Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Филиппово
Кирово-Чепецкого района Кировской области
«Согласовано»
на заседании методического совета
«___»_________2017г протокол № ___
с заместителем директора по УВР________Л.Н.Кожевниковой
«Утверждаю».
Директор школы __________В.С.Солоницына
«___»_____________2017г
Приказ №_________
Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи»
(общеобразовательные программы, разработанные исходя их особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, реализуемых в 1-4 специальных (коррекционных) классах VIII вида)
на 2017-2018 учебный год
3 класс
Разработана Козьминых Н.В.,
учителем начальных классов
с. Филиппово
2017г
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Письмо и развитие речи» разработана и составлена на основе:
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями);
2. Приказ МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;
3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288;
4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение» 2011г;
5. Русский язык: учебник для 3 класса спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/В.В. Воронкова.-М.: изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 127 с.
6. Учебный план специального (коррекционного) обучения VIII вида МКОУ СОШ с.Филиппово на 2017 - 2018 учебный год, скорректированный для индивидуального надомного обучения
Практическая и коррекционная направленность обучения русскому языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. В младших классах детям с ограниченными возможностями здоровья даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка.
Цель обучения: создание системы поэтапной педагогической поддержки ребёнка в процессе обучения русскому языку.
Программа нацелена на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач:
- формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- развития умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
- знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения;
- обучение элементарно грамотному и аккуратному письму;
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Место в учебном плане
На реализацию программы по русскому языку в базисном учебном плане для индивидуального надомного обучения предусмотрено 102 часа: 3 часа в неделю, 34 учебных недели.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшее объяснение должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения, по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы
Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных глухих и звонких, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово
В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4 классе даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть – корень
Предложение
Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой . Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса – имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь
Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности илагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки
У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Обучение по письму и развитию речи ведётся по учебнику «русский язык» для специальных (коррекционных образовательных учреждений VIII вида). На индивидуальное обучение согласно учебному плану на изучение предмета «Письмо и развитие речи» в 3 классе отводится 68 часов. (по 2 часа в неделю, 34 недели)
Учебно – тематическое планирование
| № п/п | Учебный раздел | Количество часов |
| 1 | Повторение | 7 |
| 2 | Звуки и буквы | 60 |
| 3 | Слово | 23 |
| 4 | Предложение | 8 |
| 5 | Повторение | 3 |
| Итого: 102 часа |
Программа учебного курса «Письмо и развитие речи»
3 класс
Повторение
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списка учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твёрдые и мягкие. Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные . Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова (гриб-грибы).
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? И правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? Чему? и др.)
Расширение круга собственных имён: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
Название признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
Нахождение слов, обозначающих признаки(качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков(качеств), сравнение двух предметов по их качествам ( снег белый, а уголь чёрный, камень твёрдый, а вата мягкая);
Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о(об) и писать их раздельно со словами( с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа(вижу кого? или что?), родительного падежа(кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа(кому? чему?), предложного падежа( где? с предлогами в и на, о ком? о чём?), творительного падежа(кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме(столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинке.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу( в более лёгких случаях- самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Данный раздел распределён на весь курс 3класса.
Повторение изученного в 3 классе
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст(20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать: алфавит
Нормы оценок
Проверка ЗУН учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) учреждений по русскому языку
Оценка устных ответов
. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:
правильность ответов по содержанию, свидетельствующая о осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну –две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставятся.
Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.)
При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объём текста следует уменьшить.
