознании я своей индивидуальности и индивидуальности другого.	1
2.	Раздел II «Коррекция и развитие познавательных процессов» Блок I. «Внимание»	32 5
3.	Блок II «Восприятие»	4
4.	Блок III «Воображение»	4
5.	Блок IV «Память»	5
6.	Блок V «Мышление»	9
7.	Блок V «Развитие моторики»	1
8	Блок VI  «Развитие речи»	1
9.	Блок VII  «Словарное развитие»	1
10	Блок VIII  «Развивающие игры»	2
11	Раздел III «Заключительный» Рефлексия занятий, настрой на совместную работу в будущем.	1

Содержание коррекционно-развивающих занятий

1 класс

Раздел I «Вводный».

Введение в групповой процесс. Создание условий учащимся для осознания своей индивидуальности и индивидуальности другого.

. «Я – это Я. Моё настроение. Мой характер»

Раздел II «Коррекция и развитие познавательных процессов»

Блок I. «Внимание»

Развитие внимания посредством нахождения отличий между картинками.

Упражнения на развитие внимания учащихся.

«Учимся быть внимательными».

Ориентация в пространстве. Развитие произвольного внимания и восприятия. Зрительный анализ.

Развитие произвольного внимания и восприятия.

Блок II «Восприятие»

Развитие восприятия через узнавание формы, размера, цвета предмета.

Упражнения на развитие восприятия.

Развитие произвольного восприятия. Ориентация в пространстве.

Развитие тонкой моторики.

Блок III «Воображение»

Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание.

Упражнения на развитие воображения..

Блок IV «Память»

Развитие механической памяти посредством разучивания чистоговорок.

Тренировка зрительной памяти.

Тренировка слуховой памяти.

Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке.

Блок V «Мышление»

Развитие логического мышления посредством исправления ошибок изображенных на картинках.

Упражнения на развитие мышления.

Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя.

Развитие мышления через умение применять правило о переместительном свойстве сложения на практике.

Блок V «Развитие моторики»

Блок VI  «Развитие речи»

«Расскажи о…», «Перепутанный рассказ», «Послушай и ответь» , . Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных вразбивку слов с последующей их записью.

Блок VII  «Словарное развитие»

« Назови одним словом»,«Соедини пару», «Угадай по признакам», «Пропавшее слово» , Развитие устной речи через умение составлять предложения по картинкам.

Блок VIII  «Развивающие игры»

Раздел III «Заключительный»

Рефлексия занятий, настрой на совместную работу в будущем.

Мини-тренинг общения «До скорой встречи, друг!» Дерево Дружбы

2 - 4 класс

Раздел I «Вводный».

Введение в групповой процесс. Создание условий учащимся для осознания своей индивидуальности и индивидуальности другого.

. «Я – это Я. Моё настроение. Мой характер»

Раздел II «Коррекция и развитие познавательных процессов»

Блок I. «Внимание»

Развитие внимания посредством нахождения отличий между картинками.

Упражнения на развитие внимания учащихся.

- «Письмо с пропусками».

- «Самый зоркий».

- «Работа со словом».

- «Проверь друга».

- Числовые последовательности

- Продолжи ряд

- Запомни и ответь

«Учимся быть внимательными».

Ориентация в пространстве. Развитие произвольного внимания и восприятия. Зрительный анализ.

Развитие произвольного внимания и восприятия.

Блок II «Восприятие»

Развитие восприятия через узнавание формы, размера, цвета предмета.

Упражнения на развитие восприятия.

Развитие произвольного восприятия. Ориентация в пространстве.

Развитие тонкой моторики.

Блок III «Воображение»

Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание.

Упражнения на развитие воображения..

Блок IV «Память»

Развитие механической памяти посредством разучивания чистоговорок.

Тренировка зрительной памяти.

Тренировка слуховой памяти.

- «Смысловая память»

- «Числовой диктант»

Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке.

Блок V «Мышление»

Развитие логического мышления посредством исправления ошибок изображенных на картинках.

Упражнения на развитие мышления.

- От слова к рассказу

- Крылатые выражения

- Раздели слова на группы

- Спрятавшиеся слова

Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя.

Развитие мышления через умение применять правило о переместительном свойстве сложения на практике.

Блок V «Развитие моторики»

Блок VI  «Развитие речи»

«Расскажи о…», «Перепутанный рассказ», «Послушай и ответь» , . Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных вразбивку слов с последующей их записью.

Блок VII  «Словарное развитие»

« Назови одним словом»,«Соедини пару», «Угадай по признакам», «Пропавшее слово» , Развитие устной речи через умение составлять предложения по картинкам.

Блок VIII  «Развивающие игры»

Раздел III «Заключительный»

Рефлексия занятий, настрой на совместную работу в будущем.

Мини-тренинг общения «До скорой встречи, друг!» Дерево Дружбы

Материальное обеспечение занятий.

Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка на каждого ребенка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, файлы, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч, «волшебная палочка», «цветная ромашка».

Литература.

1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 179с.

2. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.

4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Ципиной. – М., 1984.

5. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. – №6 – с.25-29.

6. Елфимова Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

7. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань, 1992. – 127 с.

8. Залевский Г.В., Галажинский Э.В., Бохан Т.Г. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика. – Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128 с.

9. Ледина В.Ю. ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция.Антистрессовый тренинг для детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.

10. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А. Менчинская. – М.: Просвещение, 1989. – 311 с.

Цифровые образовательные ресурсы

kinder.ru — сайт «Интернет для детей», каталог детских ресурсов;

agakids.ru — детский поисковик, всё для детей;

predkov.net — детский сайт;

detskiy-mir.net — сайт «Твой детский мир» для детей;

child-cat.ru — разные детские ресурсы интернета;

1001skazka.com — сайт, посвящённый детям;

detgazeta.ru — сайт «Детская газета»: блог, форум, головоломки, анекдоты, мультики, раскраски;

playroom.com.ru — детская «игровая комната»: песни, стихи, игры...;

skazochki.narod.ru — сайт для детей «Детский мир»: загадки, песенки, мультфильмы, детеныши животных;

teremoc.ru — детский развлекательный сайт «Теремок»;

uneznajki.boom.ru — детский сайт с красочными обучающими играми, загадками, раскрасками в режиме онлайн;

koshki-mishki.ru — детский развлекательно-развивающий сайт;

geocities.com — большая коллекция оригинальных головоломок, задач с подвохом, загадок и викторин для детей;

potomy.ru — сайт специально для маленьких почемучек;

babybooks.narod.ru — познавательный сайт для маленьких детей, где можно не только увидеть изображения домашних животных, но и послушать, как они говорят;

whitewolf.co.ua — сайт обо всём, что интересно детям;

kindergarden.ykt.ru — кроссворды и викторины, всё интересное детям;

chertyaka.ru — детский сайт: Прекрасный маленький мирок, счастливых детских дней;

happy-year.narod.ru — детские развивающие игры онлайн;

baby.com.ua — развивающие игры для детей;

15