Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №31»
п. Восток
Красноармейского муниципального района
Приморского края
|
Рассмотрено: Протокол ШМО _____________ № ____ от « » __________ 2015г
|
Согласовано: Протокол методсовета №___ от « » ____________ 2015г |
Утверждено: Приказ № __ от « » _________ 2015г Директор МБОУ «СОШ №31» ______________ Т.Н. Курзина |
Рабочая программа
по литературе
основного общего образования
по примерной программе основного общего образования
5 «Б» класс
(базовый уровень)
Срок реализации 2015-2016 учебный год
Учитель – составитель:
Мазур Зинаида Ивановна
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2015/2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1, Примерной программы по литературе для основных школ2 и в соответствии c программой по литературе к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы Г. С. Меркин, С. А. Зинин)3
Планирование предназначено для работы по учебнику: Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2012г.
Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:
«1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».
В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Целями и задачами изучения литературы в основной школе являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 класс
Введение (1ч)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии (3ч)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества (8ч)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы (2ч)
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира (1ч)
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня (6ч)
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века (38ч)
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе (2ч)
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (27ч)
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века (2ч)
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы (10ч)
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Подведение итогов года. Литературная игра (1ч)
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул (1ч)
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
Список литературы, перечень учебно-методического обеспечения
Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы под редакцией Г.С.Меркина, С.А. Зинина, С.А.Чалмаева. Москва «Русское слово», 2008 год.
Учебник: Г.С.Меркин. Литература 5 класс. Учебник-хрестоматия в трех частях.
Методическое обеспечение: методическое пособие по литературе под редакцией Г.С.Меркина, журналы «Литература в школе», приложение «Первое сентября»
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА
правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
пересказывать текст с использованием различных видов (подробный, сжатый, выборочный);
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения, соответствующего возрасту пятиклассника (сказка, стихотворение, рассказ, глава повести и др.);
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
обосновывать свое суждение, давать краткую оценку поступкам и характеру героев, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания;
выявлять роль героя, портрета, описания детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
составлять простой, сложный и цитатный планы изучаемого произведения;
объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
владеть монологической и диалогической речью;
письменно отвечать на вопросы; писать сочинения на литературную и свободную темы;
высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать знание текстов литературных произведений, умение применять теорию литературы в конкретных случаях.
При ответе ученика следует руководствоваться следующими критериями, учитывать 1) полноту и правильность ответа, 2) степень осознанности, понимания изученного, 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» (отлично) ставится, если ученик 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение литературных понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры из текстов литературных произведений; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочёта в последовательности языковом оформлении излагаемого материала.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или знании текста; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Недостатки в подготовке ученика являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на подготовку ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данным учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Письменные работы оцениваются в соответствии с нормами оценок изложений, сочинений, тестов.
Для заучивания наизусть
И.А.Крылов. Басня на выбор.
А.С.Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»
М.Ю.Лермонтов. «Бородино»
Н.А.Некрасов. Одно из стихотворений по выбору.
А.А.Блок. «Летний вечер»
И.А.Бунин. Одно из стихотворений по выбору.
С.А.Есенин. Одно из стихотворений по выбору.
Одно из стихотворений о русской природе 20 века.
Мазур З.И.
Литература
5 «А», «Б» классы
Учебно-тематический план
| Разделы и содержание | Количество отводимых часов | Количество контрольных работ | Количество часов на развитие речи |
| Введение
| 1 |
|
|
| Из мифологии. Античный миф. «Рождение Зевса». Гомер «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | 4 |
| 1 |
| Из устного народного творчества. Сказки «Царевна-лягушка», «Чего на свете не бывает», «Падчерица» | 5 |
| 2 |
| Из древнерусской литературы. Из «Повести временных лет».
| 2 |
|
|
| Басни народов мира.
| 1 |
|
|
| Русская басня.
| 4 |
|
|
| Из литературы 19 века.
|
|
|
|
| А.С.Пушкин. Стихотворение «Няне», «Зимняя дорога», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», поэма «Руслан и Людмила» | 6 |
| 2 |
| М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
| 3 |
| 1 |
| Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».