Основные виды контрольных работ во II – IY классах – списывание и диктанты, в Y- IX классах – диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознания орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся вспомогательной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объём текстов контрольных работ в 1 классе – 8-10 слов, во 2 классе в начале учебного – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в 3 классе – 20-25 слов, в 4 классе – 30-35 слов, в 5 – 45-50 слов, в 7-9 – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один бал, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся. При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
I – IY классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок
Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками
Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной пунктуационной ошибке. Ошибке на не пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
повторение ошибок в одной и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце Ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
две негрубые ошибки; повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Календарно - тематическое планирование
|
| Дата | Тема урока | Развитие речи | Письмо и чистописание | Изучение словарных слов | Контрольные и диагностические материалы |
|
|
| Повторение – 7 ч |
| 1 |
| Предложение. Оформление границ предложения. | Составление предложений о школе по сюжетной картинке и по опорным словам. Озаглавливание текста. Дополнение предложений подходящими по смыслу словами | Сравнение и письмо букв Ии, Й й, п. Списывание предложений целыми словами. |
| Диктант односложных слов. |
| 2,3 |
| Выделение предложений из речи и текста. Порядок слов в предложении. | Выделение предложений из текста о данном предмете. Изменение заголовка текста в соответствии с изменением содержания. Называние детёнышей лесных зверей. Определение порядка предложений в тексте. | Сравнение и письмо букв Зз, Ее и слов с ними. Списывание предложений с печатного текста целыми словами. |
| Предметный диктант (двусложные слова). |
| 4 |
| Составление предложений по вопросам и картинкам. | Уточнение словаря по теме «Овощи». Составление предложений с опорой на слова вопроса | Сравнение и письмо букв Шш, Щщ и слов с ними. Запись составленных по вопросам предложений с соблюдением количества и порядка слов. |
| Диктант слов из одного двух слогов (названий овощей). |
| 5 |
| Последовательный порядок предложений в тексте. | Восстановление порядка предложений по серии сюжетных картинок «Жадный медвежонок» | Сравнение и письмо букв Лл, Мм. Запись слогов и слов с ними с использованием разных вариантов соединений. Списывание с печатного текста целыми словами. |
| Контрольное списывание текста из 2-3 предложений. |
| 6,7 |
| Контрольное списывание № 1 по теме «Предложение» Работа над ошибками. Предложение. |
|
|
|
|
|
| Звуки и буквы – 60 ч |
| 8 |
| Смыслоразличительная функция фонемы. | Ответы на вопросы. Составление предложений с парами слов, различающихся одной буквой. | Сравнение и запись букв Ии, Цц и слов с ними. Списывание пар слов и подчёркивание букв, которыми они отличаются. |
| Диктант слов, отличающихся одной буквой. |
| 9 |
| Составление рассказа «За грибами» по серии картинок и вопросам. | Составление предложений с опорой на вопросы. | Сравнение и письмо букв Б, Д и слов с ними. Списывание с печатного и письменного шрифта целыми словами. |
| Списывание родственных слов. |
| 10,11 |
| Алфавит. Расположение слов в алфавитном порядке.
| Уточнение словаря по темам «Учебные вещи», «Одежда», «Дикие животные». | Сравнение и письмо букв Пп, Тт и слов с ними. Списывание с печатного шрифта целыми словами. |
| Словарный диктант. |
| 12 |
| Коллективное составление рассказа по серии картинок и вопросам «Витина неделя». | Составление предложений по серии сюжетных картинок и вопросам. Озаглавливание текста. Использование текстовых синонимов доя предупреждения повторов: он, мальчик. Правила вежливого разговора по телефону. | Письмо букв Нн и слов с ними. |
| Контрольное списывание текста. |
| 13,14 |
| Гласные и согласные звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков по артикуляции. Гласные буквы. | Ответы на вопросы в учебной беседе. Уточнение значений слов, отличающихся одной гласной буквой. Составление предложений с этими словами. | Письмо букв Аа, Яя и слов с ними. |
| Диктант пар слов, отличающихся гласной буквой (сон – сын) |
| 15 |
| Коллективное составление рассказа по данному началу и по сюжетной картинке «Помощники» | Упражнение «Доскажи словечко» (подбор рифм). Составление предложений по сюжетной картинке. Знакомство с правилами ведения беседы. |
|
| Контрольное списывание с печатного текста. |
| 16,17 |
| Гласные буквы И, Э в начале слова.
| Дополнение предложений текста данными словами, подбирая их по смыслу. Подбор слов-понятий к данному определению. Образование уменьшительно-ласкательной формы имён детей. Ответы на вопросы по тексту.
Упражнение «Учимся объяснять слова». Практические упражнения в согласовании притяжательных местоимений с существительными в роде и числе. | Письмо букв Ии и слов с ними. Списывание предложений со вставкой слов.
Письмо буквы Ээ и слов с нею. | неделя | Диктант слов из двух-трёх слогов.
