Программа профилактической работы с подростками со склонностью к девиантному поведению

Государственное бюджетное учреждение Саратовской области «Центр ППМС» п.Модин Озинского района

Программа профилактической работы с подростками со склонностью к девиантному поведению

Принята педагогическим советом № 1

(протокол № 1 от 31.08.2015)

Паспорт программы

Пояснительная  записка

         Трудный, критический, кризисный, переломный.… Какие только эпитеты не употребляют, когда речь заходит о подростковом возрасте.  Дети, средний возраст которых 13 – 15 лет, представляют собой группу повышенного риска, Большой процент воспитанников социально и педагогически запущенные, испытывающие трудности в адекватной самореализации социализации, подверженные влиянию различных негативных факторов. Низкая успеваемость, нарушения поведения, временное прерывание учёбы - основные проявления «проблемности» детей.

На  сегодняшний  день  существует  дефицит  знаний  в  области  психолого - педагогического  взаимодействия  с  подростками  группы  риска.  Данная  программа    индивидуально  групповых  занятий  предлагается  для  работы  с  трудновоспитуемыми  подростками  проживающих в центре,  включает  в  себя  комплекс    занятий  и  мероприятий  для  эффективной  профилактики  безнадзорности употребления  ПАВ и  правонарушений  среди  несовершеннолетних.

Цели  и задачи программы:

ЦЕЛЬ:      - предупредить отклонения в поведении  подростков; помочь преодолеть  возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.

ЗАДАЧИ: 

1- помочь познать самого себя;

2- приобрести необходимые знания, гражданские и   профессиональные качества;

3- достичь нормальных отношений с окружающими;

4.- вовлечение  подростков  в  позитивную  деятельность, адекватную  их        

 интересам, способностям, психическому  состоянию;

 5.-сдерживание  вовлечения  подростков  в  употребление алкоголя,                наркотических  средств  за  счёт  пропаганды  здорового  образа  жизни;

6.-увелечение  степени  самостоятельности  и  ответственности у  подростков, их  способности  контролировать  свою  жизнь;

7.-оказание помощи трудновоспитуемым подросткам в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Концептуальные  основы  программы

-Учёт индивидуальных  и  личностных  особенностей  подростка.

- Комплексный  подход  к  диагностике,  профилактике  и  коррекции.

- Принцип  личностной  направленности  - учёт  индивидуальных  склонностей,  интересов,  своеобразия  характеров,  упор  на  личное  достоинство  подростков,  опора  на  положительные  качества.

- Единство  и  взаимодополняемость  психологических  и  педагогических  методов.

- Включение  в  воспитательно –  коррекционный  процесс  всех  сфер  личности  подростка:  интеллектуальной  (сознательное  усвоение  подростком  общественных  норм  поведения); действенно – практической  (вовлечение  в  общественно  полезную  деятельность)  и  эмоциональную  (общение  с  окружающими)

- Единство  образования  и  индивидуальной  помощи  и  поддержки  подростков.  

Этапы  реализации  программы

Программа реализуется путём поэтапного выполнения запланированных в ней мероприятий:

 I этап – организационно-мобилизационный, диагностический

(2015 - 2016 г.):

- аналитическо-диагностическая деятельность;

- поиск форм, методов, способов коррекции девиантного поведения воспитанников;

- изучение современных технологий. 

II этап – практический (2016 -2017 гг.):

- использование на практике форм, методов, приемов работы с трудновоспитуемыми подростками;

- обеспечение психолого – педагогической  готовности ребёнка к перевоспитанию;

  а) беседы;

  б) вхождение в доверие к подростку;

  в) пробуждение интереса к деятельности.

- копилка подростка:

  а) положительные качества;

  б) поступки;

  в) поощрение ребенка;

  г) важно чтобы подросток  сам мог оценивать свои поступки;

  д) ориентация на идеал с помощью педагога.

- промежуточный контроль.

III этап - итогово-обобщающий (2017 г.):

- обработка и интерпретация данных;

- соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами;

- определение перспектив и путей дальнейшей профилактики девиантного поведения среди дезадоптированных воспитанников.

   Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы.

Формы  и  методы  работы

В повседневной практике   воспитателям  приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях необходимо  использовать  разумные методы и формы психолого-педагогического воздействия.

принципы  психолого-педагогического воздействия.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем   и  подростком, установлению душевного контакта:

1) проявление доброты, внимания, заботы;

2) просьба;

3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

-    поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного ребёнка  или в данных условиях;

-    любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

-    форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел  подросток, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

-    награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

-    поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

-  подростку  необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости подростка. Уважайте тайну ребенка;

-  если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

-    всегда учитывайте состояние подростка;

-    не унижайте  подростка;

-    соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять  подростка;

 4) «авансирование личности» – предоставление  подростку определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;

5) Прощение. Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Преподаватель  должен уметь любого в любом случае простить.

Способствующие формированию у  трудновоспитуемого  подростка правильного поведения.

1) Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.

2) Доверие.

3) Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

4)Вовлеченность в интересную деятельность.

5) Пробуждение гуманных чувств.

Строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника.

1) Опосредование.  Воспитатель  достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

2) Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок  подростка, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор сребёнком  не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее, он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

3) Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные тормозящие формы  работы.

1) Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

2) Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.

3)Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для подростка  неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.

4)Приказание.

5) Предупреждение.

6)Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

7)Проявление возмущения.

Вспомогательные приемы.

1) Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.

2) Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с  подростками, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.

Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему — вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно,  какой бы поступок ни совершил подросток, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция  подростков включает в себя следующие компоненты:

Целенаправленная работа по нравственному просвещению

(нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников.

3. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми необходимо соблюдение следующих принципов

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного подростка.

Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ребёнке, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

•       стимулирование самопознания ребёнком своих положительных черт;

•       формирование нравственных качеств, при самооценке своего поведения;

•       постоянное внимание к положительным поступкам воспитанника;

•       проявление доверия к воспитаннику;

•       формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

•       оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

•       учет интересов детей, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

•       преобладание позитивных оценок в анализе поведения воспитанника;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

•       приобщение ребёнка к добру и доброте;

•       защита педагогом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

•       формирование воспитателями в группе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудныйвоспитанник.. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

•       учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

•       координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

•       коррекция воспринимаемой воспитанниками разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ребёнка, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

•оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

•выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

•учет индивидуальных особенностей  трудновоспитуемого  подростка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

•предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся.

Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

Этот принцип реализуется в следующих правилах:

•включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

•выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

•стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

• оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

•проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

•подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

•не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

•волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

•нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению

Формы  работы:

Следует проводить консультирование, просвещение, индивидуальную коррекционную работу с  подростками, которым свойственны эмоционально-эгоцентрический и целенаправленно-эгоцентрический стили коммуникативной активности. Эта работа должна быть направлена на развитие представлений о ценности других людей, на развитие способности адекватно оценивать собственные качества, на активизацию процессов самопознания, самокоррекции в общении.

Эффективным средством по развитию коммуникативной активности, преодолению трудностей общения детей  группы  риска,   являются специальные методы групповой работы. Это могут быть:

1) дискуссионые методы (обсуждение коммуникативного поведения, анализ ситуаций по выбору стиля коммуникативной активности);

 2) игровые методы: дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, трансактный метод осознания коммуникативного поведения, психодраматическая коррекция);

 3) тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

4) коррекционные занятия по преодолению проблем, ставших причиной девиантного поведения.

5) Анкетирование воспитанников с целью изучения их  личностных  особенностей,  отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

Содержание программы

Ожидаемые  результаты.

- уменьшение  факторов  риска,  приводящих  к  безнадзорности,  правонарушениями  и  злоупотреблению  ПАВ  в  подростковой  среде;

- формирование  у подростков  нравственных  качеств,  чувства  эмпатии, представлений  об  общечеловеческих  ценностях,  здоровом  образе  жизни;

- наличие  навыков  социально  поддерживающего  и  развивающего  поведения   во  взаимоотношениях  с  взрослыми  и  сверстниками;

- способности адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью.