| 4 |
| 1 |
| И.С.Тургенев. Рассказ «Муму», стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык» | 5 | 1 | 2 |
| Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети», «Тройка»
| 2 |
|
|
| Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
| 3 | 1 |
|
| А.П.Чехов. Рассказ «Злоумышленник»
| 2 |
|
|
| Из литературы 20 века. И.А.Бунин. «Густой зеленый ельник…», рассказ «В деревне» | 2 |
|
|
| Л.Н.Андреев. Рассказ «Петька на даче»
| 2 |
| 1 |
| А.И.Куприн. Рассказ «Золотой петух»
| 2 |
|
|
| А.А.Блок. «Полный месяц встал над лугом».
| 2 |
|
|
| С.А.Есенин. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню…», «Поет зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» | 2 |
| 1 |
| А.П.Платонов. Рассказ «Никита»
| 3 |
| 1 |
| П.П.Бажов. «Сказ «Каменный цветок»
| 2 |
| 2 |
| Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника»
| 1 |
|
|
| Е.И.Носов. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас»
| 2 |
|
|
| Родная природа в произведениях писателей 20 века. В.Ф.Боков «Поклон», Н.М.Рубцов «В осеннем лесу», Р.Газматов «Песня соловья», В.И.Белов «Весенняя ночь», В.Г.Распутин «Век живи – век люби» | 1 |
|
|
| Из зарубежной литературы. Д.Дефо. Роман «Приключения Робинзона Крузо» | 3 |
|
|
| Х.К.Андерсен. Сказка «Соловей»
| 2 | 1 | 1 |
| М.Твен. Роман «Приключения Тома Сойера».
| 2 |
|
|
| Ж. Рони-Старший. «Борьба за огонь»
| 2 |
|
|
| Дж.Лондон. «Сказание о Кише»
| 2 |
| 2 |
| А. Линдгрен. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» | 2 |
|
|
| Итоговый урок. Встречи в литературной гостиной. | 1 |
|
|
|
№ урока
| Тема урока | Кол-во ча- сов | Тип урока/ форма проведе-ния | Планируемые результаты | Формы организа-ции учебно-познава-тельной деятель-ности | Дата | Система контроля |
| 1 | Книга в духовной жизни человека.
| 1 | Собеседование | Уметь ориентироваться в структуре и содержа- нии учебника, развивать монологическую речь, навыки выразительного чтения | Владение всеми видами речевой деятель- ности | Осознание роли книги и чтения в жизни человека | Фронталь ная, индивидуальная |
| Устные высказывания, выразительное чтение. |
| 2 | Античный миф. «Рождение Зевса» | 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с героями мифов, выявление источников, дающих представление о мифологии рождения и детстве Зевса. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь-ная, в парах, индиви- ду альная |
| выразительное чтение отрывков, составле-ние таблицы, пересказ мифа |
| 3 | Античный миф. «Олимп».
| 1 | Комбинированный урок | Знакомство с героями мифа, понимание особенностей мировосприя-тия, свойственного людям дохристиан- ской эпохи, роли мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нём. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
| Совершенствование уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; | Фронталь-ная, в парах, индиви- ду альная |
| Вырази-тельное чтение, составле-ние таблицы, ответы на вопросы |
| 4 | Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов. Полифем». | 1 | Комбинированный урок | Понимание ключевых событий легенды об Одиссее, позиции автора, своё отношение к ней и к герою легенды | Умение структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы
| Совершенство-вание уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов | Фронталь ная, индиви- дуальная | ПК, экран, | Ответы на вопросы, составле-ние плана, сообщения, чтение отрывка
|
| 5 | Истоки устного народного творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора. Загадки.