Письмо по памяти |
| 18,19 |
| Гласные буквы Е, Я в начале слова. |
| Письмо букв Ее, Яя и слов с ними. Выборочное списывание с печатного текста. | яблоко | Диктант слов, начинающихся на буквы е, я. |
| 20 |
| Гласная буква е, ё, ю в начале слова. | Восстановление порядка предложений по серии сюжетных картинок. | Письмо буквы Ёё и слов с нею. |
| Диктант слов, начинающихся с букв е или ё. |
| 21 |
| Гласные и, е, ё, ю, я, э в начале слова. | Составление пар предложений, связанных по смыслу. Практическое различение личных местоимений 3 лица по числам и родам. Знакомство с правилами игры. | Письмо обратных слогов с буквами е, ё, ю, я, и, э. |
| . Диктант слов, начинающихся с букв и, е, ё, ю, я, э. |
| 22, 23 | Контрольный диктант «Предложение. Большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения. Гласные и согласные звуки и буквы» Работа над ошибками. Большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения |
| 24 |
| Ударение. Роль ударения в слове. Упражнения в постановке ударения. | Уточнение словаря по темам «Домашние животные», «Учебные вещи», «Ягоды». Подбор кличек животным. | Сравнение и письмо букв Х, Ж и слов с ними. Списывание с исправлением ошибок в постановке ударения в словах. |
| Диктант двусложных слов с заданием поставить ударение |
| 25 |
| Ударные и безударные гласные, их различение. Смыслоразличительная функция ударения. | Уточнение словаря по темам «Одежда», «Инструменты», «Профессии». Употребление слов в уменьшительно-ласкательной форме. | Сравнение и письмо букв П, Т и слов с ними. Выборочное выписывание слов по заданию. | одежда | Зрительно-предупредительный диктант предложений из 3-х слов. |
| 26 |
| Изложение по вопросам рассказа «Яшка-разбойник» | Составление высказываний о правилах обращения с книгами. Уточнение словаря по теме «Птицы». Письменные ответы на вопросы. | Письмо прописных букв Л, А, Я и слов с ними. |
| Списывание словарных слов со вставкой гласных букв. |
| 27,28 |
| Слог как часть слова. Роль гласных в слоге. Соотнесение количества слогов и гласных букв.
| Уточнение словаря по теме «Деревья», «Насекомые». Дополнение слогов до слова. Составление предложений с данными словами и по предметным картинкам. | Сравнение и письмо букв Мм, Л. И слов с ними. Запись слов по слогам. |
| Списывание словарных слов со вставкой гласных букв. |
| 29 |
| Упражнения в делении слов на слоги. | Уточнение словаря по теме «Птицы». Чтение диалога по ролям. Ответы на вопросы по серии сюжетных картинок. Обсуждение данных в тексте сведений, чем можно кормить птиц | Письмо букв Кк и слов с ними. Выборочное списывание. |
| Словарный диктант (названия птиц) |
| 30 |
| Упражнения в делении слов на слоги и для переноса. | Определение по смыслу, кому принадлежит реплика в диалоге. Работа с загадками об инструментах. | Сравнение и письмо букв Кк и Жж и слов с ними. Списывание слов с делением на слоги для переноса. |
| Списывание слов с делением их на слоги для переноса. |
| 31,32 | Контрольный диктант «Гласные. Деление слов на слоги. Ударение» Работа над ошибками. Упражнения в делении слов на слоги и для переноса. |
| 33,34 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение твёрдости и мягкости согласных с помощью гласных | Сравнение слов, отличающихся одной буквой. Дополнение предложений словами по смыслу. | Письмо слогов су – сю и слов с ними. Списывание со вставкой слов в предложения. | посуда | Заполнение таблицы «Какие гласные обозначают твёрдость и мягкость согласных?» |
| 35,36 |
| Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, я, ю. | Уточнение словаря по темам «Посуда», «Головные уборы» Работа с загадками. Чтение диалога по ролям. Узнавание по смыслу, кому принадлежат реплики. | Письмо слогов ре, ри и слов с ними. Запись слов по следам анализа. Списывание с печатного текста предложений. | тарелка | Письмо по памяти. |
| 37 |
| Изложение «Шляпа» по вопросам, составление концовки по сюжетной картинке.(устно) | Письменные ответы на вопросы. Устные ответы на вопросы по тексту о ягодах рябины. | Письмо слогов ра – ря и слов с ними. |
| Словарный диктант |
| 38,39, 40 |
| Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных на конце слова. | Ответы на вопросы. Чтение вопросов с вопросительной интонацией. Сравнение значений слов, отличающихся одной буквой (брат – брать). Составление и дополнение предложений с использованием таких пар слов. Употребление в речи слов, обозначающих названия овощей. | Письмо сочетаний ль, мь и слов с ними. Письмо слов по следам анализа, списывание со вставкой слов. | картофель | Выборочный диктант слов с ь на конце и без него. |
| 41 |
| Обозначение мягкости согласных буквами и, ю, е, ё, я, ь. | Практическое составление предложений с однородными членами. Расположение предложений в тексте по данному плану. Уточнение временных представлений (месяцы). | Письмо слогом мё, ме, мю и сочетания мь и слов с ними. Списывание со вставкой пропущенных букв, выборочное списывание. | ранец портфель | Словарный диктант (слов с мягким знаком – показателем мягкости).
