Краснодарский край Кавказский район станица Кавказская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 12 имени А.С.Пушкина
станицы Кавказская Муниципального образования Кавказский район
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от 30.08.12г.
Председатель педсовета
______________Колосова Г.И.
подпись руководителя ОУ Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
психологическому сопровождению учащихся, коррекции и развитию
познавательных процессов
Ступень обучения (класс) основное общее образование 3-9 класс (СКК)
Количество часов 17 Уровень базовый
Учитель Репко Наталия Васильевна
Программа разработана на основе авторской программы О.Н. Рудяковой по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности школьников
Издательство «Учитель» , 2007
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
Пояснительная записка
Программа разработана на основе авторской программы О.Н.Рудяковой по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности школьников и рассчитана на 1 год обучения в классах СКК, также использована комплексная программа: «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» под редакцией Е.К.Лютовой и Г. Б. Мониной.
Программа предназначена для основной школы любого типа и рассчитана на 1 год обучения в 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9 классах СКК.
Создание данной программы вызнано актуальностью к проблемам детей с нарушениями в развитии.
Содержание программы обеспечит понимание значения индивидуальных черт личности, воздействие развивающего обучения на учащегося, формирование навыков общения.
Программа содержит примерный перечень диагностических и развивающих заданий, при выполнении которых формируется объем знаний, умений и навыков. Программа состоит из трех разделов (3 класс), из одного раздела (4 класс), из пяти разделов (5класс), из семи разделов (6 класс), из четырех разделов (7 класс) одного раздела (8 класс) и трех разделов (9 класс).
Методологической основой программы является теория «Поэтапного формирования умственных действий» П.Я. Гальперина, и теорию психического развития и ведущей деятельности Л.С. Выготского - Б.Д. Эльконина. Основоположником деятельностной теории учения является Л.С.Выготский.
Содержание программы дает возможность реализовать основные цели:
- создание благоприятного микроклимата в группе;
- развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта.
Цель программы:
- позитивный настрой при коррекционных занятиях в группах учащихся;
- применение развивающих кинезиологических упражнений для развития интеллекта учащихся;
- терапия увлеченностью.
Задачи реализации данного курса:
- формирование знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения мыслительной деятельности;
- формирование положительного эмоционального фона, учебно-познавательной мотивации обучения;
- повысить уровень самосознания учащихся, самооценку
Таблица тематического распределения количества часов в 3-х классах:
|
|
| Количество часов
|
| №
|
| Примерная
|
|
| п/п
| Разделы, темы
| или
| Рабочая
|
|
|
| авторская
| программа
|
|
|
| программа
|
|
| 1.
| Формирование и развитие личности
| 3
| 3
|
| 2.
| Диагностика интеллекта
| 8
| 8
|
| 3.
| Коррекция интеллектуального развития ребенка
| 6
| 6
|
Таблица тематического распределения количества часов в 4-х классах:
|
|
| Количество часов
|
| №
|
| Примерная
|
|
| п/п
| Разделы, темы
| или
| Рабочая
|
|
|
| авторская
| программа
|
|
|
| программа
|
|
| 1.
| Что я за человек | 17 | 17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица тематического распределения количества часов в 5-х классах:
| № | Разделы, темы
| Количество часов
|
| п/п |
| Примерная или
| Рабочая
|
|
|
| авторская
| программа
|
|
|
| программа
|
|
| 1.
| Способности | 11 | 11 |
| 2.
| Характер. | 4 | 4 |
| 3.
| Темперамент | 2 | 2 |
|
|
|
|
|
Таблица тематического распределения количества часов в 6-х классах:
| № | Разделы, темы
| Количество часов
|
| п/п |
| Примерная или
| Рабочая |
|
|
| авторская
| программа
|
|
|
| программа
|
|
| 1.
| Впечатление о другом человеке. | 2 | 2 |
| 2.
| Как люди воспринимают друг друга . | 3 | 3 |
| 3.
| Особенности восприятия человека детьми и взрослыми.
| 3
| 3
|
| 4.
5.
6.
7. | Общение разных людей.
Виды общения.
Общение и отношения.
