Программа по профилактике табакокурения

Из опыта работы социального педагога

по теме:

«Работа социального педагога с учащимися группы риска»

Мадаева Наталья Протасовна,

социальный педагог

МБОУ «Ользоновская СОШ»

В процессе обучения и воспитания ребёнка, в ежедневной практике, педагоги оказывают помощь ученику в преодолении различного рода трудностей. О «группе риска» или группе «проблемных» учащихся по поведению, успеваемости и т. д. говорят тогда, когда проблемы носят стойкий характер и требуют комплексного системного подхода к их преодолению.

Изменения, которые в течение последних лет происходят в системе образования и в обществе в целом, требуют от современной школы новых подходов к организации психолого-педагогических условий внутри образовательного учреждения для обеспечения поддержки, помощи и сопровождения всех учащихся, в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей, учащихся с проблемами в эмоциональной, мотивационно-волевой, учебной и поведенческой сферах.

Внутришкольное сопровождение учащегося, как показывает практика, позволяет успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед школой.

Ключевой фигурой педагогического сопровождения в школе является социальный педагог.

Среди разнообразных задач социального педагога одной их актуальных является задача развития социально-адаптированной личности ученика. Решению этой задачи я уделяю наибольшее внимание в своей деятельности.

А главное содержание работы для меня – это вовремя заметить, предотвратить, помочь. Заметить того, кому трудно общаться или учиться, предотвратить социальное сиротство, жестокость или вседозволенность в отношении детей; помочь, если ученик, родитель, учитель обращается ко мне с проблемой.

Что означает понятие «проблемный ребёнок», «группы риска».

Проблемный ребенок – это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3-х месяцев) проявляются одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах. Проявлением данных проблем могут быть:

• нарушение поведения (от замкнутости до агрессии)

• эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.)

• пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины

• нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий)

Наиболее часто возникающие проблемы:

• в обучении

• во взаимоотношении со сверстниками

• во взаимоотношении с родителями

• рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости

• комплексные проблемы.

Любая проблемная ситуация – это ситуация выбора, которая порождает множественность вариантов решения. На выбор влияют не только положительное или отрицательное отношение; не только высокая или низкая оценка вероятности достижения; не только имеющееся поле выбора, но и наличие у личности устойчивых вариантов поведения в тех или иных ситуациях.

Очевидно, что результат выбора способа разрешения проблемной ситуации (успех или неуспех в конкретной ситуации социального взаимодействия) находит свое отражение в эмоциональной сфере человека. Соединение «социального» и «эмоционального» в одном понятии подразумевает, что противоречия проявляются как на социальном, так и на эмоциональном уровнях, что субъекту важно их разрешение, но оно не доступно на данном уровне возможностей, что ситуация требует выхода за рамки собственного социального опыта.

Можно говорить о наличии у ребёнка социально-эмоциональной проблемы, когда: имеет место проблемная социальная ситуация; носитель проблемы нуждается в ее разрешении; отсутствуют устойчивые варианты поведения в данной ситуации, эффективные способы ее разрешения; проблема влечет за собой негативные эмоциональные переживания.

Результатом решения социально-эмоциональной проблемы будут: оптимизация эмоционального уровня, улучшение социальных отношений и появление нового опыта в решении проблем.

Цели и задачи системного сопровождения «проблемных» учащихся

Цель – обеспечение в гимназии наиболее благоприятных условий для обучения и воспитания «проблемного» ребёнка посредством поиска и использования всех имеющихся ресурсов для преодоления неблагоприятного воздействия негативных факторов развития и активизации позитивных факторов развития (педагогика успеха).

Задачи:

• Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

• Осуществление индивидуального сопровождения учащегося, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.

• Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска» (взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога).

• Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения «проблемного» ребёнка.

• Реализация системно-ориентированных программ, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах.

• Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также по вопросам выбора профиля обучения.

Основные принципы работы с «проблемными» учащимися:

• «Всегда на стороне ребёнка!»

• Опора и ориентация на сильные стороны личности учащегося.

• Комплексный и мультидисциплинарный подход к проблеме ребёнка.

Основные направления работы с «проблемными» детьми:

• Помощь в выборе образовательного маршрута и профиля обучения, помощь и поддержка на этапе профессионального самоопределения.

• Помощь в преодолении учебных затруднений. Профилактика проблем в учебе.