|
| 42 |
| Последовательное расположение предложений в тексте «Кладовка» | Восстановление порядка предложений в тексте. Ответы на вопросы по текстам о кладовке мышей, о лакомствах крольчат. | Письмо слогов аль, ень и слов с ними. Списывание предложений с печатного текста словосочетаниями. | мебель | списывание с печатного текста. |
| 43,44. |
| Шипящие согласные. Правописание сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Отработка чёткой артикуляции шипящих звуков. Работа с пословицами. Чтение предложений, выражающих просьбы или приказ, с нужной интонацией. Составление предложений по предметным картинкам. | Письмо букв Жж, Шш, Чч, Щщ. Списывание с печатного текста. |
| Диктант слов, содержащих шипящие согласные. |
| 45 |
| Восстановление порядка частей и дополнение концовки в рассказе «Встреча». | Составление предложений по сюжетной картинке. Восстановление последовательности в тексте. Составление предложения, заканчивающего рассказ. | Письмо слов с сочетаниями жи-ши. Списывание с печатного текста словосочетаниями со вставкой букв. | картина | Письмо по памяти. |
| 46,47 |
| Правописание гласных после шипящих и мягкого знака на конце слова и в середине для обозначения мягкости согласных. | Определение границ предложения. Устные ответы на вопросы по тексту о родине. Составление предложений с данными словами. | Письмо слогов Ро, ро, Ра, ра и слов с ними. Списывание с печатного текста со вставкой букв, оформлением предложений. | родина | Зрительно-предупредительный диктант предложения из 4-х слов. |
| 48,49 | Контрольный диктант «Обозначение мягкости согласных гласными и, е, ё, ю, я. Мягкий знак на конце и в середине слова. Гласные после шипящих». Работа над ошибками. Мягкий знак на конце и в середине слова |
| 50 |
| Различение парных звонких и глухих согласных на слух и в произношении. | Составление предложений по предметным картинкам. Различение по смыслу слов, отличающихся одной буквой. | Письмо букв Бб, Пп и слогов с ними. Списывание с печатного текста. |
| Диктант слогов. |
| 51,52 |
| Написание слов с парными звонкими и глухими согласными перед гласными и в начале слова. | Дополнение предложений словами по смыслу. Составление рассказа «Мой класс» по вопросам. | Письмо букв Гг, Кк и слогов с ними. Комментированное письмо предложений. Списывание с печатного текста словосочетаниями со вставкой слов. | класс | Слуховой предупредительный диктант из 4 слов. |
| 53,54 |
| Сравнение произношения и написания парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными. | Составление предложений с данными словами. Построение высказывания-вывода под руководством учителя. | Письмо букв Зз, Сс и слогов с ними. | дневник | Словарный диктант |
| 55,56 |
| Подбор слов для проверки парных звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы слова. | Подбор слов, противоположных по значению. Составление предложений по сюжетной картинке. Ответ на вопрос в тексте. Работа с загадками. | Письмо букв з, д и слогов с ними. Выборочное списывание. Письмо по следам анализа. | завод | Диктант слов с парными звонкими и глухими согласными на конце. |
| 57 |
| Различение слов, требующих проверки написания и не требующих её. | Дополнение предложений однокоренными словами. Чтение диалога по ролям. Устные ответы на вопросы по содержанию диалога. | Письмо сочетаний гл, ск и слов с ними. Выборочное списывание. Списывание со вставкой пропущенных слов. | рассказ | Выборочный диктант (нужна или не нужна проверка согласной буквы на конце слова). |
| 58 |
| Объяснение изученных орфограмм. | Восстановление порядка предложений в тексте. | Письмо сочетаний зд, шк и слов с ними. Списывание со вставкой букв. | праздник город | Зрительно-предупредительный диктант предложения из 4 слов. |
| 59 |
| Составление рассказа по опорным словосочетаниям «Ёлка в школе» | Составление предложений с данными словосочетаниями. | Письмо названий зимних месяцев. Комментированное письмо составленных предложений. |
| Письмо по памяти. |
| 60 |
| Различение изученных орфограмм в текстах. Письменные ответы на вопросы на тему «Мой друг». | Составление рассказа «Прилетайте, птицы!» по опорным словам. Письменные ответы на вопросы на тему «Мой друг». Ответы на вопросы по отрывку из сказки «Волк и Лиса» | Письмо сочетаний рм, рн и слов с ними. Комментированное письмо составленных предложений. |
| списывание с печатного текста словосочетаниями. |
| 61,62 |
