Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье "На защите детства отт насилия"

Государственное бюджетное учреждение

социального обслуживания населения

« Социально-реабилитационный центр Миллеровского района»

Согласованно:

Директор ГБУСОН РО

«СРЦ Миллеровского района»

С.А. Титова.

Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье

«НА ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА ОТ НАСИЛИЯ»

Разработала:

психолог

Костенко И.А.

2015-2018 гг

ПАСПОРТ

Наименование программы, сроки.	Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье «НА ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА ОТ НАСИЛИЯ» 2015-2018гг
Основание для разработки программы	Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" Закон Ростовской области от 3 сентября 2014 года №222-ЗС"О социальном обслуживании граждан в Ростовской области" Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации" Семейный кодекс РФ
Цели и задачи программы	Цели: Предупреждение случаев жестокого обращения и насилия в отношении несовершеннолетних семье. Обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных проблемами жестокого обращения с детьми. Создать условия для эффективного функционирования системы профилактики насилия. Соблюдение прав и интересов детей. Профилактика жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье. Мобилизация потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями. Задачи: Предотвратить факты жестокого обращения и насилия над несовершеннолетними. Оказать социально-психологическую, педагогическую, правовую, медицинскую помощь и поддержку несовершеннолетним, попавшим в ситуацию жестокого обращения. Оказать помощь родителям по формированию устойчивых взглядов на воспитание, отношения в семье, разрешение конфликтов. Создать информационное и методическое руководств для несовершеннолетних, родителей, специалистов по профилактике детского насилия. Защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. Раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной помощи.
Целевая группа	Несовершеннолетние От 3 до18 лет; Родители.
Исполнители	Психологи, социальные педагоги, юристы, специалисты по социальной работе, медицинские работники .
Ожидаемый результат	Снижение количества семей, в которых имеются факты жестокого обращения с детьми. Урегулирование внутрисемейных отношений с целью предотвращения повторных случаев жестокого обращения с детьми, вывод семьи из кризисной ситуации. Формирование общественного мнения , осуждающего любые формы проявления насилия в отношении детей. Повышение уровня правовой грамотности у несовершеннолетних и родителей. Сокращение случаев жестокости несовершеннолетних по отношению друг к другу.

Пояснительная записка

Подчеркивая актуальность выбранной темы, следует отметить, что, к сожалению, антигуманное отношение, насилие, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни.

Особенно важной в современной российской действительности является проблема насилия и жестокости по отношению к детям. Насилие над ребенком не только угрожает его физической жизни. Оно несет с собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в психологическое состояние, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становится дополнительным источником межличностных конфликтов и т.д.

Всегда  хочется думать и верить, что в своей семье ребенок, как в надежном убежище, сможет укрыться от стрессов и перегрузок нашего беспокойного мира. Что бы ни угрожало ему вне дома, он надеется найти защиту и поддержку в любви тех, с кем поддерживает самые близкие отношения. Однако для многих детей желание обрести семейный покой оказывается невыполнимым, так как их близкие являются скорее источником угрозы, чем надежности и безопасности.

Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Насильственные действия могут проявляться в самых различных формах: от клички, оскорбительного взгляда до убийства и доведения до самоубийства. Они могут иметь вид физического, вербального, психического и социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы. В частности, так можно сказать о домашнем насилии, которое включает многие действия. Сюда входят ограничения доступа к еде, одежде, учебе, социальным услугам, унижение достоинства, нарушение внутренних границ личностных переживаний, игнорирование потребностей и интересов ребенка и др. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие личности, но и делает из них социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть впоследствии хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

Насилие и жестокость особенно резко увеличивает вероятность суицида, поэтому дети из социально неблагополучных семей, несомненно, представляют собой важную группу риска по суицидальному поведению. Неблагоприятные взаимоотношения с матерью - основной фактор риска совершения самоубийства ребенком. Мать для любого ребенка – источник тепла, безопасности и любви, но когда она отворачивается от ребенка, или, тем более, становится источником жестокости, весь мир становиться для ребенка чужим, враждебным… и не нужным.

Неоспоримым биологическим последствием жестокого обращения являются изменения в работе ДНК и, как следствие, неспособность адекватно бороться со стрессом. К такому выводу пришли канадские ученые, изучавшие мозг погибших в результате суицида.

