Курсы повышения квалификации и переподготовки для учителей. Документы об окончании по почте БЕСПЛАТНО, комфортное обучение из дома.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 08.04.2024 11:23

Пальшина Ольга Петровна

педагог начальных классов

8 лет

480

87 964

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Пермь

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Программа краткосрочного курса "Бумажные истории" по внеурочной деятельности для учащихся 1 класса

Категория: Внеурочка

27.10.2016 18:49

Программа краткосрочного курса "Бумажные истории" для учащихся 1 класса

Просмотр содержимого документа
«Программа краткосрочного курса "Бумажные истории" по внеурочной деятельности для учащихся 1 класса»

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокой умственной отсталостью

Обучающиеся ГУО класса имеют диагноз – F71, это дети с глубокими нарушениями интеллектуального развития. Они представляет собой клинически и психологически разнородную группу. У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движений. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство детей нуждаются в постоянной помощи в быту , а некоторые из них и в надзоре.
У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.
Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотичной нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства.
У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления представляемый образец. У детей не развит самоконтроль.

Составление связного рассказа по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Обучающиеся не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.
Некоторые дети усваивают буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Усвоение материала происходит неосознанно, механически. Овладение порядковым счетом, совершение простейших арифметических операций - только на конкретном материале. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связано с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.
Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы. Память развита недостаточно, ее объем мал . При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет глубоко умственно отсталые дети подготавливают к труду и жизни в коллективе.

Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа определяет основные направления и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими глубокую умственную отсталость. Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.

Построение программы в соответствии с указанными принципами позволяет обеспечить социальную направленность педагогических воздействий и социализацию детей с проблемами умственного развития в целом.

Предлагаемая программа составлена с учетом специфических особенностей моторного, сенсорного, умственного, речевого, эмоционального и социально-личностного развития детей с нарушением интеллекта, их ведущих мотивов и потребностей, характера ведущей деятельности, типов общения, а так же учитывает социальную ситуацию развития ребенка.

Учитывая вышеуказанные принципы, специфические особенности психофизического развития умственно отсталых детей, а так же образовательные потребности данной категории детей в программе выделены следующие изучаемые предметы: «Литературное чтение», «Математика», «Русский язык», «Хозяйственно-бытовой труд», «Социально – бытовая ориентировка», «Музыка и пение», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Психомоторика», «ОБЖ», «Ремесло».

В содержании данной рабочей программы нашли отражение основные принципы новой модели образования, в частности, принцип расширения образовательных возможностей, предусматривающий изменение условий обучения таким образом, чтобы все обучающиеся имели возможность добиться успеха, но не обязательно в одно и то же время и одним и тем же способом. Реализация данного принципа заключается как в учете нужд и потребностей обучающихся с глубокими нарушениями интеллекта, так и в многоуровневой системе ожидаемых результатов с учётом возможностей и способностей их достижения детьми данной категории. Личностно-ориентированное образование признает уникальную сущность каждого обучающегося и индивидуальность его образовательной траектории, а также отношение к ребенку как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне. При этом педагог должен исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Такой подход создает наиболее оптимальные условия для обеспечения физиологического и психологического благополучия обучающихся имеющих глубокую интеллектуальную недостаточность. Социальная направленность специального образования, так же нашедшая отражение в предложенной программе, предусматривает подготовку глубоко умственно отсталых детей к адекватной ориентировке в окружающем мире, формированию навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Нормативно-правовые документы:

1. Закон РФ «Об образовании»; (выходные данные закона)

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089.

3. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (А.Р.Маллер,1983).

Социально-бытовая ориентировка
Пояснительная записка.
Рабочая программа по СБО составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей».

Психолого-педагогические особенности детей.

С большим трудом эти дети усваивают навыки ориентирования в общественной жизни. Обучение протекает более эффективно, когда ребенок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.

Общая характеристика учебного предмета.

Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации имбецилов показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни.

С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки ориентирования в окружающей жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использования табличек, объявлений указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. Эти навыки и умения тесно связанны с теми общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получить глубоко умственно-отсталый ребенок в школе, т.е. с чтением, письмом, счётом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростка. Безусловно, обученный элементарной грамоте и счёту может умственно-отсталый ребенок более успешно адаптироваться в общественной жизни: между тем, бесспорно и другое – одного обучения грамоте и счёту для него недостаточно, необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Этот предмет вводится в учебный план для ГУО классов с 4-го года обучения; но будет недостаточным, если заучит глубоко умственно-отсталый ребенок и будет владеть

только умениями и навыками, указанными в программе. Программа предполагает, что с младших лет обучения у глубоко умственно отсталых детей должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению путём развития и воспитания положительных эмоций правильных взаимоотношений с людьми.

Место предмета в учебном плане

Учебный план ГУО 7 года обучения рассчитан на 68 часов в год (2часа в неделю).

Цель: Расширение социального пространства детей с глубоко умственной отсталостью на основе реализации программы «Социально-бытовая ориентировка».

Задачи:
1)Формирование знаний и умений, способствующих их социальной адаптации, повышению уровня общего развития.
2)Коррекция речемыслительной деятельности путем вовлечения в сюжетно-ролевые игры, познавательные экскурсии.
3)Воспитание положительных качеств личности.

Форма обучения	Методы обучения	Приёмы обучения
урок экскурсия	наблюдение рассказ беседа объяснение повторение сравнение дидактические игры	Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учётом возрастных особенностей, уровня развития, интеллектуальных возможностей.

Социально-бытовая ориентировка (68ч, 2ч в неделю), 7 класс.

Учебно-тематический план.

№

Тема

теория

экскурсия

сюжетно-ролевые

игры

всего

1

2

3

4

5

6

7

Наша Родина – Россия.

Трудовое законодательство

Транспорт.

Предприятия бытового обслуживания.

Медицинские учреждения.

Праздники.

Повторение.

22ч

7ч

5ч

4ч

7ч

6ч

10ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

23ч

7ч

7ч

6ч

9ч

6ч

10ч

Ожидаемые результаты.
Учащиеся должны знать-понимать, в какой они живут стране, городе; государственную символику страны; что называют родным краем; культурные учреждения города, предприятия, профессии людей, занятых на производстве; правила поведения в общественных местах, культурно-просветительных учреждениях.
Учащиеся должны иметь представление о назначении поликлиники, аптеки, больницы; вокзалов; предприятий бытового обслуживания, о профессиях работников предприятий. Форма проверки результатов усвоения программы: наблюдение, беседа.
Содержание программного материала.
Наша Родина – Россия(23ч).
Представление о России, Москва – столица нашей России. Государство, его символика: герб, флаг, гимн. Город, село. Основные особенности. Город Тамбов. Наш дом. Домашний адрес. Адрес школы. Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, памятники культуры. Их охрана. Магазины города. Строительство. Культура поведения в общественных местах. Экскурсия по улицам города.
Трудовое законодательство (7ч)
Труд людей на производстве: обеденный перерыв, общественное питание, выходные, отпуск, оплата больничных листов, лечение в санатории, предоставление пенсии пожилым людям. Культурный отдых взрослых: стадионы, бассейны, кинотеатры, курорты.
Транспорт (7ч)
Транспорт: железнодорожный. Вокзалы. Справочная служба вокзалов. Расписание поездов. Сюжетно – ролевые игры. Экскурсия на железнодорожный вокзал.
Предприятия бытового обслуживания (6ч)
Служба быта в городе: ремонт одежды, обуви, электроприборов, часов. Прачечная, химчистка. Экскурсия в школьную прачечную. Сюжетно- ролевые игры.
Медицинские учреждения (9ч)
Больницы, поликлиники, аптеки. Поликлиники для взрослых и детей. Запись в регистратуре, талон для посещения врача. Профессии: медицинская сестра, санитарка. Экскурсия в медицинский кабинет. Сюжетно-ролевые игры.
Праздники (6ч)
Из истории праздничных дат: Новый год, День Защитников Отечества, Женский День – 8 Марта. Оформление праздничных открыток.