| Понятие о разделительном мягком знаке. | Составление слов с данными слогами. | Письмо слогов ля, лья, чи, чьи и слов с ними. |
| Выборочный диктант слогов. |
| 63,64 |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Изменение числа подлежащего и сказуемого в предложении по данному образцу. Объяснение правописания разделительного мягкого знака по памятке «Учись объяснять» | Письмо слогов тя, тья, ви, вьи и с лов с ними. Списывание с печатного текста с изменением формы слова. | сапоги | Выборочный диктант слов с разделительным мягким знаком. |
| 65 |
| Различение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком, обозначающим мягкость согласных. | Работа с загадками. Восстановление порядка предложений в тексте. Выбор заголовка из данных. | Письмо слогов сьи, си слов с ними. Списывание слов и предложений, запись слов с самодиктовкой. | погода | Выборочный диктант (слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком, обозначающим мягкость согласных). |
| 66 |
| Коллективное изложение рассказа по вопросам. | Составление предложений по вопросам. Чтение предложений радостно и грустно. | Письмо слов Татьяна, деревья. Комментированное письмо составленных предложений. | валенки | Словарный диктант. |
| 67,68 | Контрольный диктант «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов, разделительного мягкого знака». Работа над ошибками. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слов.
|
|
| Слово – 23 ч |
| 69 |
| Предмет и его название. Различение слов по вопросам кто? что? | Уточнение словаря по темам «Посуда», «Одежда», «Семья», «Профессии», «Животные», отнесение слов к определённому классу. | Письмо слов кто, что. Списывание слов с печатного текста со вставкой букв. | газета | Словарный диктант. |
| 70,71 |
| Употребление форм единственного и множественного числа (один предмет – много предметов) | Дополнение предложений существительными единственного и множественного числа. | Письмо слогов Ше ше, Же же и слов с ними. Списывание с печатного текста со вставкой слов. Комментированное письмо. | язык | Выборочный диктант «Один – много» |
| 72,73 |
| Практические упражнения в употреблении в предложениях слов, обозначающих названия предметов и отвечающих на вопросы косвенных падежей. | Дополнение предложений по вопросам. Ответы на вопросы. Составление предложений по сюжетной картинке и вопросу: «Кто куда пойдёт?». Употребление предлога в.
| Письмо слов кого, куда. Комментированное письмо составленных предложений. | комната | Слуховой предупредительный диктант предложения из 4-х слов. |
| 74 |
| Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. | Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. | Письмо слогов мо, ма. Слов: моряк, юнга, матрос. |
| списывание с печатного текста. |
| 75 |
| Практические упражнения в употреблении в предложениях слов, обозначающих названия предметов, в различных формах. | Сравнение предметов по указанным признакам. Дополнение предложений по вопросам. Составление предложений по вопросу и предметным картинкам: «Чей хвост?» | Письмо сочетаний дц, лнц и слов с ними (блюдце, солнце). |
| Объяснительный диктант предложения из 4 слов. |
| 76,77 |
| Имена собственные. Правила правописания имён собственных. | Дополнение предложений словами по смыслу. Выяснение знаний учащихся по сказке Л. Толстого «Три медведя». | Письмо слогов Ме, Му, Мо, Ма и слов с ними. Списывание со вставкой пропущенных букв. | медведь | Слуховой предупредительный диктант словосочетаний типа корова Зорька, мальчик Петя Иванов. |
| 78,79 | Контрольный диктант «Слова, обозначающие названия предметов. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, сёл, деревень, улиц. Работа над ошибками. Большая буква в именах собственных. |
| 80,81 |
| Слова, обозначающие действия предметов. Изменение формы слова в зависимости от вопроса: что делает? что делал? что будет делать? | Составление предложений по вопросам. Изменение слов, обозначающих действия предметов, по данному образцу. | Письмо слов: что делает, что делал, что будет делать. Комментированное письмо. | вчера сегодня завтра | Выборочный диктант (выписывание слов, обозначающих действия предметов). |
| 82 |
| Согласование в речи слов, обозначающих действия предметов, со словами, обозначающими один или много предметов. | Составление предложений по данному образцу. Упражнения в образовании однокоренных слов. Подбор приставочных глаголов в словосочетания по смыслу. | Письмо букв ф, х и слов с ними. Комментированное письмо. Списывание со вставкой слов.