Проблема жестокого обращения и насилия в отношении детей становится актуальна из года в год. Насилие в той или иной форме совершается в каждой четвертой российской семье. Ежегодно около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет избиваются родителями. Для 10% этих детей исходом становится смерть, а для 2 тысяч - самоубийство.

Основными причинами недовольства родителей своими детьми, и, как следствие, подзатыльники, ругань, избиение, является неудовлетворенность результатами учебной деятельности ребенка (59% опрошенных родителей).

Хвалят своих детей за выполнение домашнего задания 38,5% родителей, а ругают и даже могут избить 30,8%. Результаты исследования показывают, что среди мотивов жестокого отношения к детям 50% родителей отмечают мотив: «стремление воспитать».

Выявлена 21 форма проявления родителями своего «воспитательного воздействия» на детей. Лишь три из них «ведут воспитательные беседы», «приводят положительные примеры», «разговаривают, как со взрослым» можно отнести к положительным.

7,7% пап и 12,6% мам опрошенных применяют методы физического воздействия, бьют детей. 18% пап и 49% мам опрошенных детей применяют различные «психологические» методы наказания - запирают в темную комнату, унижают перед родственниками, друзьями, не пускают гулять и другое. Для многих современных родителей характерна эмоционально­негативная самооценка себя как родителя (отмечено у 80% обследованных мам и 60% пап). Около 49% обследованных пап считают себя неподготовленными к роли главы семьи и рады, что эту роль берет жена или прародители ребенка. Лишь 32,8% пап ответили, что они являются «кормильцем», «старшим наставником» и т.д.

В ответах на вопросы: «Что вы испытываете, попадая в ситуацию необходимости провести воспитательное воздействие на ребенка?» 18% родителей ответили: «растерянность», «страх», «желание переложить ответственность на супруга, супругу», а на просьбу описать себя как родителя более 65% пап и 43% мам ответили, что часто бывают грубы, несдержанны и крикливы.

Подобная ситуация в нашем обществе, конечно же, вытекает из ряда проблем – это и экономические, связанные с кризисом и неуверенностью в завтрашнем дне, и социальные – в обществе утрачены основные общественно-значимые ценности, и психологические – воспитываемый многие годы инфантилизм, нежелание принимать жизненно важные решения, брать ответственность на себя, зависимость от других.

     Таким образом, для того, чтобы наши дети, а в будущем взрослые, были психологически здоровы, необходима организация профилактики жестокого обращения с детьми и подростками в семье как фактора предупреждения суицидального поведения несовершеннолетних. Это поможет сохранить здоровье и благополучие будущего поколения, и, выросшее в атмосфере доброты и взаимопонимания, оно сможет строить взаимоотношения с друзьями, в семье, с собственными детьми, в будущем конструктивно опираясь только на положительный опыт поколений. Лишь воспитание в среде, где ребенка любят, где его окружает теплая, справедливая обстановка приводит к тому, что он вырастает приятным для окружающих его людей.

Ключевые виды деятельности .

Организационная работа:

1) планирование работы по профилактике жестокого обращения с детьми;

2) составление социального паспорта семьи;

3) ведение индивидуальных программ реабилитации несовершеннолетних, и их семьи, находящихся в социально опасном положении (семьи, состоящие в краевой базе социально опасных семей), индивидуальных программ мер психолого-педагогического взаимодействия по реабилитации и адаптации несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении, и его семьи (несовершеннолетних состоящие на учете ПДН)

4) выявление и постановка на учет детей с девиантным поведением.

Диагностическая работа:

1) анкетирование несовершеннолетних с целью выявления жестокого обращения с детьми;

2) проведение диагностических методик с целью изучения личности несовершеннолетних;

3) анкетирование родителей с целью выявления внутрисемейных отношений;

4) посещение семей;

5) работа с инспектором по делам несовершеннолетних, участковым инспектором;

6) работа со специалистами ЦРБ Миллеровского район и детской поликлиники.

Профилактическая работа несовершеннолетними:

1) правовая просвещенность несовершеннолетних;

2) индивидуальные профилактические беседы, выявляющие причины отклонений в поведении (социальный педагог, педагог-психолог) использование интерактивных методов воспитания;

4) тренинговые занятия;

5) игры и дискуссии для активизации познавательных интересов несовершеннолетних;

6) организация консультаций специалистами;

7) оказание психологической помощи.