• Профилактика и преодоление проблем поведения (несоблюдение правил и норм, агрессивное поведение и т. д.). Профилактика зависимого поведения (употребление ПАВ, интернет-зависимости)

• Сопровождение учащихся из социально-уязвимых семей, детей с ослабленным здоровьем; выявление и сопровождение учащихся «группы риска».

Методы работы

1. Методы диагностики - интервью, мониторинг, тесты, социометрия, личностные опросники;

2. Методы профилактики - социальная терапия, игровая коррекция, тренинг, проблемные ситуации, беседа, дискуссия, лекция, творческие задания;

3. Методы психологического консультирования;

4. Социально-экономические - временное трудоустройство, материально-вещевая помощь;

5. Организационно-распорядительные – инструктирование, контроль и проверка;

6. Методы воспитания – положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, игра, создание ситуаций успеха.

Выявление «проблемных учащихся»

С целью выявления проблемных учащихся социальным педагогом проводится социально-педагогическое исследование по следующим направлениям: формирование банка данных – социальной картотеки гимназии; составление материально-бытовых актов; изучение социального статуса учащихся в классном коллективе 5, 8, 10 классов; диагностика вновь зачисленных учащихся; мониторинг удовлетворенности качеством гимназического образования учащихся и родителей; тестирование учащихся, состоящих на ВШУ; тестирование подопечных «Семейное неблагополучие»; анкетирование учащихся с целью выяснения их занятости в каникулярный период.

Взаимодействие заместителя директора по ОПР,
классного руководителя, социального педагога,
психолога и учителей-предметников

Индивидуальное сопровождение
«проблемных» учащихся

С момента поступления ребёнка в школу социальный педагог во взаимодействии с классным руководителем, психологом, а также с медицинским работником непрерывно наблюдают за процессом его развития, выявляя проблемы в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах.

Карта индивидуального сопровождения заводится на каждого ученика гимназии в момент его первого знакомства со школой и пополняется данными диагностики, проводимой на определённых этапах обучения. Однако карту сопровождения нельзя рассматривать только лишь как «копилку информации» о ребёнке. Если ученик нуждается в индивидуальной программе сопровождения, то сама программа и мониторинг её эффективности найдут свое отражение в карте (см. Приложение Б). Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют разработать программу индивидуального сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи ребёнку в преодолении проблемной ситуации.

В ходе индивидуальной работы использованы следующие методы проведения контроля несовершеннолетнего, находящегося на профилактическом учете: текущий конт­роль за посе­щением учеб­ных занятий, контроль за посещением занятий до­полнительно­го образова­ния в школе, контроль за соблюдением режима во время посе­щения несо­вершеннолет­него на дому.

Помощь ребёнку в преодолении различного рода проблем оказывается на трёх уровнях:

1 у р о в е н ь – помощь со стороны ближайшего окружения ребёнка (родители, родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель);

2 у р о в е н ь – центр психолого-педагогического сопровождения;

3 у р о в е н ь – специалисты других организаций и служб города (схема 2).

Процесс индивидуального сопровождения можно описать через последовательную реализацию следующих шагов:

1) проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей;

2) информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;

3) обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

4) оказание первичной помощи ребёнку и другим носителям проблемы на начальных этапах реализации плана действий.

Этапы процесса сопровождения:

– диагностика сущности проблемы;

– построение программы сопровождения: проектирование путей решения проблемы; отбор содержания, средств; определение участников;

– реализация программы и мониторинг эффективности;

– подведение итогов – анализ качества программы индивидуального сопровождения.

Рассмотрим эти этапы подробнее. На этапе диагностики определяется наличие проблемной ситуации.

Симптомами могут выступать: состояние общего неблагополучия, испытываемого ребёнком/подростком; данные скрининговых исследований; прогностический анализ потенциальных трудностей (например, учителем-предметником). Принципиально важным является соблюдение принципа «всегда на стороне ребёнка», что гарантирует защиту его интересов даже в тех случаях, когда педагог сталкивается с негативным поведением учащегося.

Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, определение ее носителей и потенциальных возможностей решения.

На этапе разработки программы сопровождения в результате анализа полученной информации о путях и способах решения проблемы, создаются условия для осознания проблемы самим сопровождаемым, распределяются обязанности по реализации плана действий, определяется последовательность шагов, уточняются сроки исполнения и возможность корректировки программы.