| Шёл
рисовать | Карточка «Запиши по образцу» (изменение категории числа подлежащего и сказуемого). |
| 83,84 |
| Слова, которые обозначают признаки (качества) предметов и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы | Слова, которые называют цвет и величину предметов. Практическое согласование прилагательного с существительным в роде по вопросам. Составление словосочетаний. | Письмо букв Жж, Кк и слов с ними. Списывание со вставкой слов. | чёрный жёлтый | Выборочный диктант (слова, обозначающие цвет или величину). |
| 85 |
| Сравнение двух предметов по их качествам . | Дополнение и составление предложений с противительным союзом а. Составление предложения по схеме. | Письмо слогов до, во и слов с ними. Списывание с вставкой слов. Комментированное письмо. | дорога | Объяснительный диктант предложения из 4-5 слов. |
| 86,87 |
| Обобщение знаний о словах, которые обозначают предметы, действия и признаки. | Восстановление последовательности предложений в тексте. Составление предложений по сюжетным картинкам и схемам. Устные ответы на вопросы по тексту для контрольного списывания. | Письмо слогов жё, шё и слов: шёл, жёлтый. Списывание с печатного текста словосочетаниями. Комментированное письмо. |
| Контрольное списывание. |
| 88,89 |
| Предлог. Выделение предлогов над, на, о (об), к, от, под в предложениях. Раздельное написание предлогов со словами. | Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление предложений по данному образцу. | Письмо букв в, у, к, о; существительных с предлогами с, в, к, о. Выборочное списывание. Комментированное письмо. | арбуз | Слуховой предупредительный диктант предложения из 4 слов. |
| 90,91 | Контрольный диктант «Слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий. Большая буква в именах собственных»
Работа над ошибками. Слова, обозначающие названия предметов, признаков, действий. |
|
| Предложение – 8 ч |
| 92 |
| Смысловая законченность предложения. Связь слов в предложении (изменение формы слов). | Составление предложений из слов с изменением формы некоторых из них. Дополнение предложений словами по предметным картинкам | . Письмо слогов по, под; существительных с предлогами по, под. Списывание с изменением формы слова |
| Карточка «Найди предложения». |
| 93 |
| Интонационная законченность предложения. Определение границ предложений в тексте.