| 1 | Урок изучения нового материала | Понимание тематики и семантической структуры загадок, знакомство с наиболее распространёнными видами загадок. | умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее | Совершенство-вание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Конструи-рование загадок |
| 6
| Пословицы и поговорки. | 1 | Комбинированный урок | Понимание источников происхождения пословиц и поговорок, различий между ними, знакомство с видами пословиц и поговорок | Умение структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы | Совершенство-вание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Ответы учащихся, сочинение-миниатюра |
| 7
| Литературная игра. | 1 | Урок-игра, совершенствование ЗУН | Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословицах и поговорках. | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-ной деятельности.
| Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, защита иллюстра-ций |
| 8
| Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна – лягушка». | 1 | Комбинированный урок | Понимание основной идеи сказки, композиции волшебной сказки, назначения её героев
| Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в своих высказыва-ниях, формулировать выводы | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Ответы учащихся, индивидуальные сообщения, составле-ние плана, пресказ эпизодов |
| 9 | Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. | 1 | Комбинированный урок | Понимание основной идеи сказки, особенностей бытовой сказки | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Художественный пересказ сказки, ответы учащихся, иллюстрации |
| 10
| Сказки народов России. «Падчерица». | 1 | Комбинированный урок | Понимание нравственной основы сказки о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет», отличий народной и литературной сказки. | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов | Фронталь ная, индиви- дуальная, в парах |
| Художественный пересказ сказки, ответы учащихся, комментарий к иллюстрациям |
| 11
| Р. Р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Написание сочинения по изученной теме | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказываниях формулировать выводы
| Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Сочинение |
| 12
| Из «Повести временных лет»: «Расселение славян» | 1 | Урок объяснения нового материала | Понимание основной идеи легенды | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Ответы учащихся, художест-венный пересказ, выразительное чтение |
| 13 | «Кий, Щек, Хорив», «Хазары» | 1 | Комбинированный урок | Понимание символичес-кого значения легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значения имён, особенностей языка памятника древнерусской литературы. | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Ответы учащихся, художест-венный пересказ
|
|
14 | Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворон и лисица». «Лисица и виноград»
| 1 | Комбинированный урок | Знакомство с легендами об Эзопе, понимание значения морали басен | Умение работать с разными источниками информации | Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Вырази-тельное чтение, ответы учащихся |
|
15 | Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». | 1 | Комбинированный урок | Понимание значения морали басни, своеобразия басен Лафонтена | умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее | уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Вырази-тельное чтение, ответы учащихся, творческая работа |
| 16
| М. В. Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с уникальной личностью М. В. Ломоносова,понимание комических и поучитель-ных элементов басни, её связи с научной деятельнос-тью писателя | умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее | Совершенство-вание уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Вырази-тельное чтение, ответы учащихся |
|
17
18 | «…Весёлое лукавство ума, насмешливость и живописное умение выражаться…». (А. С. Пушкин). Басни И. А. Крылова. | 2 | Комбинированные уроки | Знакомство с биографией И. А. Крылова, понимание особенностей языка басен, значения крылатых выражений
| Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, в парах, групповая |
| Вырази-тельное чтение, ответы учащихся, творческая работа |
|
19 | Р. Р. «В литературной гостиной». Исполнение и инсценировка басен И. А. Крылова. | 1 | Контроль и обобщение | Понимание морали басен Крылова. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Вырази-тельное чтение наизусть |
| 20
| Русская басня XX века. | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с биографией и творчеством С. В. Михалкова, понимание морали басен, а также связи сюжетов басен Михалкова и Крылова. | умении работать с разными источниками информации | совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Вырази-тельное чтение, ответы на вопросы |
| 21 | Детство и детские впечатления А. С. Пушкина. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать факты биографии А. С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта. | Умение работать с разными источниками информации | Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Индивидуальные сообщения, ответы на вопросы, творческая работа –сочинение-миниатюра о своей бабушке |
| 22 | А. С. Пушкин. Стихотворение «Няне». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с фактами биографии А.Р.Яковлевой, определение её роли в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения «Няне». | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Чтение стихотворения наизусть |
| 23 | А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Основные образы сказки. | 1 | Урок изучения нового материала | Выявление народной основы сказки А. С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке.
| Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Воспитание уважительного отношения к русской литературе, совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, отрывки на выбор наизусть |
| 24 | Внеклассное чтение. Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народной сказкой и сказкой В. Жуковского «Спящая царевна». | 1 | Урок изучения нового материала | Выявление идеи сказки, роли художественно-изобразительных средств в сказке, сходства и различий народной сказки и литературной. | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, оформление таблиц, подводящих итоги беседы |
|
| За 1 четверть
Уроков развития речи
Внеклассного чтения | 24 ч
2 ч
1 ч
|
|
|
|
|
|
|
|
| 25 | «Пушкинская сказка - прямая наследница на-родной». Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). | 1 | Урок изучения нового материала | Выявление сказочных сюжетов в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественноизобразительных средств в повествовании; авторской позиции.
| Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, лексическая работа, выразитель-ное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ |
| 26 | Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога» | 1 | Комбинированный урок | Выявление мотива одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя. | Умение структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи
| Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, выразитель-ное чтение |
| 27 | Р. Р. «В литературной гостиной»: поэзия XIX века о родной природе. | 1 | Урок развития речи | Выявление художествен-ных особенностей и идей стихотворений, посвященных русской природе. | Владение всеми видами речевой деятель- ности | Индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом |
| 28 | М. Ю. Лермонтов. Детство поэта. | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с некоторыми сведениями о детских годах М. Ю. Лермонтова, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Работа с учебником, оформление рефлексив-ной таблицы |
| 29 | История создания стихотворения «Бородино». Бородинское сражение и его герои . | 1 | Урок изучения нового материала | Воссоздание атмосферы эпохи, выявление исторической основы произведения, значения Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Формирование представлений о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 г. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Совершенствование уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструиро-вание диалога, лексическая работа |
| 30 | Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино». | 1 | Комбинированный урок | Выявление художествен-ной идеи стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино», проявляю-щейся в изображении поведения, душевного состояния, отношения мужественных защитников Родины.
| Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Лексическая работа, работа с учебником, с терминами, устное словесное рисование, исследова-тельская работа с текстом |
| 31
32 | Р. Р. Классное сочинение «Защитники Родины в изображении М. Ю. Лермонтова». | 2 | Урок совершенствования ЗУН Урок развития речи | Обобщить наблюдения, сделанные в ходе предыдущих уроков, создание рабочих материалов, выявление основных событий, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной мысли работы | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе | индиви- дуальная |
| Сочинение |
| 33 | Р. Р. Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Бородино». |
| Урок развития речи | Знать отрывок наизусть, выразительно его читать | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, владение всеми видами речевой деятель- ности | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Индиви-дуальная, групповая |
| Чтение наизусть |
| 34 | Н. В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. Повесть «Ночь перед Рождеством».
| 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшим влияние на становление творческой личности писателя; выявление первоначаль-ных представлений о повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» | Умение работать с разными источниками информации | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация учащихся, конкурс на лучшего знатока повести |
| 35 | Картины народной жизни в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Фольклорные мотивы и историческая основа повести. | 1 | Комбинированный урок
| Выявление исторической основы, фольклорных источников и мотивов повести; формирование представлений об образе рассказчика, определение черт сходства и различия героев повести и сказочных персонажей. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыванияхформулировать выводы
| Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа |
| 36 | Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождест-вом».