Список литературы

1.  Дик  Н.Ф.  Правовые  классные  часы  в  9-11  классах.  Практикум  профильного  обучения  /  Н.Ф.  Дик.-  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2006.

2.  Дик  Н.Ф.  Тематические  классные  часы  «Человек  и  закон»  в  9-11  классах /  Н.Ф.  Дик.-  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2006.

3.  Конституция  Российской  Федерации:  Энциклопедический  словарь  /  В.А.  Туманов,  В.Е.Чиркин,  Ю.А.  Юдин.  -  Изд.  2-е,  перераб.  И  доп.  -  М.:  Большая  Российская  энциклопедия,  Юристъ,  1997.

4.   Комаров  С.А.  Общая  теория  государства  и  права  в  схемах  и  определениях.  -  М.:  Юрайт,  1997.

5.   Конституция  Российской  Федерации.  Гимн  Российской  Федерации.  Герб  Российской  Федерации.  Флаг  Российской  Федерации.-  М.:  издательство  Омега  -Л,  2006.

6.   Трудовой  кодекс  Российской  Федерации:  Новая  редакция.-  Новосибирск:  Сибирское  университетское  издательство,  2006.

7.   Российское  уголовное  право.  Общая  часть.  Альбом  схем.  -  М.:  МЮИМВД  России,  издательство  «Щит  -  М»,  1998.

8.  Уголовный  кодекс  Российской  Федерации.  -  М.:  «Издательство  ПРИОР»,  2002.

9.   Кодекс  Российской  Федерации  об  административных  правонарушениях.  -  М.:  ЗАО  «Издательский  Дом  «Главбух».  -  2003.

10.   Комаров  С.А.  Общая  теория  государства  и  права:  Учебник.  -  3-е  изд.  -  М.:  Юрайт,1997.

11.   Кашанина  Т.В.  Основы  российского  права.  Учебник.  -  М.:  Издательская  группа  ИНФРА  -  М-  НОРМА,  1997.

12.  Гражданское  право  в  схемах.  Учебное  пособие.  Под.  Ред.  Еремичева  И.А.  М.:  МЮИ  МВД  России.  Издательство  «ЩИТ-М»,  1998.

13.   Гражданский  кодекс  Российской  Федерации.  -  Новосибирск:  Сиб.  унив.  изд-во,  2003.

14.  Федеральные  законы  Российской  Федерации.  -  М.:  «Проспект»,  2001.

15.  Семейный  кодекс  Российской  Федерации. -  Новосибирск:  Сиб.  унив.  изд-во,  2003.

16.  Экологический  кодекс  Российской  Федерации. -  Новосибирск:  Сиб.  унив.  изд-во,  2003.

17.  Информационные  ресурсы  справочной  правовой  системы  КонсультантПлюс.  Электронная  версия.

18.Диагностика  и коррекция  нарушений  социальной  адаптации  подростков.  Социальное  здоровье  России  1993.

19.Байярд  Р.Т.,   Байярд  Д.  Ваш  беспокойный  подросток.  М.,  1991.

20.Бедный  М.С.  Семья-здоровье-общество.  М.,  1986.

21.Варга  Д.  Дела  семейные:  Пер.  с  венг.  М.:  Педагогика,  1986.

22.Ермакова  О.М.,  Семёнов  М.Ю.  Психология  общения  (практикум).  Омск,  1997

23.Клее  м.  Психология  подростка  ( психосексуальное  развитие).  М.,  1991.

24.Клюева  Н.В.,  Свистун  М.А.  Программа  социально  психологического  тренинга.  Ярославль.:  Содействие, 1992.

25.Колесов  Д.В.  Психология  современной  семьи.  М.: Не допустить  беды  М.,  1988.

26.Кулич  Г.Г.   Классные  часы:  Культура  общения.  Личностный  рост.  Самовоспитание.  8-11классы.-М., ВАКО,  2007.

27.Фалькович  Т.А.,  Толстоухова  Н.С.  Высотская  Н.в.  XXI  века.  Психолого-педагогическая  работа.

Приложение. Темы индивидуальных воспитательных мероприятий