На этапе реализации программы сопровождения особенно важной является первичная помощь ребёнку/подростку, всем участникам проблемной ситуации в реализации плана действий. Необходимо фиксировать любые, даже минимальные, успехи на пути к поставленной цели.

Разрешение проблемы часто требует оказания помощи на третьем уровне, то есть активного вмешательства внешних служб. В этой ситуации социальный педагог принимает на себя координирующие функции.

Оценочные этапы. Сопровождение предполагает выделение двух этапов оценки: промежуточной, которая позволяет выявить общую целесообразность выбранного плана решения проблемы и итоговую, предполагающую общий анализ эффективности программы. Этот этап может стать заключительным в отношении программы индивидуального сопровождения, а может стать стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и решения проблем, типичных для значительных групп учащихся.

На заключительном этапе индивидуального сопровождения необходимо предоставить возможность ученику – носителю проблемы – реализовывать приобретённый собственный опыт, укрепляя уверенность в своих силах в процессе дальнейшего развития.

МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С НАРУШЕНИЕМ ДИСЦИПЛИНЫ У УЧАЩИХСЯ

Дисциплина (от лат. Disciplina – учение) – обязательное для всех членов коллектива подчинение установленному порядку.

Из словаря иностранных слов

Профилактика предполагает обеспечение в школе необходимых условий для формирования сознательной дисциплины у учащихся 1-4 классов (начальная школа), 5–7 классов (младшие подростки), у учащихся 8–9 классов (подростки), у учащихся 10–11 классов (юношеский возраст).

Обеспечение необходимых условий включает в себя особую систему мероприятий, соответствующую каждому возрастному этапу, и предполагает взаимодействие организационно-педагогической и воспитательной службы, администрации и родительского комитета в целях формирования сознательной дисциплины у учащихся гимназии.

Мероприятия по профилактике проблем дисциплины

П р о б л е м ы:

1. Опоздания.

2. Пропуски уроков и учебных дней без уважительной причины.

3. Внешний вид.

4. Поведение на уроках.

5. Поведение на переменах.

6. Поведение в гардеробе.

7. Поведение в концертном зале.

8. Поведение на экскурсиях, в театрах и т. д.

9. Поведение за пределами школы.

10. Поведение в столовой.

П р о ф и л а к т и ч е с к и е м е р о п р и я т и я:

1. Информирование:

 классные часы (с привлечением психолога, социального педагога, администрации)

Реализуя задачу по правому воспитанию, социальным педагогом были проведены следующие занятия: «Правила для воспитанных учащихся», «Права, обязанность, ответственность», «Правила поведения в школе», «Правила – твои друзья», «Правила пользования Интернетом», «Осторожно, дорога», «Урок правовой грамотности», «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних».

 собрание по параллелям;

 родительские собрания;

Так, в 20013/2014 учебном году социальный педагог на заседаниях родительского комитета (18.10.2013, 07.02.2014) выступила со следующими вопросами:

1. «О проведении тестирования несовершеннолетних на предмет потребления наркотических средств и психотропных веществ»;

2. Анализ правонарушений среди гимназистов за 2013 год»;

3. «О выделении талонов на школьную форму»;

4. «О телефоне доверия».

На общешкольных родительских собраниях родители получили консультацию в области профилактики по следующим вопросам:

1. Профилактика зависимого поведения (7-8 класс);

2. Профилактика агрессивного и конфликтного поведения школьников (1-11 классы);

3. Трудное поведение. Роль семьи в воспитании эмпатии;

4. Права и обязанности родителей (6-8 класс).

• информация на стенде: «Я имею право знать», (ознакомлены все учащиеся с подписью), «Информация для родителей», книжно-иллюстрированные выставки, информационные стенды «Мои права и обязанности», «Правовая планета» и др.

• информационные буклеты: «Правила поведения гимназиста», «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних» и др.

2. Наблюдение с использованием карт наблюдения, в которых фиксируются случаи нарушения дисциплины.