| 1 | Комбинированный урок | Выявление роли фантастичес-ких персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастичес-кого мира Петербурга; определение художествен-ной идеи повести. | Совершенствование уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление рассказа о герое, ответы учащихся |
| 37 | Внеклассное чтение. Фантастика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место» | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление роли фантастики персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира и фантастичес-кого, определение художествен-ной идеи повести. | Умение работать с разными источниками информации | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, тест |
| 38 | Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями. | 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с фактами биографии И. С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление прототипов рассказа «Муму», первоначаль-ных впечатлений от рассказа. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление записей лекции, работа с учебником |
| 39 | «Из…всей…челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим». | 1 | Комбинированный урок | Выявление особенностей характера героя, авторской позиции, проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыванияхформулировать выводы
| Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, ответы учащихся |
| 40 | Герасим и его окружение. | 1 | Комбинированный урок | Обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; нравственного уродства других обитателей дома барыни. | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление письмен-ного рассказа о героях, лексическая работа, работа с иллюстрациями |
| 41 | Герасим и Муму. Два решения. | 1 | Комбинированный урок | Сопоставление истинных и глубоких чувств Герасима с фальшивыми переживаниями барыни; выявление отношения автора к барыне и барскому окружению, ос-мысление изменений в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, выразитель-ное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
| 42 | Р. Р. Классное сочинение - анализ эпизода. | 1 | Урок развития речи | Обобщение и систематиза-ция полученных знаний; обучение анализу эпизода художественного произведения. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Индиви-дуальная |
| Сочинение |
| 43
| Красота и богатство русского языка, образ человека и природы в цикле «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева. | 1 | Урок изучения нового материала | Выявление художествен-ных идей стихотворений в прозе «Два богача», «Воробей» и «Русский язык»; роли образно-выразительных средств в стихотворе-ниях. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексическая работа |
| 44 | Р. Р. Чтение стихотворения И. Тургенева «Русский язык» наизусть. | 1 | Контроль и обобщение | Знать стихотворение «Русский язык» наизусть, выразительно его читать | Владение всеми видами речевой деятель- ности | Индиви-дуальная |
| Чтение наизусть |
| 45 | Н. А. Некрасов. Детские впечатления поэта. | 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с фактами биографии Н. А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная |
| Работа с учебником, сообщения учащихся, заполнение таблицы, выразитель-ное чтение |
| 46 | Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения. | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с творческой историей стихотворения; особенностей композиции стихотворения и её роли в реализации художествен-ной идеи произведения. | Умение структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи
| Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразитель-ное чтение |
| 47 | Основная тема стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам. | 1 | Комбинированный урок | Выявление активной гражданской позиции автора стихотворения. | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом
|
| 48
| Резервный урок. | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| За 2 четверть
Уроков развития речи
Внеклассного чтения | 24 ч
6 ч
1 ч |
|
|
|
|
|
|
|
| 49 | «Есть женщины в русских селениях». Стихотворение Н. А. Некрасова «Тройка». | 1 | Комбинированный урок | Выявление фольклорной основы произведения, авторской позиции. Формирование представлений о строфе. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Глазунова, ответы учащихся |
| 50 | Р. Р. Чтение наизусть отрывка из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». |
| Контроль и обобщение | Знать отрывок из стихотворения наизусть, выразительно его читать | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Индиви-дуальная |
| Чтение наизусть |
| 51 | Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник». | 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с фактами биографии Л. Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник»; выявление историко-литературной основы рассказа, первоначаль-ных впечатлений о прочитанном | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, заполнение рефлексив-ной таблицы, работа с репродукциями, сообщение «историка» о присое-динении Кавказа к России. |
| 52 | Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.
| 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с реалиями жизни горцев, выявление мотивов поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыва-ниях, формулировать выводы
| Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонацио-нальному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом |
| 53 | Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. | 1 | Комбинированный урок | Выявление мотивов поступков героев, художествен-ной идеи произведения. | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление цитатного плана, работа с иллюстрациями, ответы учащихся |
| 54 | Р. Р. Классное сочинение «Над чем заставил меня задуматься рассказ Л. Н. Толстого?». | 1 | Контроль и обобщение | Обобщение и систематиза-ция полученных знаний, выявление нравственных проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и любви к людям злобе и нетерпимости. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Индиви-дуальная |
| Сочинение |
| 55 | Детские и юношеские годы А. П. Чехова. Семья. Книги. | 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление роли книги в жизни А. П. Чехова, значение его просветитель-ской деятельности. | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным матери алом, слайдовая презен-тация учащихся |
| 56 | Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересолил» | 1 | Комбинированный урок | Определение темы; осмысление авторской позиции жанровых особенностей рассказа; выявление художествен-ных особенностей произведения. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыванияхформулировать выводы
| Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение по ролям, пересказ, ответы учащихся |
| 57 | Чеховские приёмы создания характеров и ситуаций в рассказе «Злоумышленник». | 1 | Комбинированный урок | Осмысление противопоставления рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых особенностей рассказа. | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа |
| 58 | Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии И. Бунина, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Выявление художествен-ной идеи стихотворения. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащих работа с иллюстрациями, слайдовая презентация учащихся |
| 59 | Р. Р. Чтение стихотворения И. Бунина наизусть. | 1 | Контроль и обобщение | Знать стихотворение наизусть, выразительно его читать | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Индиви-дуальная |
| Чтение наизусть |
| 60 | Детское восприятие родной природы в рассказе И. А. Бунина «В деревне». | 1 | Комбинированный урок | Выявление особенностей поэтического взгляда на мир героя рассказа, художествен-ной идеи рассказа | Умение работать с разными источниками информации | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение |
| 61 | Слияние с природой и нравственно-эмоциональное состояние персонажей в рассказе И. Бунина «Подснежник» | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление художествен-ной идеи рассказа | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции
| Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, лексическая работа, письменный ответ на вопрос |
| 62 | Л. Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. Мир города в рассказе «Петька на даче».