| Деление текста на части. Выбор заголовка к тексту. Выбор предложений на определённую тему. Уточнение знаний учащихся о сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». | Письмо букв Ии, Йй и слов с ними. Выборочное списывание. Списывание со вставкой букв. |
| Карточка «Найди границы предложений». |
| 94,95 |
| Составление предложений с употреблением формы винительного и родительного падежа. | Дополнение предложений по вопросам. Составление ответов на вопросы по предметным картинкам. Уточнение словаря по темам «Профессии», «Бытовая техника». | Письмо слов: мясорубка, хлеборезка, пылесос (отработка соединений букв в слове). Комментированное письмо. | костёр | Письмо по памяти |
| 96 |
| Составление предложений с употреблением формы дательного падежа (кому? чему?) | Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным словам. Составление предложений по данному вопросу и образцу. | Письмо букв Жж и слов с ними. Комментированное письмо. Списывание словосочетаниями с печатного текста. |
| Карточка «Дополни предложения». |
| 97 |
| Употребление формы творительного падежа (кем? чем?) в предложении. | Составление предложений по сюжетным картинкам, опорным словам и вопросам. Работа с загадками. Употребление в предложении предлога с. Уточнение словаря по теме «Профессии». | Письмо словосочетаний: тетя Валя, дядя Лёша (правильность соединений букв). Списывание с изменением формы слова. |
| Словарный диктант. |
| 98 |
| Употребление формы предложного падежа (о ком? о чём?) в предложении. | Изменение формы слов в предложении с опорой на вопросы. Дополнение предложений словами, подходящими по смыслу. | Письмо слов: кузнец, шахтёр (правильность соединений). Списывание с изменением формы слов. |
| Карточка «Найди ошибки» (проверка окончаний слов для связи слов в предложении). |
| 99 |
| Соблюдение последовательности и связи слов в предложении. Коллективное составление рассказа «Первая гроза» из данных слов. | Восстановление порядка слов в предложении, изменение формы слов. Установление последовательности предложений в тексте. Подбор заголовка к тексту. Ответы на вопросы по рассказу. Восстановление последовательности частей текста по серии сюжетных картинок. | Письмо сочетаний букв вз, шк и слов с ними. Списывание с изменением порядка слов и формы слов, порядка предложений. Комментированное письмо. | песок | Карточка «Разложи по порядку». |
|
| Повторение - 3 ч |
| 100 |
| Различение изученных правил правописания. Слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков (качеств) предметов | Продолжение текста по сюжетным картинкам и вопросам. Беседа об охране зелёных насаждений. Устные ответы по прочитанному тексту. Дополнение предложений словами по смыслу. | Письмо слов яблоко, яблоня (соединение букв в словах). Списывание со вставкой слов и букв. Комментированное письмо. |
| Словарный диктант. Карточка «Что называет слово» (предмет, действие, признак). |
| 101,102 | Контрольный диктант за год. Работа над ошибками. Повторение изученного в 3 классе. . |
Учебно-методическая литература
| Учебная программа | Учебное пособие, учебники | Методическая литература |
| Сборник под редакцией В.В.Воронковой. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М.,П.:1999. | Русский язык: учебн. для 3 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида/В.В. Воронкова.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 127 с. |
|
Приложение
Контрольные работы. Контрольный диктант №1
Ёжик.
Дед Василий подарил Илье ёжика. Весь день ёж сидел под шкафом. Ночью он выходил, ел хлеб и пил молоко. К Илье приходили товарищи смотреть на ежа.
(27 слов)
Грамматические задания
Выпиши второе предложение. Сделай схему предложения.
Выпиши слово «молоко» и сделай его звуко – буквенный анализ.
Найди в тексте все буквы «ё», выдели их карандашом.
Контрольный диктант №2
Щенок.
У Славы есть щенок Пушинка. Щенок ждёт Славу из школы. Без Славы он скучает. Пушинка берёт пищу только у мальчика. Выйдет из Пушинки умная собака.
(26 слов)
Грамматические задания.
Найдите в тексте 2 имени собственных и выпишите их.
Найдите в тексте и выделите синим цветом сочетание «ШИ».
Найдите в тексте и выделите зелёным цветом сочетание «ЧА».
Выпишите первое предложение и начертите его схему.
Контрольный диктант №3
Медведь.
Осенью медведь лёг в берлогу спать. Шумела вьюга, а медведь крепко спал. Прошло месяца четыре. Снег стал темнеть. Вылез медведь и зашагал в чащу леса.
(26 слов)
Грамматические задания
Выпиши последнее предложение. Подчеркни в нём слова, называющие действия двумя чертами.
Найди и подчеркни в тексе слова с мягким знаком.
Контрольный диктант за год
Ёжик.
Паша и Маша нашли в лесу ежа. Ребята хотели положить ежа в шапку. Но шапка была мала. Маша взяла ёжика в куртку. Дома дети поили ежа молоком. Они решили отнести ежа в школу. Школьники будут рады такому подарку.
(38 слов)
Грамматические задания
Найди четвёртое предложение. Прочитай. Определи, о ком предложение. Подчеркни это слово одной чертой. Найди слово, которое отвечает на вопрос «что сделала?», подчеркни его двумя чертами.
Найди в тексте предлоги. Обведи их зелёным карандашом.
Во втором предложении найди словарное слово. Сделай его звукобуквенный анализ.
81 881
156 