Особенности понимания человека детьми и взрослыми. | 3
2
2
2 | 3
2
2
2 |
Таблица тематического распределения количества часов в 7-х классах:
| № п/п
| Разделы, темы
| Количество часов
|
|
|
| Примерная или авторская программа
| Рабочая программа
|
| 1.
| Формирование личности подростка
| 3
| 3
|
| 2.
| Методы диагностики познавательных процессов
| 4
| 4
|
| 3.
| Коррекция познавательных процессов у учащихся
| 4
| 4
|
| 4.
| Межличностные отношения среди подростков
| 6
| 6
|
| № п/п
| Разделы, темы
| Количество часов
|
|
|
| Примерная или авторская программа
| Рабочая программа
|
| 1.
| Встречи с самим собой | 17
| 17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица тематического распределения количества часов в 8-х классах:
Таблица тематического распределения количества часов в 9-х классах:
| № п/п
| Разделы, темы
| Количество часов
|
|
|
| Примерная или авторская программа
| Рабочая программа
|
| 1 | Личностное развитие. Просто о сложном | 4 | 4 |
| 2
3 | Психопрофилактика в тренинге.
Искусство общения.
| 4
9 | 4
9 |
Используемая литература
1. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М., 2000,
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М., 2000.
4. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. - СПб., 2002.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
6. Вахновецкий Б.А. Логическая математика для младших школьников. - М., 2002.
7. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М., 1999.
8. Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. - М., 2003.
9. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Кн.1, 3,
4. - М.: РОСТ, Скрин, 1998.
10. Ю.Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин.- М.,
2001.
11.И.Выготский Л.С. Собр. соч. - М., 1984. - Т 4.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.
13. 3ак А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.-М., 2001.
14.3ак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. -
М, 1993.
15.Савенков А.И., Савенкова Н.И. Тренируем память. - М., 2000.
16.Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. - СПб., 2001.
17.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. - Ярославль, 1996.
1 8.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка.-М., 2000.
19.Программа коррекционно-развивающих занятий «Тренинг тревожности страхов у детей школьного возраста. -Сочи, 2005.
20.Р.С.Немов, Психология 3-том., М., 1999.
21.Л.Д.Столяренко, Основы психологии. -Ростов н/д., 1997.
22.О.Н.Рудякова Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты. Волгоград, 2008.
Согласовано
заместитель директора по УВР
_______Рябчук Т.И.
от_________20___года
Согласовано
заместитель директора по УВР
_____________________
«____»___________20___года
Краснодарский край Кавказский район станица Кавказская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 12 имени А.С.Пушкина
станицы Кавказская Муниципального образования Кавказский район
Календарно - тематическое планирование на 2014-2015 учебный год
По психологическому сопровождению учащихся, коррекции и развитию
Класс 9 (СКК)
познавательных процессов
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель
Репко Наталия Васильевна Количество часов: всего 17 часов, в неделю 0,5 часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы
Репко Наталии Васильевны,
утвержденной решение педсовета от 30.08.12г.
протокол № 1
(указать Ф. И. О. учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)
3 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во
| Дата
| Оборудова
|
|
|
| часов
| План
| Факт
| ние
|
| Формирование и развитие личности
| 3
|
|
|
|
| 1
| Все люди разные
| 1
|
|
| Карточки
|
|
| (отношение к обучению):
|
|
|
| геометричес
|
|
| Тест: «Какими качествами характера вы
|
|
|
| ких фигур
|
|
| обладаете, что влияет на ваше
|
|
|
|
|
|
| поведение ?»
|
|
|
|
|
| 2
| Диагностическое исследование
| 1
|
|
| Карточки с
|
|
| самооценки у учащихся с помощью
|
|
|
| иллюстраци
|
|
| теста «Лесенка самооценки»
|
|
|
| ями,
|
|
|
|
|
|
| прикладной
|
|
|
|
|
|
| материал
|
| 3
| Ребенок и семья
| 1
|
|
| Наглядный
|
|
| (отражение в рисунке особенностей
|
|
|
| материал,
|
|
| личности и межличностных
|
|
|
| иллюстрации,
|
|
| отношений):
|
|
|
| бумага,
|
|
| - тест «Моя семья»
|
|
|
| карандаши
|
| Диагностика интеллекта
| 8
|
|
|
|
| 4
| Рисунок в психодиагностике:
| 1
|
|
| Использован
|
|
| Тест: «Конструктивный рисунок
|
|
|
| ие картинок
|
|
| человека»
|
|
|
| с
|
|
|
|
|
|
| наглядными
|
|
|
|
|
|
| иллюстраци
|
|
|
|
|
|
| ями,
|
|
|
|
|
|
| бумага,
|
|
|
|
|
|
| цветные
|
|
|
|
|
|
| карандаши.
|
| 5
| Диагностика (методом пиктограмм)
| 1
|
|
| Иллюстраци
|
|
| Тест: «Несуществующее животное»
|
|
|
| и,
|
|
|
|
|
|
| бумага,
|
|
|
|
|
|
| цветные
|
|
|
|
|
|
| карандаши.