| 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии Л. Н. Андреева, знакомство с прототипом героя рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление её пагубного влияния на души людей.
| Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, письменный ответ на вопрос |
| 63 | Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Тематика и нравственная проблематика рассказа. | 1 | Комбинированный урок | Выявление смысла противопоставлений жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы; формирование представлений об авторской позиции. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции
| Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, беседа, создание иллюстра-ций к эпизоду, исследова-тельская работа с текстом |
| 64 | А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Тема, особенности создания образа в рассказе «Золотой петух». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии А. И. Куприна, выявление художествен-ной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографи-ей писателя, письменный ответ на вопрос |
| 65 | Р.Р. Удивительное в мире природы. (По рассказу А. Куприна «Золотой петух») | 1 | Урок развития речи Урок совершенствования ЗУН | Выявление художествен-ной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Индиви-дуальная, групповая |
| Самостоя-тельная работа |
| 66 | Внеклассное чтение. Тема сострадания в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор». | 1 | Комбинированный урок | Выявление художествен-ной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, письменный ответ на вопрос |
| 67 | А. А. Блок. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Блока | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, работа с учебником, слайдовая презентация учащихся |
| 68 | Красота русской природы в стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление объединяю-щего начала стихотворений А. Блока. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, создание иллюстра-ций, работа с репродукциями, сообщения учащихся |
| 69 | Детские годы С. Есенина. Малая и большая родина в стихотворении С. Есенина «Ты запой мне ту песню, что прежде...»
| 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии С. Есенина, выявление художествен-ной идеи стихотворения С. А. Есенина. | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, работа с учебником, слайдовая презентация учащихся, письменный ответ на вопрос учебника |
| 70 | Единство человека и природы в стихотворениях С. Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» | 1 | Комбинированный урок | Выявление особенностей мировосприя-тия поэта, поэтической манеры С. А. Есенина. | Владение всеми видами речевой деятель- ности | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художни-ков, исследовательская работа с текстом |
| 71 | Р.Р. Чтение стихотворений И. Бунина и С. Есенина наизусть.
| 1 | Контроль и обобщение | Знать стихотворение наизусть, выразительно его читать | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Индиви-дуальная |
| Чтение наизусть |
| 72 | А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире) | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Платонова, выявление художествен-ной идеи рассказа, состоящей в утверждении трудового начала в жизни человека как созидательной силы
| Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, выразитель-ное чтение, работа с рефлексив-ной таблицей |
| 73 | Образы главных героев и своеобразие языка в рассказе А. П. Платонова «Цветок на земле». |
| Комбинированный урок | Выявление художествен-ной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. | Умение структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи
| Совершенствование уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
| 74 | Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.
| 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии П. П. Бажова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация учащихся, выразитель-ное чтение |
| 75 | Творческий поиск и вечные сомнения подлинного мастера в сказе П. П. Бажова «Каменный цветок».