Социально-бытовая ориентировка

Календарно-тематическое планирование 7 класс

68 часов (2 часа в неделю)

	ТЕМА УРОКА	КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ	ВИД КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ.
1.	Праздники. 1 сентября- День Знаний.	Коррекция внимания, памяти.	Направляющая.
2.	Повторение. Фамилия, имя. Возраст.	Коррекция внимания, памяти.	Направляющая.
3.	. Повторение Адрес. Поведение на улице, в общественных местах.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
4.	Повторение. Правила и приемы выполнения утреннего и вечернего туалета.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
5.	Повторение..Содержание в чистоте и порядке личных (индивидуального пользования) вещей.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
6.	Повторение. Виды и назначения различной одежды и обуви.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
7.	Повторение. Навыки общения и культура поведения.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
8.	Наша Родина – Россия. Формирование представлений о Родине.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
9.	Наша Родина – Россия. Москва – столица нашей Родины.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
10-. 11	Праздники. День Учителя. Участие в школьном празднике. Оформление праздничной открытки. Наша Родина – Россия. Государство, его символика: герб.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
12.	Наша Родина – Россия. Государство, его символика: флаг..	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
13.	Наша Родина – Россия. Государство, его символика: гимн.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
14.	Наша Родина – Россия. Мы – граждане России.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
15.	Наша Родина – Россия. Город и село.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
16.	Наша Родина – Россия. Основные особенности города и села.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
17.	Наша Родина – Россия. История и особенности своего города.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
18.	Праздники. День народного единства. День согласия и примирения. Участие в школьном утреннике	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
19.	Наша Родина – Россия. Наш дом. Устройство жилого дома.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
20.	Наша Родина – Россия. Сходство и различие городского и сельского домов.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
21.	Наша Родина – Россия. Домашний адрес.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
22.	Наша Родина – Россия. Адрес школы.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
23.	Наша Родина – Россия. Культура и образование. Театр.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
24.	Наша Родина – Россия. Культура и образование. Музеи.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
25.	Наша Родина – Россия. Культура и образование. Памятники культуры. Их охрана.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
26-27.	Наша Родина – Россия. Культура и образование. Необходимость получения образования. Вид образования.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
28.	Наша Родина – Россия. Магазины города.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
29.	Наша Родина – Россия. Строительство. Профессия строитель.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
30.	Наша Родина – Россия. Культура поведения в общественных местах.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
31.	Наша Родина – Россия. Обобщающий урок .	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
32.	Праздники. Новый год. Участие в школьном празднике.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
33.	Наша Родина – Россия. Экскурсия по улицам города.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
34.	Трудовое законодательство. Труд людей на производстве. Основной закон России и права человека.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
35.	Трудовое законодательство. Труд людей на производстве: обеденный перерыв, общественное питание.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
36.	Трудовое законодательство. Труд людей на производстве: выходные, отпуск.	Коррекция внимания, связной речи
37.	Трудовое законодательство. Труд людей на производстве: оплата больничных листов, лечение в санатории.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
38.	Трудовое законодательство. Труд людей на производстве: предоставление пенсий пожилым людям.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
39.	Трудовое законодательство. Культурный отдых взрослых: стадионы, бассейны, кинотеатры, курорты.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
40.	Трудовое законодательство. Обобщающий урок.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
41.	Транспорт. Виды транспортных средств.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
42.	Транспорт. Железнодорожный.	Коррекция внимания, связной речи
43.	Транспорт. Вокзалы.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
44.	Транспорт. Справочная служба вокзалов. Расписание поездов.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
45	Транспорт. Сюжетно- ролевая игра. « Я- пассажир».	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
46-47.	Транспорт. Обобщающий урок. Транспорт. Заочная экскурсия на железнодорожный вокзал.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
48.	Праздники. Международный женский день 8 марта. Оформление праздничной открытки.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
49.	Предприятия бытового обслуживания. Служба быта в городе: ремонт одежды, обуви.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
50.	Предприятия бытового обслуживания. Служба быта в городе: ремонт бытовых электроприборов, часов.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
51.	Предприятия бытового обслуживания. Служба быта в городе. Газетный киоск «Союзпечать».	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
52.	Предприятия бытового обслуживания. Служба быта в городе: прачечная, химчистка.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
53.	Предприятия бытового обслуживания. Экскурсия в прачечную детского дома.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
54.	Предприятия бытового обслуживания. Сюжетно ролевая игра. Обобщающий урок.	Коррекция внимания, связной речи
55.	Медицинские учреждения. Больницы, поликлиники, аптеки.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
56-57.	Медицинские учреждения. Поликлиника для детей. Поликлиника для взрослых.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
58- 59.	Медицинские учреждения. Запись в регистратуре. Талон для посещения врача.	Коррекция внимания связной речи.	Направляющая.
60.	Медицинские учреждения. Профессии: медицинская сестра.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
61.	Медицинские учреждения. Профессии: санитарка.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
62.	Медицинские учреждения. Экскурсия в медицинский кабинет.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
63.	Праздники. День Победы. Участие в школьном мероприятии.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
64.	Медицинские учреждения. Сюжетно- ролевая игра: « На приёме у врача». Обобщающий урок.	Коррекция внимания, связной речи	Направляющая.
65.	Повторение. Наша Родина – Россия. Трудовое законодательство.	Коррекция внимания, памяти, связной речи.	Направляющая.
66.	Повторение. Транспорт. Учреждения бытового обслуживания.	Коррекция внимания, памяти.	Направляющая.
67.	Повторение. Медицинские учреждения.	Коррекция внимания, памяти.	Направляющая.
68.	Обобщающее повторение пройденного за год.	Коррекция внимания, памяти.	Направляющая.

Литература для педагога:
1)Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы) /(БгажноковаИ.М., Ульянцева МБ, Комарова СВ и др.); под ред. ИМ Бгажноковой. – М. Владос, (2007 – 239с)
2)Казакова ОВ, Сбоева НА, Гаврилкина НИ Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир + игровой материал» 2 класс – М. «Вако», (2006- 367с)
3)Маллер АР Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей – М. Просвещение, (1990-125с)

Хозяйственно – бытовой труд.
Пояснительная записка.

Рабочая программа по труду (хозяйственно - бытовой) составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» (Автор АР Маллер) на 2015-2016учебный год для учащихся 7 класса с глубоко умственной отсталостью.

Общая характеристика учебного предмета.

Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей-имбецилов. Готовит их к самостоятельности в быту.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий.

В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы – прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденции к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию.

Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые в них. Особенно важно в условиях детского дома организовывать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников – умения ухаживать за младшими.

Место предмета в учебном плане.

Учебный план ГУО 7 года обучения рассчитан на 68 часов в год ( 2часа в неделю).

Цель: Социально-трудовая адаптация воспитанников в процессе обучения хозяйственно – бытовому труду.
Задачи:
1)Выработка практических умений и навыков, необходимых для их повседневной жизни.

2)Коррекция речемыслительной деятельности в процессе разнообразных видов труда.
3)Формирование положительного отношения и интереса к бытовому труду, воспитание привычки к личной гигиене; чистоте и аккуратности; привитие навыков культуры поведения, воспитание уважения к труду взрослых.

Форма обучения	Методы обучения	Приёмы обучения
урок	наблюдение беседа объяснение повторение практическая работа сюжетно-ролевые игры	Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учётом возрастных особенностей, уровня развития, интеллектуальных возможностей.

Ожидаемые результаты.
Учащиеся должны знать:………..
Учащиеся должны уметь: ухаживать за одеждой, обувью, бельём; соблюдать правила личной гигиены; стирать нижнее бельё; подметать и мыть пол; удалять пыль с мебели; пользоваться ножом для приготовления простых блюд. Форма проверки результатов программы: практическая работа, наблюдение

Хозяйственно-бытовой труд (68ч, 2ч в неделю), 7 класс.
Учебно-тематический план.

№

Тема

теория

практика

всего

1

2

3

4

Уход за одеждой и работа с тканью.

Уход за обувью.

Уборка помещений и территории.

Режим и основные продукты питания.

Приготовление пищи.