|
| 6
| Диагностика показателей
| 1
|
|
| Карточки с
|
|
| межполушарного взаимодействия
|
|
|
| заданиями
|
| 7
| Тренинг межполушарного
| 1
|
|
| Карточки с
|
|
| взаимодействия как основы интеллекта
|
|
|
| заданиями
|
| 8
| Упражнения для развития творческого
| 1
|
|
| Карточки с
|
|
| (наглядно-образного) мышления
|
|
|
| заданиями
|
|
| (правое полушарие)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9
| Упражнения для развития абстрактного мышления.
| 1
|
|
| Карточки с Заданиями |
| 10
| Упражнения для координации глаз и рук.
| 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 11
| Упражнения для развития визуальной и слуховой памяти.
| 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| Коррекция интеллектуального развития ребенка
| 6
|
|
|
|
| 12
| Коррекция словесно- логического мышления (сформированность понятий)
| 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 13
| Тренинг владения логическими операциями при решении задач на аналогии
| 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 14
| Коррекционные упражнения - стимуляция умений и возможности ребенка подводить два понятия под общую категорию (обобщения).
| 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 15
| Развитие словесно-логического мышления
| 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 16
| Коррекционные занятия с помощью эстетотерапии (лепка).
| 1
|
|
| Наглядный материал, пластилин
|
| 17
| Коррекционные занятия с помощью эстетотерапии (аппликация). Икебана - как искусство составления букета.
| 1
|
|
| Цветная бумага, ножницы, клей, засушенные растения.
|
4 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во
| Дата
| Оборудова
|
|
|
| часов
| План
| Факт
| ние
|
| Что я за человек | 17
|
|
|
|
| 1 | Я — школьник. | 1
|
|
| Бумага, карандаши |
|
|
|
|
|
| карандаши |
| 2 | Мои чувства. | 1
|
|
| Карточки с
|
|
|
|
|
|
| иллюстраци
|
|
|
|
|
|
| ями,
|
|
|
|
|
|
| прикладной
|
|
|
|
|
|
| материал
|
|
3 |
| 1
|
|
| Наглядный
|
| 3 | Вспомним чувства. |
|
|
| материал,
|
|
|
|
|
|
| иллюстраци
|
|
|
|
|
|
| и, бумага,
|
|
|
|
|
|
| карандаши
|
|
|
| 1
|
|
| Бумага,
|
| 4 | Чем люди отличаются друг от друга? Тема 3 Какой Я — Какой Ты? |
|
|
| цветные
|
|
|
|
|
|
| карандаши.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
|
|
| Иллюстраци
|
| 5 | Какой Я — Какой Ты? |
|
|
| и,
|
|
|
|
|
|
| бумага,
|
|
|
|
|
|
| цветные
|
|
|
|
|
|
| карандаши.
|
| 6 | Я — фантазер. | 1
|
|
| Карточки с
|
|
| |
|
|
| заданиями
|
| 7 | Я и моя школа | 1
|
|
| Карточки с
|
|
|
|
|
|
| заданиями
|
|
|
| 1
|
|
| Бумага,
|
| 8 | Я и мои родители |
|
|
| цветные
|
|
|
|
|
|
| карандаши.
|
| 9 | Я и мои друзья | 1
|
|
| Бумага, цветные карандаши |
| 10 | Что такое сотрудничество? | 1
|
|
| Бумага, цветные карандаши |
| 11 | Я расту, я изменяюсь | 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 12 | Кто я? | 1
|
|
| Бумага, цветные карандаши |
|
|
|
|
|
|
|
| 13 | Мои силы, мои возможности | 1 |
|
| Бумага, цветные карандаши |
| 14 | Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? | 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 15 | Хочу вырасти интеллигентным человеком , что для этого нужно? | 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 16 | Хочу вырасти свободным человеком, что для этого нужно? | 1
|
|
| Карточки с заданиями
|
| 17 | Мир вокруг меня. | 1
|
|
| Бумага, цветные карандаши |
5 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во часов
| Дата
| Оборудо ва ние
|
|
|
|
| План
| Факт
| вание |
| Способности | 11 |
|
|
|
| 1 | Возникновение способностей в истории человечества. | 1
|
|
| Лекционный материал |
| 2 | Что такое способности? | 1
|
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 3 | Откуда берутся способности? | 1
|
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 4 | Память как общая способность. Восприятие окружающего мира | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 5 | Творческое отношение к действительности, как общая способность. Воображение как общая способность | 1
|
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 6 | Интересы и склонности. | 1 |
|
| Бумага, карандаши
|
| 7 | Способности, талант, гениальность. | 1
|
|
| Опросник, бланки ответов |
| 8 | Многогранность одаренности. | 1
|
|
| Опросник, бланки ответов |
| 9 | Когда проявляются способности и таланты? | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 10 | Способности к учению. Способности к творчеству. | 1 |
|
| Бумага, карандаши
|
| 11 | Интерес и успешность в деятельности. | 1 |
|
| Бумага, карандаши
|
| Характер. | 4 |
|
|
|
| 12 | Что такое характер?