| 1 | Комбинированный урок | Выявление особенностей характера Данилы, истоков его внутренней силы. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстра-ций, выразитель-ное чтение |
| 76
77
78 | Резервные уроки | 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| За 3 четверть
Уроков развития речи
Внеклассного чтения | 30 ч
5 ч
1 ч
|
|
|
|
|
|
|
|
| 79 | П. П. Бажова «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление художествен-ной идеи сказа, отличий сказа от сказки осмысление, приемов создания художественного образа. | Владение всеми видами речевой деятель- ности | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, создание иллюстра-ций, беседа, выразитель-ное чтение |
| 80 | Внеклассное чтение. Сказы Бажова. |
| Контроль и обобщение | Выявление художественной идеи сказа, отличий сказа от сказки осмысление, приемов создания художественного образа. | Умение работать с разными источниками информации | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, тест |
| 81 | Н. Н. Носов. Краткие сведения о писателе. Весёлый вымысел рассказа «Три охотника». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии Н. Н. Носова; актуализация читательского опыта учащихся, выявление их читательских предпочтений. Выявление художествен-ной идеи рассказа, состоящей в утверждении любви и жалости ко всему живому. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность Умение работать с разными источниками информации | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление плана статьи учебника и рассказа о писателе, выразитель-ное чтение по ролям, сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале», состав-ление описания кадров мультипли-кационного фильма по мотивам литературного произведе-ния |
| 82 | В. П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. | 1 | Урок объяснения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии В. П. Астафьева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, работа с рефлексив-ной таблицей, слайдовая презентация учащихся, выразитель-ное чтение |
| 83 | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.
| 1 | Комбинированный урок | Выявление основных черт характера героя, его знаний об окружающем мире, обусловивших поведение мальчика в лесу. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыванияхформулировать выводы
| Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, пересказ, беседа, лексическая работа по тексту, составление коммента-рия |
| 84
| Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро». | 1 | Комбинированный урок | Выявление художествен-ной идеи рассказа, состоящей в утверждении бережного и внимательного отношения к природе. | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, создание иллюстра-ций, выразитель-ное чтение |
| 85 | Р. Р. Сочинение по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро» «Как Васютка выжил в тайге». | 1 | Урок развития речи Контроль и обобщение | Обобщение и систематиза-ция сведений, полученных в ходе анализа рассказов В. П. Астафьева. Формирование навыка работы с учебником, развитие творческих способностей учащихся.
| Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Индиви-дуальная |
| Сочинение |
| 86 | Внеклассное чтение. Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?» | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление художествен-ной идеи рассказа, состоящей в утверждении бережного и внимательного отношения к природе. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, письменный ответ на вопрос |
| 87 | Е. И. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас».
| 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии Е. И. Носова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Выявление художествен-ной идеи рассказа. | Умение работать с разными источниками информации Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, ис-следовательская работа с текстом, письменный ответ на вопрос |
| 88
| Внеклассное чтение. Поэзия и проза XX века о родной природе.
| 1 | Урок совершенствования ЗУН
| Выявление художествен-ных особенностей и идеи стихотворений. | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, создание иллюстра-ций, исследовательская работа с текстом, создание письмен-ного высказывания в жанре лирической прозы |
| 89 | Р. Р. Чтение стихотворений о родной природе наизусть. | 1 | Контроль и обобщение Урок развития речи | Знать стихотворение наизусть, выразительно его читать | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность | Воспитание уважительного отношения к русской литературе | Индиви-дуальная, групповая |
| Чтение наизусть |
| 90
| Путешествия и приключения в литературе. Д. Дефо «Жизнь …Робинзона Крузо». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии Д. Дефо, с прототипом героя романа, выявление сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе. | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыванияхформулировать выводы
Умение работать с разными источниками информации
| Совершенство-вание духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к зарубежной литературе | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Художественный пересказ, сообщения учащихся, комментарии к книжной выставке |
| 91 | Характеристика персонажей романа Д. Дефо. | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление сюжетных линий романа, умение характеризо-вать героя
| Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы учащихся, создание иллюстра-ций |
| 92 | Х. К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве.