Профилактическая работа с родителями:

1) правовая просвещенность родителей;

2) выявление неблагополучных семей;

3) посещение семей по месту жительства, направление ходатайств в КДН;

4) проведение родительского просвещения:

Тема	Содержание
Профилактика жестокого обращения в семье	Психолого-педагогические особенности несовершеннолетнего. Создание эмоционального поля во взаимоотношениях. Причина детских суицидов.
Права и обязанности родителей и несовершеннолетних	Уголовный кодекс РФ. Семейный кодекс РФ. Административный кодекс РФ. Права, обязанности, ответственность родителей и несовершеннолетних.
Профилактика правонарушений и преступлений	Уголовный кодекс РФ. Семейный кодекс РФ. Административный кодекс РФ. Права, обязанности, ответственность родителей и несовершеннолетних.
Профилактика неблагоприятных взаимоотношений в семье и обществе	Воспитание детей в семье. Проблемы внутреннего и внешнего общения семьи. Пропаганда здорового образа жизни. Духовно- ценностные ориентации.

5) организация консультаций специалистов: социального педагога, психолога, медицинского работника;

6) организация тематических встреч родителей с правоохранительных органов, органов здравоохранения.

Диагностический инструмент.

Методика ТиД

Ф.И.О. _______________________________________________________________

Возраст ______________________________________________________________

Дата обследования _____________________________________________________

Эксперт _______________________________________________________________

Инструкция: «Просим Вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Если состояний, указанных в вопросе, у Вас никогда не было, поставьте 5 баллов;

если встречаются очень редко – 4 балла;

если бывают временами – 3 балла;

если они бывают часто – 2 балла;

если почти постоянно или всегда – 1 балл.

Если вопрос вам не понятен, обратитесь за разъяснением».

№	Вопросы	Баллы
		1 постоянно	2 часто	3 временами	4 редко	5 никогда не было
1	Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?
2	Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?
3	Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетенным?
4	Бывает ли у Вас ощущение какого-либо беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?
5	Замечаете ли Вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?
6	Приходит ли Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья?
7	Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
8	У Вас бывают периоды такого беспокойства, что Вы даже не можете усидеть на месте?
9	Ожидание Вас тревожит и нервирует?
10	У Вас бывают кошмарные сновидения?
11	Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или за что-нибудь?
12	Бывает ли у Вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремиться Вас понять и посочувствовать Вам, и вы ощущаете себя одиноким?
13	Вы обращали внимание на то, что руки и ноги часто находятся у Вас в беспокойном движении?
14	Испытываете ли вы нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
15	Вам часто хочется быть одному?
16	Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодушно или неприязненно?
17	Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?
18	Приходят ли вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более счастливы, чем Вы?
19	Прежде, чем принять решение, вы долго колеблетесь?
20	У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами?

Обработка полученных данных

Проставленные тестируемыми баллы принимают определенные числовые значения, которые указаны в таблицах.

По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заменяется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно.

Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хорошем психическом состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной психической напряженности, тревожности, депрессии. Промежуточные значения (от -1,28 до + 1,28) говорят о неопределенности данных. Обычно пограничные значения характеризуются коэффициентами в пределах от -5,6 до-1,28.

Значение диагностических коэффициентов тревожности

Номера признаков	Баллы
	1	2	3	4	5
2	-1,38	-0,44	1,18	1,31	0,87
4	-1,08	-1,3	-0,6	0,37	1,44
8	-1,6	-1,34	-0,4	0,6	0,88
9	-1,11	0	0,54	1,22	0,47
10	-0,9	-1,32	-0,41	-0,41	1,2
11	-1,19	-0,2	1,04	1,03	0,4
13	-0,78	-1,48	-1,38	0,11	0,48
14	-1,26	-0,93	-0,4	0,34	1,24
17	-1,23	-0,74	0	0,37	0,63
19	-1,92	-0,36	0,28	0,56	0,1

Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье, за здоровье своих близких, в общении проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно.

Депрессия проявляется в невротических реакциях – в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, сужения и ограничения контактов с окружающими, наличии чувства безрадостности и одиночества.