Повторение

11ч

3ч

13ч

7ч

7ч

6ч

4ч

12ч

5ч

17ч

7ч

25ч

12ч

Содержание программы.
Уход за одеждой и работа с тканью.
Одежда, виды одежды, сезонная одежда. Приёмы стирки мелких носильных вещей. Практическая работа. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, зашивание распоровшегося шва). Практическая работа. Утюжка мелких вещей. Правила пользования электрическим утюгом. Инструктаж по техники безопасности. Практическая работа.
Уход за обувью.
Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, текстильная, валяная. Чистка кожаной обуви: нанесение крема, чистка щеткой. Практическая работа.
Уборка помещений и территории.
Гигиенические требования к жилому помещению. Меры их обеспечения. Виды мебели в помещениях, уборку которых будут производить. Уход за полом (влажная уборка). Практическая работа. Пылесос, его назначение. Инструктаж по техники безопасности. Правила пользования пылесосом. Практическая работа (по возможности). Уборка классной комнаты, уход за комнатными растениями. Практическая работа. Обращение с инвентарем. Подметание территории. Уборка мусора. Уборка снега. Практическая работа.
Режим и основные продукты питания.
Питание. Основные продукты питания (хлебные изделия, мясные и рыбные продукты, овощи и фрукты, крупы, молочные продукты). Хранение продуктов и готовой пищи. Сюжетно-ролевая игра «В магазине». Кухонные принадлежности: приборы, посуда. Правила пользования и уход за ними. Сервировка стола. Практическая работа.
Приготовление пищи.
Приготовление овощных блюд. Салаты из сырых овощей. Правила техники безопасности при работе с колющимися и режущими инструментами, электронагревательными приборами. Практическая работа.

Практические работы: Уход за одеждой и работа с тканью, уход за обувью, уборка помещений и территории, режим и основные продукты питания.

Календарно – тематическое планирование.

Хозяйственно-бытовой труд.7 класс.2часа в неделю-68 часов.

	Тема.	Коррекционный блок.	Вид коррекционной помощи.
1.	Уход за одеждой. Повторение. Виды одежды по назначению, по виду ткани. Упражнение в распознавании и названии одежды.	коррекция связной речи, внимания памяти	направляющая
2.	Уход за одеждой. Повторение. Виды одежды по сезонам. Упражнение в распознавании и названии одежды по сезонам.	коррекция памяти связной речи	направляющая
3.	Уход за одеждой. Смена одежды по сезонам. Как правильно одеваться.	коррекция памяти внимания связной речи	направляющая
4.	Уход за одеждой. Повторение. Приведение в порядок одежды. Просушивание намокшей одежды.	коррекция внимания памяти	направляющая
5.	Уход за одеждой. Практическая работа. Просушивание намокшей одежды и её чистка.	коррекция внимания речи	направляющая
6.	Уход за одеждой. Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговиц.. Практическая работа.	коррекция мелкой моторики внимания	направляющая
7.	Уход за одеждой. Мелкий ремонт одежды. Практическая работа. Пришивание вешалок.	коррекция мелкой моторики внимания	направляющая
8.	. Уход за одеждой. Мелкий ремонт одежды. Практическая работа .Зашивание распоровшегося шва.	коррекция связной речи, памяти	направляющая
9.	Закрепление. Уход за одеждой .Мелкий ремонт одежды. Практическая работа .Зашивание распоровшегося шва.	коррекция памяти внимания связной речи	направляющая
10.	Уход за одеждой. Утюг. Правила пользования утюгом.	коррекция внимания мелкой моторики	направляющая
11.	Уход за одеждой. Утюг. Правила пользования утюгом. Инструктаж по технике безопасности.	коррекция памяти внимания мелкой моторики	направляющая
12.	Уход за одеждой. Утюжка мелких вещей. Практическая работа	коррекция памяти внимания мелкой моторики	направляющая
13.	Обобщающий урок по теме «Уход за одеждой».	коррекция связной речи мышления	направляющая
14.	Уход за обувью. Из чего делают обувь.	коррекция памяти речи	направляющая
15.	Уход за обувью. Кожаная обувь. Смена обуви по сезонам.	коррекция связной речи	направляющая
16.	Практическая работа. Уход за обувью. Чистка кожаной обуви: нанесение крема, чистка щёткой.	коррекция мелкой моторики внимания.	направляющая
17.	Практическая работа. Уход за обувью. Резиновая обувь. Мытьё обуви, просушка	коррекция мелкой моторики внимания.	направляющая
18.	Уход за обувью. Текстильная обувь. Практическая работа. Мытьё и чистка обуви щёткой.	коррекция памяти речи мелкой моторики	направляющая
19.	Уход за обувью. Валяная обувь. Практическая работа. Чистка и просушивание обуви.	коррекция памяти внимания мелкой моторики	направляющая
20.	Обобщающий урок по теме: «Уход за обувью».	коррекция памяти мышления	направляющая
21.	Уборка помещений и территории. Повторение. Наш дом. Жилище.	коррекция памяти речи	направляющая
22.	Уборка помещений и территории. Практическая работа. Обращение с инвентарём: метла, грабли. Подметание территории.	коррекция памяти внимания мелкой моторики	направляющая
23.	Уборка помещений и территории. Практическая работа. Обращение с инвентарём: метла, грабли. Уборка мусора.	коррекция памяти, связной речи мелкой моторики	направляющая
24.	Уборка помещений и территории. Гигиенические требования к жилому помещению.	коррекция речи, памяти	направляющая
25.	Уборка помещений и территории. Гигиенические требования к жилому помещению. Меры их обеспечения.	коррекция памяти, внимания, речи	направляющая
26.	Уборка помещений и территории. Виды мебели в помещениях.	коррекция внимания памяти	направляющая
27.	Уборка помещений и территории. Книжный шкаф, письменный стол.	коррекция внимания памяти	направляющая
28.	Уборка помещений и территории. Практическая работа. Влажная уборка мебели.	коррекция памяти внимание мелкой моторики	направляющая
29.	Уборка помещений и территории. Правила ухода за полированной мебелью.	коррекция внимания речи	направляющая
30	Уборка помещений и территории. Генеральная уборка классной комнаты.	коррекция внимания памяти речи	направляющая
31.	Уборка помещений и территории. Пылесос, его назначение.	коррекция внимания памяти	направляющая
32.	Уборка помещений и территории. Правила пользования пылесосом. Инструктаж по технике безопасности.	коррекция внимания памяти	направляющая
33.	Уборка помещений и территории. Практическая работа. Чистка мягкой мебели с помощью пылесоса.	коррекция внимания связной речи памяти	направляющая
34.	Уборка помещений и территории. Практическая работа. Обращение с инвентарём: деревянная лопата. Уборка снега.	коррекция внимания памяти мышления	направляющая
35.	Уборка помещений и территории. Уход за полом. Подметание пола метлой. Практическая работа.	коррекция внимания речи памяти мелкой моторики	направляющая
36.	Уборка помещений и территории. Уход за полом. Влажная уборка. Практическая работа.	коррекция внимания связной речи памяти мелкой моторики	направляющая
37.	Уборка помещений и территории. Обобщающий урок по теме «Уборка помещений и территории».	коррекция внимания памяти речи	направляющая
38.	Уход за одеждой и работа с тканью. Приёмы стирки мелких носильных вещей. Носки.	коррекция внимания мелкой моторики памяти	направляющая
39.	Уход за одеждой и работа с тканью. Приёмы стирки мелких носильных вещей. Косынки.	коррекция внимания мелкой моторики памяти	направляющая
40.	Уход за одеждой и работа с тканью. Приёмы стирки мелких носильных вещей. Фартуки.	коррекция внимания мелкой моторики памяти	направляющая
41.	Обобщающий урок по теме: Уход за одеждой и работа с тканью. Приёмы стирки мелких носильных вещей.	коррекция памяти внимания мышления	направляющая
42.	Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями. Наиболее распространённые комнатные растения.	коррекция внимания связной речи памяти	направляющая
43.	Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями. Практическая работа. Полив, опрыскивание.	коррекция внимания мелкой моторики	направляющая
44.	Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями. Практическая работа. Рыхление земли, удаление пыли с листьев.	коррекция внимания связной речи памяти мелкой моторики	направляющая
45.	Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями. Практическая работа. Обрезка сухих и повреждённых листьев.	коррекция внимания связная речь память мелкой моторики	направляющая
46.	Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями. Практическая работа. Виды почвенных дренажей. Пересадка.	коррекция внимания связной речи мелкой моторики	направляющая
47.	Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями. Практическая работа .Виды удобрений. Подкормка.	коррекция внимания связной речи мелкой моторики мышления	направляющая
48.	Обобщающий урок. Уборка территории и помещений. Уход за комнатными растениями.	коррекция внимания связной речи	направляющая
49.	Генеральная уборка. Подметание и мытьё полов. Мытьё подоконников.	коррекция крупной и мелкой моторики	направляющая
50.	Приготовление пищи. Значение питания в жизни и деятельности человека.	коррекция внимания памяти связной речи	направляющая
51.	Приготовление пищи. Основные продукты питания	коррекция внимания памяти связной речи	направляющая
52.	Приготовление пищи. Кухня. Место приготовления пищи и его оборудование.	коррекция внимания памяти связной речи	направляющая
53.	Приготовление пищи. Кухонная посуда: кастрюли, сковородка, чайники.	коррекция внимания памяти связной речи	направляющая
54.	Приготовление пищи. Практическая работа. Мытьё кухонной посуды.	коррекция внимания памяти мелкой моторики	направляющая
55.	Приготовление пищи. Нагревательные приборы и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи.	коррекция внимания памяти связной речи	направляющая
56.	Приготовление пищи. Практическая работа. Чистка картофеля. Инструктаж по технике безопасности.	коррекция внимания памяти мелкой моторики	направляющая
57.	Приготовление пищи. Практическая работа. Отваривание картофеля. Инструктаж по технике безопасности.	коррекция мышления памяти мелкой моторики	направляющая
58.	Приготовление пищи. Практическая работа. Чистка сырых овощей. Инструктаж по технике безопасности.	коррекция внимания памяти мелкой моторики	направляющая
59.	Приготовление пищи. Практическая работа. Приготовление бутербродов.	коррекция мышления памяти мелкой моторики	направляющая
60.	Приготовление пищи. Хранение продуктов и готовой пищи.	коррекция внимания памяти связной речи	направляющая
61.	Приготовление пищи. Обобщающий урок. Сюжетно ролевая игра «В магазине».	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая
62.	Повторение. Уход за одеждой.	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая
63.	Повторение. Уход за обувью.	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая
64.	Повторение. Подготовка одежды и обуви к лету.	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая
65.	Повторение. Наше питание. Значение питания для развития организма человека.	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая
66.	Повторение. Подготовка жилища к лету.	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая
67.	Повторение. Генеральная уборка в классной комнате.	Коррекция мелкой моторики	направляющая
68.	Повторение. Обобщающий урок . Итоги года	коррекция мышления памяти связной речи	направляющая