3. Создание работниками школы благоприятных условий для соблюдения правил поведения учащимися:

• предоставление учащимся необходимого времени для подготовки к уроку;

• проверка внешнего вида каждым учителем предметником перед началом урока;

• присутствие учителя физкультуры в раздевалке спортивного зала;

• неукоснительное соблюдение дисциплины работниками школы;

• наличие обратной связи между учителями-предметниками, классными руководителями, родителями;

• взаимодействие классного руководителя, учителя-предметника, психолога по вопросам правильной рассадки;

• четкое разъяснение учителем-предметником для учащихся требований к уроку (что можно и чего нельзя на уроке, как выполнять д\з, как подготовиться к уроку и т. д.);

• тщательная подготовка классными руководителями всех проводимых с классом мероприятий.

4. Работа с педагогическим коллективом.

• выступление социального педагога на совещаниях.

Вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, рассмотренные в структуре внутришкольного контроля, помогали обеспечивать уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности и правонарушениям несовершеннолетних.

Примером могут послужить следующие вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений среди учащихся в структуре внутришкольного контроля, которые были рассмотрены в течение 2013/2014 учебного года:

• правовая поддержка участников образовательного процесса (совещание при директоре, сентябрь);

• итоги месячника по профилактике ДТП, ПБ (совещание при директоре, октябрь);

• профилактика суицидального поведение детей и подростков (совещание при директоре, декабрь);

• анализ правонарушений среди учащихся за 2013 год (совещание при директоре, ШМО классных руководителей, январь);

• речевая агрессия педагога (ШМО классных руководителей, январь);

• состояние работы по профилактике правонарушений (совещание при директоре, февраль);

• организация летнего отдыха учащихся в том числе «учащихся группы риска» (совещание при директоре, май);

• состояние работы по профилактике правонарушений (совещание при директоре, май).

Традиционно в гимназии проводятся следующие профилактические акции и операции: «Подросток», «Внимание дети!», месячник правовых знаний, «Помоги ребенку», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Международный день детского телефона», месячник по профилактике алкоголизма, токсимомании, наркомании и табакокурения среди детей и подростков, Мероприятия, направленные на формирование устойчивых антинаркотических установок и ценностей здорового образа жизни, участие в городском конкурсе «Горячие сердца», «Безопасное колесо». Данные акции и операции способствуют решение задач, которые поставлены перед социальным педагогом в области работы с учащимися группы риска.

Мероприятия по профилактике и предупреждению проблемы пропусков уроков и учебных дней

1 э т а п. Фиксация пропусков. Просмотр классных журналов.

Ц е л и:

• Выявление учащихся, регулярно пропускающих уроки и учебные дни.

• Выявление уроков (учебных предметов), которые чаще пропускаются.

• Выявление классов, в которых наибольшее количество учащихся, пропускающих уроки.

Форма фиксации пропусков

2 э т а п. Анализ причин пропусков уроков (социальный педагог – психолог – классный руководитель – заместитель директора по УВР).

Ц е л ь – выяснение причины пропусков по примерной схеме:

• Особенности семейной ситуации, семейного воспитания?

• Проблема во взаимоотношениях с учителем? Проблема дисциплины учителя?

• Индивидуальные особенности учащегося?

• Проблемы классного коллектива/классного руководителя?

Анализ причин пропусков уроков

(социальный педагог – психолог – классный руководитель –
заместитель директора по ВР)

Ц е л ь – выяснение причины пропусков уроков и учебных дней.

Каковы особенности семейной ситуации, семейного воспитания?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Есть ли проблемы во взаимоотношениях с учителем? Проблема дисциплины учителя?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Каковы индивидуальные особенности учащегося?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Есть ли проблемы классного коллектива, проблемы во взаимодействии с классным руководителем?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Дополнительная информация:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

3 э т а п. Беседа с классным руководителем.

Ц е л и:

• Определение позиции классного руководителя по отношению к данной проблеме.

• Конкретизация проблемы: выделение группы учеников, требующих повышенного внимании. Есть ли проблемы класса в целом?

• Разработка плана действий по преодолению проблемы пропусков (совместно с психологом и социальным педагогом).

3 э т а п. Беседа социального педагога с учителем-предметником (если причина лежит в этой области). Сопровождение учителя.

Ц е л и:

• Организация сопровождения учителя со стороны службы сопровождения «Учитель».

• Контроль за соблюдением трудовой дисциплины со стороны сотрудников учебной части.

4 э т а п. Реализация плана действий.

Ц е л и:

• Организация сопровождения учащихся/учителей «группы риска».

• Подключение родителей к решению проблемы пропусков.