| 1 |
|
| Иллюстрации |
| 13 | Черты характера. Нравственные черты характера | 1 |
|
| Иллюстрации, бумага, ножницы |
| 14 | Волевые черты характера | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 15 | Как проявляются черты характера. | 1 |
|
| Карточки с заданиями |
| Темперамент | 2 |
|
|
|
| 16 | Темперамент и общение. | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 17 | Темперамент и характер. | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
6 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во часов
| Дата
| Оборудо ва ние
|
|
|
|
| План
| Факт
| вание
|
| Впечатление о другом человеке | 2 |
|
|
|
| 1 | Внешний вид. | 1
|
|
| Лекционный материал |
| 2 | Речь. | 1
|
|
| Карточки -мимика и жесты. |
| Как люди воспринимают друг друга | 3 |
|
|
|
| 3 | Отношение к человеку и восприятия. | 1
|
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 4 | Первое впечатление о человеке. | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 5 | Прошлый опыт и восприятие. | 1
|
|
| Ватман, цветные карандаши |
| Особенности восприятия человека детьми и взрослыми | 3
|
|
|
|
| 6 | Восприятие человека людьми разного возраста. | 1 |
|
| Видеоматериал |
| 7 | Влияние профессии на восприятие. | 1
|
|
| Карточки профессий |
| 8 | Как воспринимают меня? | 1
|
|
| Опросник, бланки ответов |
| Общение разных людей
| 3
|
|
|
|
| 9 | Разные роли. | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 10 | Психологические особенности человека. Пространство и время общения. | 1 |
|
| Часы, бумага, карандаши
|
| 11 | Слушать и слышать. | 1
|
|
| Опросник |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Виды общения | 2 |
|
|
|
| 12 | Непосредственное общение | 1
|
|
| Опросник, бланки ответов |
|
| Особые виды общения |
|
|
|
|
| 13 | Уметь общаться | 1
|
|
| Опросник, бланки ответов |
| Общение и отношения | 2 |
|
|
|
| 14 | Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
| 1
|
|
| Ватман, цветные карандаши |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 15 | Товарищество и дружба. Любовь. | 1
|
|
| Видеоматериал |
|
|
|
|
|
|
|
| Особенности понимания человека детьми и подростками | 2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 16 | Понимание человека детьми и подростками. | 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
| 17 | Понимание человека взрослыми людьми.
| 1 |
|
| Ватман, цветные карандаши |
7 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во часов
| Дата
| Оборудова ние ние
|
|
|
|
| План
| Факт
| ние
|
| Формирование личности подростков
| 3
|
|
|
|
| 1
| Личностные особенности подростков. | 1
|
|
| Карточки с рисунками
|
| 2
| Формирование волевых качеств личности. Проведение проективного теста : «Дом-дерево- человек»., «Автопортрет»
| 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 3
| Развитие деловых качеств личности. Проведение теста: « Непроизвольный рисунок».
| 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| Методы диагностики познавательных процессов
| 4
|
|
|
|
| 4
| Диагностика восприятия и развития подростков. | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 5
| Диагностика воображения. | 1
|
|
| Бумага, карандаши. |
| 6
| Диагностика памяти. Методика. «Определение объема зрительной памяти»
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 7
| Диагностика мышления. | 1
|
|
| Наглядный материал, матрица
|
| Коррекция познавательных процессов у учащихся
| 4
|
|
|
|
| 8
| Развитие образно- логического мышления.
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 9
| Развитие наглядно-действенного мышления.