Библиография.
Литература для педагога.
1)Дмитриева, ОЛ, Максимова ТВ Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 3класс—М. «Вако», (2006 -379с)
2)Казакова, ОВ, Сбоева НА, Гаврилкина НИ Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 2 класс –М, «Вако», (2006-367с)
3)Маллер АР Социально – трудовая адаптация глубоко умственно отсталых де тей. – М. Просвещение, (1990 -125с)

Изобразительное искусство.

Пояснительная записка.

Рисование- один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания обучающихся.коррекции их познавательной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета.

Изобразительное искусство – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные упражнения.

П о д г о т о в и т е л ь н ы е з а н я т и я.

В ходе них дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению детей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным момен6том является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталыми детьми следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.

Д е к о р а т и в н о е р и с о в а н и е

На уроках декоративного рисования дети под руководством учителя составляют простейшие узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённом порядке. Причём вначале детей учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм.

На младших годах обучения при составлении узоров в полосе из геометрических форм или растительных, деление полосы на одинаковые части производит учитель. В более старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

Р и с о в а н и е с н а т у р ы

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет.

Учащиеся тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать. Для этого хорошо иметь строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного вида постройки.

Р и с о в а н и е н а т е м ы

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи.

Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает: что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов.

С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приёмы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчёт о проделанном.

На уроках тематического рисования дети рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин, изображающих времена года, даты календаря, различные детские сказки.

Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими предметами, и в частности с уроками письма и предметно-практической деятельности.

Место предмета в учебном плане.

Учебный план ГУО 7 года обучения рассчитан на 68 часов ( 2 часа в неделю).

Задачи обучения:

- развитие правильного восприятия формы и цвета предметов

- развитие целенаправленной деятельности

- развитие аккуратности ,настойчивости, самостоятельности

Программа поданному предмету состоит из трёх разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, тематическое рисование.

Планируемые результаты обучения:

Должны знать:

- основные цвета и их сочетания

- инструменты и материалы для рисования и способы их использования

Должны уметь:

- пользоваться карандашом, кистью и другими инструментами

- использовать цвета

- ориентироваться на листе бумаги

- рисовать предметы с помощью шаблона , трафарета; по готовым контурным линиям; с использованием осевой симметрии; по готовому образцу; с использованием моделей , муляжей; по заданной схеме.

На уроках декоративного рисования с помощью педагога школьники учатся составлять узоры в полосе, квадрате, круге и т.д., учатся различать цвета и составлять их сочетание, рисовать орнаменты из геометрических элементов и растительных форм.

В ходе рисования с натуры школьники учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга, передавать цвет предметов.

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок.

На межпредметном уровне реализуются связи с развитием речи, чтением, социально – бытовой ориентировкой, хозяйственно- бытовым трудом, ремеслом.

Учебно –тематический план.

Декоративное рисование-27ч

Рисование с натуры-26ч

Тематическое рисование-15ч

Календарно-тематическое планирование по

изобразительному искусству 68часов(2часа в неделю).

	ТЕМА УРОКА	КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ	ВИД КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ.
1.	Рисование на тему. Здравствуй, школа.	Коррекция мелкой моторики мышления	Направляющая.
2.	Рисование на тему. Как я провёл лето.	Коррекция мелкой моторики, внимания, связной речи	Направляющая
3.	Рисование с натуры. Цветы в вазе.	Коррекция мелкой моторики, внимания.	Направляющая.
4.	Рисование с натуры. Натюрморт из овощей. Понятие слова натюрморт.	Коррекция мелкой моторики, внимания. Артикуляция звуков	Направляющая.
5.	Рисование с натуры. Натюрморт из фруктов.	Коррекция мелкой моторики внимания.	Направляющая.
6.	Декоративное рисование. Рисование узора из геометрических фигур. Закладка для книг.	Коррекция мелкой моторики внимания образного мышления	Направляющая.
7.	Декоративное рисование. Составление и рисование узора симметричной формы.	Коррекция мелкой моторики внимания. образного мышления	Направляющая.
8.	Рисование с натуры. Листья клёна. Беседа по картине «Осень в изображении художников.	Коррекция мелкой моторики внимания. образного мышления	Направляющая.
9.	Рисование на тему. Парк осенью. Теплые и холодные цвета.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
10-11.	Декоративное рисование. Оформление открытки к Дню Учителя.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
12.	Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры коробки.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
13.	Рисование с натуры шара.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
14.	Рисование на тему. Мой дом.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
15.	Беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство»	Коррекция мелкой моторики, внимания.	Направляющая.
16.	Посуда Гжели. Декоративное рисование.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
17.	Посуда Хохломы. Декоративное рисование.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
18.	Декоративное рисование — изобразительный узор в круге из стилизованных природных форм (круг — по шаблону диаметром 12 см).	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
19.	Рисование с натуры дорожных знаков прямоугольной формы («Остановка», «Пешеходный переход»).	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
20.	Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья).	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
21.	Декоративное рисование. Роспись глиняной игрушки.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
22.	Рисование с натуры цветочного горшка с растением.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
23.	Рисование с натуры фигуры человека (позирующий ученик).	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
24.	Декоративное рисование. Новогодняя открытка.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
25.	Декоративное рисование. Узор в полосе. Снежинки и веточки.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
26.	Рисование на тему «Лес зимой».	Коррекция мелкой моторики, внимания.	Направляющая.
27.	Рисование с натуры. Ёлочные игрушки. Шар.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
28.	Рисование с натуры. Ёлочные игрушки. Снегурочка.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
29.	Декоративное рисование. Оформление карнавальной маски.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
30.	Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий (например, елочки по углам квадрата, веточки — посередине сторон).	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
31.	Декоративное рисование — оформление новогоднего пригласительного билета (формат 7 х 30 см).	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
32.	Рисование на тему. Зимние забавы.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
33.	Иллюстрация к сказке А.С. Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке». Декоративное рисование	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
34	Рисование с натуры или по памяти современных машин.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
35.	Рисование с натуры предметов цилиндрической формы. Кастрюля.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
36.	Рисование с натуры расписной разделочной доски	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
37.	Рисование на тему. Масленица- праздник проводов зимы и встречи весны.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
38.	Декоративное рисование открытки «8 Марта».	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
39.	Составление узора в круге с применением осевых линий и использование декоративно переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана).	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
40.	Рисование весенних цветов. Ландыш.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
41.	Аппликация «Весенний цветок».	Коррекция мелкой моторики, внимания.	Направляющая.
42.	Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан, ящик, коробка).	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.
43.	«В мирное время». Рисование с натуры или по представлению. Атрибуты армии.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
44.	Декоративное рисование. Открытка к Дню Защитника Отечества.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
45.	Рисование с натуры. Строительные инструменты. Молоток. Беседа «Люди труда в изображении художников.	Коррекция мел образного мышления кой моторики, внимания.	Направляющая.
46.	Декоративное рисование открытки «8 Марта».	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
47.	Рисование с натуры. «Теннисная ракетка».	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
48.	Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья).	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
49.	Рисование животных с натуры или по памяти. Собака.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
50.	Рисование на тему. Иллюстрирование сказки. Царевна – лягушка.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
51.	Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам, потешкам с изображением людей в старинной одежде. Декоративное рисование Рисование узора для одежды	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
52.	Рисование с натуры птиц. Дятел.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
53.	Рисование на тему. Полёт к звёздам.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
54.	Рисование на тему. «Половодье».	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления
55.	Декоративное рисование. Рисование орнамента из квадратов.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
56-57.	Декоративное рисование. Поздравительная открытка. День Победы.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
58.	Декоративное рисование. «Украсим коврик для кукол».	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
59	Декоративное рисование. «Украсим шарфик узором».	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
60.	Рисование с натуры. Весеннее дерево.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
61.	Декоративное рисование. Сказочный цветок. Цветик-семицветик.	Коррекция образного мышления мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
62.	«За весной, красой природы, лето красное придет». Композиция и колорит весеннего пейзажа (живописные материалы).	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
63.	Рисование по представлению. Бегущий ручей.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
64-65.	Рисование с натуры или по памяти. Насекомые. Бабочка. Божья коровка.	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
66.	Рисование. «Цыплята гуляют».	Коррекция мелкой моторики, внимания образного мышления.	Направляющая.
67.	Рисование на тему. Возьми картинку загадку и нарисуй отгадку. Свободная тема.	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.
68.	Рисование на тему. « Скоро лето»	Коррекция мелкой моторики, внимания. образного мышления	Направляющая.