• Контроль за посещаемостью со стороны родителей, классного руководителя, социального педагога, заместителя директора по ВР, учителя-предметника (с заполнением соответствующего бланка).

Проблема класса

Проблема отдельных учеников

5 э т а п. Оценка результативности работы.

Ц е л и:

• Мониторинг эффективности плана действий и всей системы мер.

• Корректировка плана действий и доработка/переработка программы.

Результативность работы.

В гимназии имеются стабильные результаты деятельности: уменьшилось число несовершеннолетних, состоящих на учете в ПДН, количество правонарушений среди учащихся; увеличилось количество родителей и учащихся, которые обращаются за консультацией, все учащиеся посещали учебные занятия.

С первых лет обучения ведется работа с учениками, склонными к правонарушениям, с семейным неблагополучием, с учениками, испытывающими те или иные проблемы. Все случаи конфликтов, спорных вопросов, проблемных ситуаций решаются своевременно, конструктивно, конфиденциально и индивидуально для каждого ребенка и его родителей.

Все больше родителей и учащихся обращаются за консультацией.

Увеличились показатели степени удовлетворенности школьной жизнью, как со стороны учащихся, так и родителей, которые отмечают высокое качество преподавание, хороший микроклимат школы, дисциплину и заботу о жизни и здоровье учащихся школы.

Уровни удовлетворенности учащихся и родителей качеством гимназического образования

Наблюдается позитивная динамика личностного роста школьников.

Вышеуказанные материалы и статистические данные мониторинга позволяют сделать вывод о системной социально-правовой работе по реализации задач комплексной социальной защиты несовершеннолетних.

Но вместе с тем можно выделить следующие проблемы:

• занятость родителей, недостаточный контроль со стороны родителей за воспитанием и обучением своих детей.

• нерешенные межличностные конфликты между учащимися.

В результате проведения комплексного мониторинга состояния социально – правовой работы выявлены ее основные показатели, отраженные в таблице.

Один из основных показателей эффективности социально – правовой работы является количество правонарушений, совершенных учащимися. Так, в динамике за три года это выглядит следующим образом:

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.

АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ

______ класса

Ф. И. О. __________________________________________________________

дата __________ 200__ г. ________ час.___

Мы, нижеподписавшиеся, ___________________________________________

_________________________________________________________________

посетили семью ______________________________________________,

проживающую по адресу: с целью_____________________________________

__________________________________________________________________

Состав семьи ________ человек _______________________________________

__________________________________________________________________

Семья занимает _________ кв. м. ________________________________

В момент посещения дома находились ____________________________

____________________________________________________________

Санитарное состояние жилья на момент проверки ___________________

____________________________________________________________

Ребенок имеет место для занятий, отдыха__________________________

____________________________________________________________

Место для сна ________________________________________________

Ребенок ложится спать ________________________________________

Загруженность домашними делами _______________________________

Ребенок занят в свободное время ________________________________

Родители контролируют выполнение домашних заданий ______________

Контакт осуществляется со школой ______________________________

Результат проверки (рекомендации, заключения) ____________________

____________________________________________________________

Подписи, Ф. И. О._____________________________________________

проверяющих:________________________________________________

ФАМИЛИЯ

ИМЯ

ОТЧЕСТВО

Поставлен (а) на ВШУ:_________

Поставлен (а) ПДН_________

Снят (а) с ВШУ ______________

Общественный воспитатель _______________________________________

Карта

ФИО ученика: ______________________________________________

Класс: ____________

Дата и место рождения: ______________________________________

Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда_________________________

Семья ребенка:

Мать: _______________________________________________________________

Отец:________________________________________________________________

Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка: родители.

Состав семьи, ее структура:_____________________________________________

Жилищно-бытовые условия:____________________________________________

Взаимоотношения в семье______________________________________________

Наличие отклонений от норм поведения в семье___________________________

Культурный уровень семьи_____________________________________________

Группа здоровья ребенка, заболевания:_________________________________

Качества личности (положительные, отрицательные)______________________

___________________________________________________________________

Положение ребенка в коллективе________________________________________

Учебная деятельность:

успеваемость________________________________________________________

уровень знаний______________________________________________________

мотивация обучения___________________________________________________

посещаемость уроков__________________________________________________

способности к обучению_______________________________________________

познавательный интерес________________________________________________

Трудовая деятельность:

наличие трудовых навыков____________________________________________

предпочитаемые виды труда____________________________________________

участие в трудовых делах_______________________________________________

Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы_____________

____________________________________________________________________

Получение дополнительного образования:

в школе (название, дни и часы посещения)_______________________________

вне школы (название учреждения, дни и часы)____________________________

Круг общения (ФИ друзей)

в школе____________________________________________________________

вне школы__________________________________________________________

Относился ли к «группе риска» (с какого года)____________________________

Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки, причина)___________

Дата снятия с внутришкольного учета___________________________________

Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)_________ Состоит ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетним

МОУ «Гимназия №1 г. Орск»

В школьный Совет по профилактике

безнадзорности и правонарушений

заявление

о постановке на внутришкольный учет

Прошу поставить на внутришкольный учет ученика (цу) _____класса «_______»

__________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

_______________________________________________________________,

(число, месяц, год рождения)

Проживающего по адресу___________________________________________________с семьей __________________________________________________________________

(указать состав семьи, ФИО)

___________________________________________________________________

в связи с ___________________________________________________________

(указать причину постановки на учет).

Классный руководитель _________________/______________________________/

подпись (расшифровка подписи)

Дата __________________

------------------------------------------------------------------------------------------------------

МОУ «Гимназия №1 г. Орск»

В школьный Совет по профилактике

безнадзорности и правонарушений

заявление

о снятии с внутришкольного учета

Прошу снять с внутришкольного учета ученика (цу) _____класса «_______»

____________________________________________________________________

(Ф.И.О.)________________, (число, месяц, год рождения)

Проживающего по адресу_________________

с семьей ______________________________

(указать состав семьи, ФИО)

в связи с ____________________________________________________________

(указать причину снятия с учета).

Классный руководитель _________________/______________________________/

подпись (расшифровка подписи) Дата __________________

Утверждаю:

заместитель директора по ВР

________

«____ »_________2013 г.

Карта индивидуального психолого-педагогического и профилактического

сопровождения обучающегося, состоящего на ВШУ 2013/2014 уч.год

обучающимся ______________________________класса_____

(гимназии №1)

Мероприятия по профилактике и предупреждению проблемы опозданий

ПРИЛОЖЕНИЕ В.

Буклет «Права и обязанности родителей»

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Права и обязанности родителей в отношении их несовершеннолетних детей определены Семейным кодексом РФ.

Большинство прав родителей является в то же самое время и их обязанностью, что с одной стороны подчеркивает ответственность родителей за своих детей, а с другой стороны – гарантирует им то, что именно они, а не кто-то другой, имеет право растить и воспитывать своих детей.

Г л а в а 12. Права и обязанности родителей.

С т а т ь я 61. Равенство прав и обязанностей родителей.

1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права).

2. Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.

С т а т ь я 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей.

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования.

С т а т ь я 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей.

1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей.

Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту из прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.

2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия.

С т а т ь я 65. Осуществление родительских прав.

Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.

3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей (при отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей).

С т а т ь я 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребёнка.

1. Родитель, проживающий отдельно от ребёнка, имеет права на общение с ребёнком, участие в его воспитании и решении вопросов получения ребёнком образования.

4. Родитель, проживающий отдельно от ребёнка, имеет право на получение информации о своем ребёнке. В предоставлении информации может быть отказано только в случае угрозы для жизни и здоровья ребёнка со стороны родителя.

С т а т ь я 69. Лишение родительских прав.

Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

– уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;

– отказываются без уважительных причин взять своего ребёнка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;

– злоупотребляют своими родительскими правами;

– жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;

– являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;

– совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

С т а т ь я 73. Ограничение родительских прав.

1. Суд может с учетом интересов ребёнка принять решение об отобрании ребёнка у родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничение родительских прав).

2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребёнка с родителями (одним из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и др.).

3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребёнка, дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором.

С т а т ь я 75. Контакты ребёнка с родителями, родительские права которых ограничены судом.

Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребёнком, если это не оказывает на ребёнка вредного влияния. Контакты родителей с ребёнком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо согласия опекуна, приемных родителей ребёнка или администрации учреждения, в котором находится ребёнок.

С т а т ь я 77. Отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни ребёнка или его здоровью.

1. При непосредственной угрозе жизни ребёнка или его здоровью органы опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребёнка у родителей.