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 10
| Коррекционное занятие по развитию речи. | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы, иллюстрации
|
| 11
| Развитие внимания и мыслительных
| 1
|
|
| Карточки с
|
|
| процессов в ходе межличностного взаимодействия. |
|
|
| материалом для работы, иллюстра ции
|
| Межличностные отношения среди
| 6
|
|
|
|
| подростков
|
|
|
|
|
| 12
| Проведение социометрического
| 1
|
|
| опросник,
|
|
| исследования структуры
|
|
|
| карточки
|
|
| взаимоотношении в группе
|
|
|
|
|
| 13
| Проведение методики изучения
| 1
|
|
| опросник,
|
|
| мотивационного ядра межличностных выборов.
|
|
|
|
|
| 14
| Изучение сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентационного единства). Методика Р. О. Немова
| 1
|
|
| опросник,
|
| 15
| Проведение теста на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы,
|
|
|
|
|
|
| иллюстрации
|
|
|
|
|
|
|
|
| 16
| Выявление агрессивных качеств у подростков ( тест Розенцвейга)
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы,
|
|
|
|
|
|
| иллюстрации
|
| 17
| Конфликтные ситуации, пути и выходы.
| 1
|
|
| Карточки с
|
|
|
|
|
|
| материалом для работы,
|
|
|
|
|
|
| иллюстрации
|
8 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во часов
| Дата
| Оборудо ва ние
|
|
|
| во
| План
| Факт
| вание
|
| Встречи с самим собой
| 17
|
|
|
|
| 1 | Наедине с собой?
| 1
|
|
| Бумага. карандаши |
| 2 | Что я знаю о себе.
| 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 3 | Мое уникальное "я".
| 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 4 | Я глазами других. | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 5 | Как меня видят другие?
| 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 6 | Мои достоинства - и недостатки.
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 7 | Мои "плюсы" и "минусы" со стороны . | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 8 | "Отражение"
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 9 | Планирование времени .
| 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 10 |
Время взрослеть.
| 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 11 | Моя будущая профессия
| 1 |
|
| Видеоматериалы |
| 12 | Как я выгляжу? | 1
|
|
| опросник
|
| 13 | Мои права в семье.
| 1
|
|
| опросник
|
| 14 | Что такое дружба ?
| 1
|
|
| опросник
|
| 15 | Мужчины и женщины.
| 1
|
|
| Карточки с материалом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 16 | Что такое любовь?
Рисковать или не рисковать? | 1
|
|
| Карточки с материалом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 17 | Уверенное выступление.
Умение сказать "нет".
| 1 |
|
| опросник
|
|
|
|
|
|
|
|
9 класс
| №
| Тема урока
| Кол-во часов
| Дата
| Оборудо ва ние
|
|
|
| во
| План
| Факт
| вание
|
|
Личностное развитие. Просто о сложном.
|
4 |
|
|
|
| 1 | Развитие коммуникативных и лидерских качеств личности. качеств личности
| 1
|
|
| Нагл. матер. |
| 2 | Мой мир. | 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 3 | Чудеса в наших руках (тренинг развития творческого мышления). | 1 |
|
| Нагл. матер. |
| 4 | Мир моими глазами ( тренинг по развитию временной перспективы) | 1 |
|
| Карт. с задан. |
| Психопрофилактика в тренинге. | 4 |
|
|
|
| 5 | Любовь и ответственность (профилактика насилия). | 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 6 | Семья – маленькое государство (гармонизация полоролевых отношений). | 1 |
|
| Карточки с материалом
|
| 7 | Самопознание как основа полоролевого взаимодействия, формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины. | 1 |
|
| Карт. с задан. |
| 8 | Проведение упражнений: «Имена», «Убеждение». «Портрет молодой семьи глазами юношей и девушек» | 1 |
|
|
Карт. с задан. |
| Искусство общения | 9 |
|
|
|
| 9 | Такие разные миры рядом с нами (развитие толерантных установок). | 1 |
|
| Бумага, карандаши.
|
| 10 | Общение без границ (социально –психологический тренинг по развитию коммуникативных качеств). | 1 |
|
| Нагл. матер. |
| 11 | Проведение упражнений :«Гармоничные отношения», «Правила интимно-личностного взаимодействия» | 1 |
|
|
|
| 12 | Проведение мозгового штурма на слово «перспектива» | 1 |
|
| Карт. с задан. |
| 13 | Проведение упражнений: «Автограф имени», «Бегущая Ассоциация», «Линия времени». | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 14 | Анализирование притчи «Школа жизни». | 1 |
|
| Бумага, карандаши.
|
| 15 | Проведение игр: «Символ моего дела» , «Нужные люди», «Трудоустройство сказочных героев». | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
| 16 | Проведение игр: «Портрет успешного человека», «Биржа труда». | 1
|
|
| Бумага, карандаши.
|
| 17 | Проведение упражнений: «Факторы влияния», «Требования к профессии». | 1
|
|
| Карточки с материалом для работы
|
252
130 358 