Литература:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 5-9 классы. Сборник 1\ под редакцией В.В. Воронковой: Москва, 2010 год.

Литературное чтение.

Пояснительная записка.

Основная цель всей системы обучения и воспитания детей с глубокими нарушениями развития – максимально- возможная адаптация и дальнейшее приспособление к условиям жизни.

Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительными нарушениями познавательных процессов: активного восприятия, произвольного мышления, памяти, словесно -логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия, ограниченной обучаемостью. С этими нарушениями связаны и проблемы нравственного плана.

Характеристика учебного предмета

Обучение чтению – один из самых трудных учебных процессов для детей данной категории. Множественные нарушения развития затрудняют у них формирование навыка самостоятельного чтения.

Обучение и воспитание глубоко умственно отсталых детей в начальных классах показало , что дети могут прочесть простой по структуре текст, ответить на заданные вопросы. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления.

Главная цель: подготовить детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей среде, общаться с людьми, приобрести трудовые навыки.

Место учебного предмета

Учебный план ГУО 7 года обучения рассчитан на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Задачи:

-обучение чтению несложных текстов печатных или письменных

-обучение умению ответить на заданные вопросы

- обучение чтению печатных инструкций, связанных с уроками труда, чтению вывесок на улице

- коррекция основных психических процессов

-воспитание эмоционально – положительного отношения к окружающему миру

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование доступного наглядного материала.

Обучение чтению и письму ведется параллельно. Также занятия по чтению сложно отделить от занятий по логопедии. Эти предметы тесно связаны между собой и включают в себя элементы логопедической работы с детьми, имеющими глубокие умственные интеллектуальные нарушения..Навыки и умения, полученные на уроках чтения активно используются на других коррекционно-развивающих уроках. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.

Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей и ориентирован на индивидуальные возможности каждого учащегося.

Основной формой обучения детей с глубокими интеллектуальными нарушениями является занятие, на котором ведущая роль принадлежит учителю. При этом создаются такие условия, которые дают возможность каждому ученику работать в своем темпе, проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий, а учителю определять и подбирать материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от возможностей каждого учащегося. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с глубокими нарушениями интеллектуального развития. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все сенсорные системы.

Применяется также метод глобального чтения (узнавания и письма целого слова),гимнастика органов речи(артикуляционная),дыхательные упражнения без речевого сопровождения и с речевым сопровождением.

Каждая тема проходит в обучении 2-3 раза, то есть занятия планируются так, чтобы учащиеся могли одну тему изучить при поэтапном усложнении и многократном повторении. Тематическое планирование составляется на каждую четверть, учитывая темы, требующие доработки, а также учитывая уровень усвоения учащимися программного материала.

Должны уметь:

- прочесть несложный текст

- прочесть вывески на улице

- ответить на заданные вопросы

Особенности.

В связи с трудностью формирования навыка самостоятельного чтения у детей с глубокой умственной отсталостью усвоение чтения слов, предложений, коротких текстов включает элементы глобального чтения.

Программа рассчитана на 102 часа.(внеклассное чтение-10ч, произведения низусть-8).

1четверть-27ч, 2четверть-21ч, 3четверть-30ч, 4четверть-24ч.

Содержание программы:

- обучение чтению несложных текстов, рассказов целыми словами с соблюдением пауз

- объяснительное чтение доступных художественных текстов

- составление плана пересказа

- подробный и краткий пересказ прочитанного по вопросам учителя

- заучивание наизусть стихотворений-8

- внеклассное чтение, правила пользования библиотекой

- чтение печатных и письменных инструкций, связанных с уроками труда

Календарно-тематическое планирование по

чтению.

7класс.3 часа в неделю-102 часа.