| 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; актуализация знаний учащихся в ходе викторины по творчеству писателя. | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседа по материалам рефлексивной таблицы, викторина |
| 93 | Противопоставление внешней красоты внутренней в сказке Х. К. Андерсена «Соловей». | 1 | Комбинированный урок | Выявление художествен-ной идеи сказки – утверждение величия подлинного искусства, служащего всем людям. | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление вопросов по статье учебника, создание иллюстраций к прочитанному, исследовательская работа с текстом |
| 94 | М. Твен. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М. Твена. | 1 | Урок изучения нового материала | Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера» | Умение работать с разными источниками информации | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, работа с иллюстрациями учебника, оформление результатов работы во второй части рефлексивной таблицы, сообщение о произведениях М. Твена, прочитан-ных самостоятельно |
| 95 | Мир детства и мир взрослых в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера». | 1 | Комбинированный урок | Выявление смысла противопоставления красоты и поэзии «свободного», чистого сознания, присущего миру детства, и насилия и ограничений, присущих миру взрослых. | Умение самостоя-тельно организовы-вать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, лексическая работа, выразительное чтение по ролям, работа с иллюстрациями в учебнике |
| 96 | Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера (анализ глав VII и VIII) | 1 | Комбинированный урок | Выявление источников жизнерадостности, бурной энергии героя романа Тома Сойера. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, беседа, работа со статьей учебника
|
| 97 | Роман Ж. А. Бёкса (Рони–старшего) «Борьба за огонь» как историческое и фантастическое произведение. | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; выявление гуманистичес-кой идеи отрывка из повести «Борьба за огонь». | Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-вать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменных высказыванияхформулировать выводы
| Стремление к нравственно-эстетическому самосовершенствованию | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Составление вопросов к статье учебника, цитатных планов глав повести, работа с иллюстрациями |
| 98 | Гуманистическое изображение древнего человека в повести «Борьба за огонь». | 1 | Урок совершенствования ЗУН | Выявление гуманистичес-кой идеи отрывка из повести «Борьба за огонь». | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Ответы на вопросы, составление цитатного плана главы |
| 99 | Период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни в рассказе Дж. Лондона «Сказание о Кише». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование мировоззрений Дж. Лондона. Выявление художествен-ной идеи сказания – утверждение веры в справедливость, высокие законы дружбы, любви. | Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, цитатного плана сказания, лексическая работа, художественный пересказ эпизода, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос |
| 100 | А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лённеберги». | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, выявление качеств характера героя произведения А. Линдгрен – Эмиля | Владение всеми видами речевой деятель- ности | Использование для решения познаватель-ных и коммуникативных задач различных источников информации | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Сообщения учащихся, беседа, художественный пересказ, викторина |
| 101 | Подведение итогов года. Литературная игра. | 1 | Контроль и обобщение | Обобщение изученного материала, выявление уровня сформирован-ности литературных компетенций учащихся | Умение работать с разными источниками информации Умение вести самостоя-тельный поиск информации, владение монологичес кой речью | Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
| Участие в викторине |
| 102 | Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. | 1 | Итоговый урок |
|
| Фронталь ная, индиви- дуальная, групповая |
|
|
| 103
104
105 | Резервные уроки. | 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| За четвёртую четверть Уроков развития речи Внеклассного чтения | 27 ч
2 ч
2 ч |
|
|
|
|
|
|
|
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
| № п\п | Тема контрольной работы | Количество часов | Сроки проведения |
| 1 | Контрольная работа. Проверка техники чтения. | 1 |
|
| 2 | Контрольное сочинение по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». | 1 |
|
| 3 | Контрольное сочинение по рассказу Платонова «Никита». Характеристика героя. | 1 |
|
| 4 | Контрольное домашнее сочинение. М.Твен «Приключения Тома Сойера»
| 1 |
|
1 ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2010. URL:http://standart.edu.ru
2 Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –(Стандарты второго поколения)
3 Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы/авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – М.: «Русское слово», 2012.
1 372
36 809 