№ урока п\п	Изучаемые вопросы.	Коррекционные вопросы.	Вид коррекционной помощи.
1.	Внеклассное чтение. Книги прочитанные летом.	Коррекция внимания речи	Направляющая
2.	Знакомство со стихотворением С. Михалков. Важный день. Чтение стихотворения целыми словами.	Коррекция внимания памяти речи	Направляющая
3.	С. Михалков. Важный день. Ответы на вопросы учителя по прочитанному.	Коррекция внимания речи памяти	Направляющая
4.	С. Михалков. Важный день. Заучивание стихотворения наизусть	Коррекция внимания речи	Направляющая
5.	Устное народное творчество. Загадки про осень. Чтение целыми словами.	Коррекция внимания речи мышление	Направляющая
6.	Устное народное творчество. Скороговорки. Чтение целыми словами. В медленном темпе.	Коррекция внимания памяти речи	Направляющая
7.	Устное народное творчество. Скороговорки. Чтение целыми словами. В быстром темпе.	Коррекция внимания, речи	Направляющая
8.	Устное народное творчество. Скороговорки. Заучивание скороговорки наизусть.	Коррекция внимания речи	Направляющая
9.	Внеклассное чтение. Знакомство с детскими журналами. «Мурзилка».	Коррекция внимания речи	Направляющая
10.	Рассказ по картинке. Составление рассказа по картинке и по вопросам.	Коррекция внимания речи мышления	Направляющая
11.	Рассказ по картинке. Составление рассказа по картинке и по вопросам. Подбор заглавия к рассказу.	Коррекция внимания речи мышления	Направляющая
12 .	А.Плещеев. Осень. Чтение стихотворения целыми словами.	Коррекция внимания речи.	Направляющая
13.	А.Плещеев. Осень. Ответы на вопросы учителя по прочитанному.	Коррекция внимания речи	Направляющая
14.	А.Плещеев. Осень. Заучивание стихотворения наизусть.	Коррекция внимания речи	Направляющая
15.	Чтение и выполнение письменных и печатных инструкций связанных с уроками труда.	Коррекция внимания речи	Направляющая
16.	М.Басина. Удивительная верёвка. Знакомство с текстом.	Коррекция речи внимания	Направляющая
17.	М.Басина. Удивительная верёвка. Ответы на вопросы по прочитанному.	Коррекция внимания речи	Направляющая
18.	М.Басина. Удивительная верёвка. Обучение подробному пересказу.	Коррекция внимания памяти речи	Направляющая
19.	А. Барто. Уехали. Чтение стихотворения целыми словами.	Коррекция внимания речи	Направляющая
20.	А. Барто. Уехали. Деление стихотворения на части и подбор заголовка.	Коррекция внимания речи	Направляющая
21.	А. Барто. Уехали. Словесное рисование. Работа с иллюстрацией.	Коррекция внимания памяти речи	Направляющая
22.	А. Барто. Уехали. Выразительное чтение.	Коррекция внимания речи	Направляющая
23.	Внеклассное чтение. Загадки о животных, явлениях природы или предметах, которые ребёнку хорошо известны.	Коррекция внимания речи	Направляющая
24.	К. Киршина. Вот какая история. Первичное восприятие рассказа.	Коррекция внимания речи	Направляющая
25.	К. Киршина. Вот какая история. Обучение устному рисованию картинок к прочитанному.	Коррекция памяти речи	Направляющая
26.	Обучение выборочному чтению. К. Киршина. Вот какая история.	Коррекция памяти внимания	Направляющая
27.	К. Киршина. Вот какая история. Обучение подробному пересказу.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
28.	Л. Воронкова. Что сказала бы мама? Первичное восприятие рассказа. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
29.	Л. Воронкова. Что сказала бы мама? Обучение составлять продолжение рассказа используя вопросы.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
30.	По Я. Пинясову. Кем быть и кем не быть? Обучение вдумчивому чтению.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
31.	По Я. Пинясову. Кем быть и кем не быть? Обучение выделению основного в тексте.	Коррекция памяти речи	Направляющая
32.	По Я. Пинясову. Кем быть и кем не быть? Обучение краткому пересказу.	Коррекция памяти речи	Направляющая
33.	Внеклассное чтение. Сказки или рассказы о детях. В.Осеева. Добрая хозяюшка.	Коррекция памяти речи	Направляющая
34.	По Н. Носову. Огурцы. Первичное знакомство с рассказом. Обучение чтению целыми словами.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
35.	По Н. Носову. Огурцы. Обучение рисованию словесных картин к рассказу.	Коррекция памяти речи	Направляющая
36.	По Н. Носову. Огурцы. Обучение чтению по ролям.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
37.	В. Осеева. Волшебное слово. Первичное знакомство с рассказом. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
38.	В. Осеева. Волшебное слово. Составление плана пересказа. Пересказ 1 части	Коррекция памяти речи	Направляющая
39.	В. Осеева. Волшебное слово. Составление плана пересказа. Пересказ 2 части.	Коррекция памяти внимания	Направляющая
40.	В. Осеева. Волшебное слово. 3часть. Выборочное чтение.	Коррекция памяти	Направляющая
41.	В. Осеева. Волшебное слово. 4часть.Озаглавливание частей рассказа. Пересказ содержания рассказа по плану.	Коррекция памяти речи	Направляющая
42.	Внеклассное чтение. Стихи о природе. Блок. Зайчик.	Коррекция памяти речи	Направляющая
43.	Е. Пермяк. Бумажный змей. Обучение чтению целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
44.	Е. Пермяк. Бумажный змей. Обучение выборочному чтению.	Коррекция памяти речи	Направляющая
45.	А. Котовщикова. Как же так получилось? Обучение чтению целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
46.	А. Котовщикова. Как же так получилось? Обучение делению текста на части по данным заголовкам.	Коррекция памяти речи	Направляющая
47.	Л. Пантелеев. Трус. Обучение выборочному чтению.	Коррекция памяти речи	Направляющая
48.	Внеклассное чтение. Стихи о зиме, о ёлке.	Коррекция памяти речи	Направляющая
49.	По Л. Пантелееву. Честное слово. Знакомство с содержанием рассказа. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
50.	По Л. Пантелееву. Честное слово. 1часть. Обучение чтению по ролям. Озаглавливание.	Коррекция памяти речи	Направляющая
51.	По Л. Пантелееву. Честное слово. 2часть. Обучение выборочному чтению. Озаглавливание.	Коррекция памяти речи	Направляющая
52.	По Л. Пантелееву. Честное слово. 3часть. Обучение выделению главого в тексте.	Коррекция памяти речи	Направляющая
53.	По Л. Пантелееву. Честное слово. Подробный пересказ одной из частей рассказа.	Коррекция памяти речи	Направляющая
54.	Внеклассное чтение. Чтение рассказов о героизме и трусости. Арттюхова. «Трусиха».	Коррекция памяти речи	Направляющая
55.	А.Пушкин. Румяной зарёю покрылся восток. Обучение чтению с соблюдением пауз и пунктуации.	Коррекция памяти речи	Направляющая
56.	А.Пушкин. Румяной зарёю покрылся восток. Обучение чтению стихотворения целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
57.	А.Пушкин. Румяной зарёю покрылся восток. Обучение заучиванию стихотворения наизусть.	Коррекция памяти речи внимания	Направляющая
58.	Н. Носов. На горке. Обучение выразительному чтению целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
59.	Н. Носов. На горке. Обучение вдумчивому чтению. 1часть. Озаглавливание.	Коррекция памяти речи	Направляющая
60.	Н. Носов. На горке. Обучение вдумчивому чтению. 2часть. Озаглавливание.	Коррекция памяти речи	Направляющая
61.	Н. Носов. На горке. Обучение чтению по ролям. 3часть. Озаглавливание.	Коррекция памяти речи	Направляющая
62.	Н. Носов. На горке. Обучение краткому пересказу по плану.	Коррекция памяти речи	Направляющая
63.	Д. Мамин-Сибиряк. Река стала Обучение словесному рисованию. 1часть. Пересказ.	Коррекция памяти речи	Направляющая
64.	Д. Мамин-Сибиряк. Река стала Обучение выборочному чтению. 2часть. Пересказ.	Коррекция памяти речи	Направляющая
65.	Чтение деловых статей. Детский журнал «Филин».	Коррекция памяти речи	Направляющая
66.	Внеклассное чтение. Чтение рассказов об Армии. Никольский. Солдатские часы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
67.	В. Лебедев-Кумач. Здравствуй, ёлка! Обучение чтению целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
68.	В. Лебедев-Кумач. Здравствуй, ёлка! Обучение выразительному чтению.	Коррекция памяти речи	Направляющая
69.	Сказка. В гостях у дедушки Мороза. По В.Одоевскому. Обучение чтению целыми словами.	Коррекция памяти внимания речи	Направляющая
70.	Сказка. В гостях у дедушки Мороза. По В.Одоевскому. Обучение выборочному чтению целыми словами. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
71.	По Г. Скребицкому. Дружба. Обучение выборочному чтению целыми словами. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
72.	Внеклассное чтение. Чтение художественных произведений о матерях и детях. Н. Артюхова. Трудный вечер.	Коррекция памяти внимания	Направляющая
73.	Ф.Тютчев. «Зима недаром злится».Обучение выразительному чтению целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
74.	Ф.Тютчев. «Зима недаром злится».Обучение заучиванию стихотворения наизусть.	Коррекция памяти речи	Направляющая
75.	Н.Артюхова. Большая берёза. Чтение , объяснение отдельных слов и выражений.	Коррекция памяти речи	Направляющая
76.	Н.Артюхова. Большая берёза. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	Коррекция памяти речи	Направляющая
77.	Н.Артюхова. Большая берёза. Выделение основного в тексте.	Коррекция памяти речи	Направляющая
78.	По В. Бианки. Последняя льдина .Чтение целыми словами.	Коррекция памяти речи	Направляющая
79.	По В. Бианки. Последняя льдина .Ответы по прочитанному.	Коррекция памяти речи	Направляющая
80.	М. Матусовский. Скворцы прилетели. Чтение целыми словами без искажения звукового состава.	Коррекция памяти речи	Направляющая
81.	М. Матусовский. Скворцы прилетели. Ответы по содержанию.	Коррекция памяти речи	Направляющая
82.	Заучивание стихотворения наизусть. М. Матусовский. Скворцы прилетели.	Коррекция памяти речи	Направляющая
83.	В. Драгунский. И мы . Объяснение некоторых слов и выражений.	Коррекция памяти речи	Направляющая
84.	В. Драгунский. И мы. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного	Коррекция памяти речи	Направляющая
85.	В. Драгунский. И мы. Выборочный пересказ.	Коррекция памяти речи	Направляющая
86.	В. Орлов. Когда на планете хозяева дети. Ответы на вопросы по прочитанному.	Коррекция памяти речи	Направляющая
87.	В. Орлов. Когда на планете хозяева дети. Выразительное чтение.	Коррекция памяти речи	Направляющая
88.	Е. Олейник. Полюшко-поле. Чтение целыми словами без искажения звукового состава	Коррекция памяти речи	Направляющая
89.	Е. Олейник. Полюшко-поле. Составление ответов на вопросы учителя.	Коррекция памяти речи	Направляющая
90.	С. Михалков. Спать легли однажды дети. Чтение стихотворения. Повторение трудных слов.	Коррекция памяти речи	Направляющая
91.	С. Михалков. Спать легли однажды дети. Чтение стихотворение. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
92.	С. Михалков. Спать легли однажды дети. Заучивание наизусть.	Коррекция памяти речи	Направляющая
93.	Русская народная сказка. У страха глаза велики. Знакомство с содержанием сказки. Ответы на вопросы.	Коррекция памяти речи	Направляющая
94.	Русская народная сказка. У страха глаза велики. Драматизация отдельных частей сказки.	Коррекция памяти речи	Направляющая
95.	К. Чуковский. Путаница. Обучение выразительному чтению.	Коррекция памяти речи	Направляющая
96.	К. Чуковский. Путаница. Составление ответов на вопросы учителя по содержанию	Коррекция памяти речи	Направляющая
97.	К. Чуковский. Путаница. Выделение из текста мест, относящихся к иллюстрациям.	Коррекция памяти речи	Направляющая
98.	Внеклассное чтение. Чтение стихов и рассказов о Родине. Александрова. «Дозор»	Коррекция памяти речи	Направляющая
99.	С. Михалков. Вот какой рассеянный. Обучение чтению целыми словами без искажения звукового состава.	Коррекция памяти речи	Направляющая
100.	С. Михалков. Вот какой рассеянный. Чтение , объяснение отдельных слов и выражений.	Коррекция памяти речи	Направляющая
101.	С. Михалков. Вот какой рассеянный. Обучение заучиванию наизусть отрывка.	Коррекция памяти речи	Направляющая
102.	Урок- обобщение . Задание на лето.	Коррекция памяти	Направляющая

Литература:

З.Н. Смирнова, Г.М.Гусева. Книга для чтения 3 класс.

Русский язык

Пояснительная записка.

В школе для детей с ограниченными возможностями развития в средних классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном и понятийном материале.

Обучение письму – один из самых трудных процессов для детей данной категории.

Главная цель- подготовить детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей среде, общаться с людьми, приобрести трудовые навыки.

Общая характеристика учебного предмета.

У детей с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный и затрудненный процесс овладения фразовой речью, большие трудности при различении звуков речи, неточное понимание речи окружающих. В связи с нарушением пространственного восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение звука и буквы у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями ограниченную способность к восприятию сведений об окружающем. Нередко доступными им оказываются понимание и произнесение элементарных фраз.

Место предмета в учебном плане

Учебный план ГУО 7 года обучения рассчитан на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Задачи:

- обучение письму слов, коротких предложений из 2-4 слов

- обучение написанию своего имени, фамилии, домашнего адреса, адреса специального учреждения, поздравительной открытки

- коррекция основных психических процессов

- воспитание эмоционально – положительного отношения к окружающему миру.

Должны уметь:

- написать своё имя, фамилию, домашний адрес.

Содержание программы:

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

1четверть-27ч, 2четверть-21ч, 3четверть-30ч, 4четверть-24ч.

Программа содержит 3 раздела:

- Звуки и буквы

* гласные и согласные звуки и буквы

* твёрдые и мягкие согласные

* обозначение мягкости согласных буквой

* звонкие и глухие согласные

* буквы е, ё, ю, я, и

- Слово

* слова, обозначающие названия предметов и действия предметов

* раздельное написание предлогов

- Предложение

* списывание печатного и письменного текста

* работа с деформированным текстом

* написание своего имени, фамилии, адреса, письменных и печатных инструкций по труду

Календарно-тематическое планирование по письму

7класс (3часа в неделю) 102 часа в год.

П/п урока	Изучаемые вопросы	Коррекционные вопросы	Вид коррекционной помощи
1	Повторение. Предложение. Употребление в речи простого предложения.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
2	Повторение. Предложение. Границы предложения.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
3	Повторение. Предложение. Составление предложений по картинке.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
4	Повторение. Предложение. Списывание с печатного текста.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
5	Повторение. Предложение. Списывание с рукописного текста.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
6	Повторение. Предложение. Заполнение дневника. Титульный лист.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
7	Повторение. Предложение. Заполнение дневника. Наименование предметов.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
8	Повторение. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
9	Повторение. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Упражнение в выделении звуков и букв в слове.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
10	Повторение. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные звуки и буквы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
11	Повторение. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

12		Повторение. Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. Различение артикулярно сходных звуков (р-л).	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
13	Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
14	Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Запись слов в алфавитном порядке.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
15	Предложение. Обучение написанию поздравительной открытки.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
16	Звуки и буквы. Списывание с печатного текста. Разговор по телефону.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
17	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
18	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Согласные.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
19	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Различение.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
20	Звуки и буквы. Упражнение в выделении гласных и согласных в слове.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
21	Звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных в слове.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
22	Звуки и буквы. Гласные буквы Е, Ё, И, Ю, Я.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
23	Звуки и буквы. Слова с гласными е-ё.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
24	Итоговая работа за 1 четверть. Списывание с печатного текста. Осенние наряды.		Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

25	Работа над ошибками в контрольном списывании. Звуки и буквы. Слова с гласными ю, я.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
26	Звуки и буквы. Слова с буквой и.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
27	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Различение на слух и в произношении твёрдых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных гласными е, ё, я, ю, и.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
28	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Выделение твёрдых и мягких согласных в словах.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
29	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Сравнение произношения и написания твёрдых и мягких согласных в словах.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
30	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости- твёрдости согласных буквами и-ы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
31	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости- твёрдости согласных буквами я-а.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
32	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости- твёрдости согласных буквами и-ы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
33	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости- твёрдости согласных буквами е-э.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
34	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости- твёрдости согласных буквами ю-у	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
35	Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости- твёрдости согласных буквами ё-о.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
36	Звуки и буквы. Написание твёрдых с гласными а,о, у, ы, и мягких согласных с буквами я, ё, ю, е. и.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
37	Звуки и буквы. Буква ь для обозначения мягкости в конце слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

38	Звуки и буквы. Сравнение пар слов типа угол-уголь. Правило правописания слов с ь на конце слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
39	Звуки и буквы. Выделение и правописание слов с буквой ь в середине слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
40	Звуки и буквы. Тренировочные упражнения в правописании слов с буквой ь на конце и в середине слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
41	Звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце и в середине слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
42	Звуки и буквы. Закрепление. Тренировочные упражнения в обозначение мягкости согласных буквой ь в конце и в середине слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
43	Звуки и буквы. Сочетания жи-ши.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
44	Звуки и буквы. Сочетания ча-ща.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
45	Звуки и буквы. Сочетания чу-щу.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
46	Звуки и буквы. Закрепление написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
47	Итоговая работа за 2 четверть. Контрольное списывание с печатного текста. Снеговик.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
48	Работа над ошибками в контрольном списывании. Звуки и буквы. Обобщающий урок по теме «Звуки и буквы».	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
49	Слово. Повторение. Обозначение предметов словами.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
50	Слово. Обозначение названия предметов. Выделение их в тексте с помощью учителя.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

51	Слово. Различение слов обозначающих названия предметов по вопросам кто? что?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
52	Слово. Упражнение в выделении слов в тексте по вопросу кто это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
53	Слово. Упражнение в выделении слов тексте по вопросу что это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
54	Слово. Упражнение в выделении слов в тексте по вопросу кто это? что это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
55	Слово. Закрепление. Упражнение в выделении слов в тексте по вопросу кто это? что это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
56	Слово. Большая буква в именах собственных. Имена и фамилии людей.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
57	Слово. Большая буква в именах собственных. Н аписание своего имени и фамилии.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
58	Слово. Большая буква в именах собственных. Клички животных.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
59	Слово. Большая буква в именах собственных. Названия городов, сёл, деревень, улиц, стран.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
60	Слово. Большая буква в именах собственных. Упражнение в написании слов с большой буквы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
61	Слово. Большая буква в именах собственных. Упражнение написания адреса школы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
62	Слово. Большая буква в именах собственных. Упражнение в написании адреса проживания.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
63	Слово. Закрепление написания слов с большой буквы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

64	Слово. Понятие о словах обозначающих действия предметов.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
65	Слово. Распознавание слов, отвечающих на вопросы что делает?, что делают?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
66	Слово. Понятие о словах обозначающих действия предметов. Лексическое значение слов и их употребление в речи.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
67	Слово.. Понятие о словах обозначающих действия предметов. Лексическое значение слов и их употребление в речи.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
68	Слово. Выделение в тексте слов, обозначающих действие предмета. Их запись.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
69	Слово. Составление слов, обозначающих действие предметов, со словами, обозначающими предметы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
70	Слово. Упражнение в написании слов, обозначающих действие предмета.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
71	Слово. Нахождение в тексте слов, обозначающих действие предмета. Закрепление.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
72	Слово. Предлог как слово и его роль в речи.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
73	Слово. Предлог у. Нахождение предлога в предложении.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
74	Слово. Предлог у. Упражнение в раздельном написании со словами.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
75	Слово. Предлог за. Нахождение предлога в предложении.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
76	Итоговая работа за 3 четверть. Списывание с печатного текста. Грачи прилетели.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

77	Слово. Работа над ошибками контрольного списывания. Предлог за. Упражнение в раздельном написании со словами.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
78	Слово. Предлоги у, за. Упражнение в раздельном написании со словами.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
79	Слово. Обобщающий урок по теме « Слово».	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
80	Предложение. Употребление в речи простого предложения.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
81	Предложение. Границы предложений в тексте.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
82	Предложение. Списывание с классной доски рукописного текста.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
83	Предложение. Упражнение в составлении предложений по картинке. Запись их.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
84	Предложение. Упражнение в составлении предложений по опорным словам.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
85	Предложение. Распространение предложений по картинке и опорным словам.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
86	Предложение. Распространение предложений по вопросам.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
87	Предложение. Работа с деформированным текстом.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
88	Предложение. Установление связи между словами в предложении по вопросу кто это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
89	Предложение. Установление связи между словами в предложении по вопросу что это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

90	Предложение. Установление связи между словами в предложении по вопросу кто это?, что это?	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
91	Предложение. Списывание письменных инструкций по ремеслу.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
92	Предложение. Списывание печатных инструкций по хозяйственно-бытовому труду.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
93	Предложение. Списывание печатных текстов с учебника.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
94	Предложение. Работа с деформированным текстом. Умение вставить в предложение пропущенные слова.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
95	Итоговая работа за год. Контрольное списывание с печатного текста. Лодочка.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
96	Работа над ошибками контрольного списывания.Предложение. Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью учителя.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
97	Предложение. Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью учителя.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
98	Предложение. Запись адреса на конверте.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
99	Предложение. Списывание письменного текста с классной доски.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
100	Повторение. Звуки и буквы. Гласные и согласные.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
101	Повторение. Слово. Написание слов с большой буквы.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая
102	Повторение. Предложение. Границы предложения.	Коррекция связной речи, внимания, мелкой моторики	направляющая

Литература:

А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская Русский язык. 3 класс.

Математика.

Пояснительная записка.

Обучающиеся ГУО класса имеют диагноз – F71, это дети с глубокими нарушениями интеллектуального развития.

Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга.

Органическое поражение центральной нервной системы приводит к ряду нарушений высшей нервной деятельности (ВНД), которые, в свою очередь, обусловливают отклонения в познавательной деятельности отсталых детей. В связи с этим у умственно отсталых отмечаются следующие особенности:

- значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания;

- плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила;

- слабость, инертность нервных процессов, нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, склонность к частому охранительному торможению, снижение пластичности ЦНС.

Дети с умственной отсталостью имеют следующие особенностей психики.

Исследователи подчеркивают существенную роль внимания в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания умственно отсталых школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности. У детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер.

У умственно отсталых школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практических задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной данной.

Еще большие трудности вызывают у учеников задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Так, имея перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года, школьники далеко не всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно-следственные связи и на этой основе определить, какой сезон передает рисунок.

Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Такие, как понимание несложных текстов, содержащих те или иные зависимости — временные, причинные и т. п. Дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними.

Мыслительные процессы умственно отсталых школьников весьма своеобразны.

Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью. Глядя на объект, ученик указывает далеко не все составляющие его части даже в тех случаях, когда знает их названия, а также не отмечает многих существенно-важных его свойств.

Работая с детьми, имеющими отклонение в развитии, я отметила некоторые общие особенности.

Низкая способность к обучению:

- с трудом запоминают материал;

- запоминают только на основе наглядно-практической деятельности.

Низкая познавательная деятельность:

- задания должны соответствовать настоящей действительности, основываться на жизненных фактах.

Быстрая утомляемость на уроке:

- необходимо чаще переключаться с одного вида деятельности на другой и проводить своевременно физ. паузы.

Низкая культура речи учащихся:

- необходимо обогащать словарный запас учащихся, в том числе и специальными математическими терминами.

Всё это требует серьёзного подхода в обучении умственно-отсталых школьников.

Математика как учебный предмет, содержит все необходимые предпосылки для интеллектуального и психологического развития учащихся.

Цель: активное внедрение коррекционно-развивающих технологий в учебный процесс для повышения качества образования.

Место предмета в учебном плане.

Учебный план ГУО 7 года обучения рассчитан на 102 часа в год. (3 часа в неделю)

Задачи:

-В доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни.

-Корригировать недостатки познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память.

-Воспитывать работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени.

Особенности.

Обучение математике носит предметно-практическую направленность, с опорой на наглядный материал, содержит незначительный объём нового материала, тесно связан с жизнью, трудовой подготовкой. Межпредметные связи: социально-бытовая ориентировка, Хозяйственно-бытовой труд, ремесло.

Вся работа по обучению математике проходит в форме совместной деятельности учителя и обучающихся.

Должны уметь:

-составлять двузначные числа из десятков единиц, откладывать их на счётах

-выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд

-решать простые задачи на нахождение суммы и остатка

-работать со счётами

-работать с символами бумажных денег

-определять количество жидкости литровыми банками

-измерять в метрах, сантиметрах

-знать меры времени

-обводить круг по шаблону

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

1четверть-27ч, 2четверть-21ч, 3четверть-30ч, 4четверть-24ч.

Программа содержит разделы:

1-Повторение материала 6-го класса.

1-Устная и письменная нумерация в пределах 100.

* Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд(все случаи)

*знакомство с десятком как новой счётной единицей

*прямой и обратный счёт десятками

*составление двузначных чисел из десятков и единиц, отсчитывание на счётах

*замена двузначных чисел суммой разрядных слагаемых, запись их

*присчитывание и отсчитывание по 10

*решение примеров на сложение и вычитание круглых десятков

*сложение круглого десятка с однозначным числом

*сложение двузначного числа с однозначным без перехода через разряд

*вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд

2-Составление и решение задач в пределах 100 без перехода через разряд

3-Меры стоимости.

*размен и замена

*работа с символами бумажных денег

*вводится монета 50 копеек

4-Меры длины

*измерение метром

5-Меры ёмкости

*литр

6-Меры времени

*определение времени по часам с точностью до получаса

7- Геометрический материал

*круг ,обведение шаблона

Должны знать/понимать:

-последовательность чисел в пределах 100

Календарно-тематическое планирование по математике.

102 часа ( 3 часа в неделю)

урока

Тема урока

Коррекционные вопросы

Вид коррекционной помощи

Повторение. Устная нумерация в пределах 20. Прямой и обратный счёт, предметов по одному.