Значение диагностических коэффициентов депрессии

Номера признаков	Баллы
	1	2	3	4	5
1	-1,58	-1,45	-0,41	0,7	1,46
3	-1,51	-1,53	-0,34	0,58	1,4
5	-1,45	- ,26	-1	0	0,83
6	1,38	- ,62	-0,22	0,32	0,75
7	-1,3	- ,5	-0,15	0,8	1,22
12	-1,34	- ,34	-0,5	0,3	0,72
15	-1,2	- ,23	-0,36	0,56	0,2
16	-1,08	- ,08	-1,18	0	0,46
18	-1,2	- ,26	-0,37	0,21	0,42
20	-1,08	0,54	-од	0,25	0,32

Характерологический опросник

(опросник К. Леонгарда)

Этот тест предназначен для выявления акцентуаций характера, т.е. определенного направления характера. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая – показывает возбудимую акцентуацию. Третья – говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая – склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая – о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая – силу и выраженность эмоционального реагирования. Перед проведением опроса дается инструкция. Время ответов не ограничивается.

Инструкция: "Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак "+" (да), если нет – знак "-" (нет). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет".

Бланк опросника

Ф.И.О. ____________________________________

1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?

2. Вы чувствительны к оскорблениям?

3. Бывает ли так, что у Вас на глаза наворачиваются слезы в кино, театре, в беседе и т.п.?

4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?

5. В детстве Вы были так же смелы, как и Ваши сверстники?

6. Часто ли у Вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?

7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, компании?

8. Бывает ли так, что Вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?

9. Вы серьезный человек?

10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-то?

11. Предприимчивы ли Вы?

12. Вы быстро забываете, если Вас кто-то обидел?

13. Мягкосердечны ли Вы?

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в него?

15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших работников?

16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?

17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?

18. Зависит ли Ваше настроение от внешних факторов?

19. Любят ли Вас Ваши знакомые?

20. Часто ли у Вас бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?

21. У Вас часто несколько подавленное настроение?

22. Бывали ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?

23. Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?

24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?

25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?

26. Раздражает ли Вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, или Вы сразу же стараетесь поправить их?

27. Вы в детстве боялись оставаться один в доме?

28. Часто ли у Вас бывают колебания настроения?

29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?

30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?

31. Можете ли Вы быть абсолютно, беззаботно веселым?

32. Бывает ли так, что ощущение безграничного счастья буквально пронизывает Вас?

33. Как вы думаете, получился бы из Вас ведущий в юмористическом спектакле?

34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?

35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятных ощущений?

36. Вы любите работу с высокой личной ответственностью?

37. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым поступили несправедливо?

38. В темный подвал Вам трудно, страшно спускаться?

39. Предпочитаете ли Вы работу такой, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?

40. Общительны ли Вы?

41. В школе Вы охотно декламировали стихи?

42. Убегали ли Вы в детстве из дома?

43. Кажется ли Вам жизнь трудной?

44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены, что идти на работу казалось невыносимым?

45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувства юмора?

46. Предприняли бы Вы первые шаги к примирению, если Вас кто-то обидел?

47. Вы очень любите животных?

48. Возвращаетесь ли Вы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?

49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и Вашими близкими может случиться что-то страшное?

50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?

51. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?

52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?

53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?

54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?

55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?

56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?

57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?

58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в Ваших мыслях?

59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?

60. Потребуется ли Вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище?

61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была всегда на одном и том же месте?

62. Бывает ли так, что будучи перед сном в хорошем настроении, Вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов?

63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?

64. Бывают ли у Вас головные боли?

65. Вы часто смеетесь?

66. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете?

67. Вы подвижный человек?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

71. Вы очень боязливы?

72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?

73. В Вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?

74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?

75. Часто ли Вас тянет путешествовать?

76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным?

77. Легко ли Вам поднять настроение друзей в компании?

78. Долго ли Вы переживаете обиду?

79. Долго ли Вы переживаете горести других людей?

80. Часто ли, будучи школьником. Вы переписывали страницу в Вашей тетради, если случайно оставили в ней кляксу?

81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?

82. Часто ли Вы видите страшные сны?

83. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна?

84. В веселой компании Вы обычно веселы?

85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?

86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, приняв алкоголь?

87. В беседе Вы скудны на слова?

88. Если бы Вам необходимо играть на сцене. Вы смогли бы войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

Обработка результатов

При подсчете баллов на каждой шкале опросника Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в ключе к методике. Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт характера.

Ключ

1. Г-1 Гипертимые хЗ (умножить значение на 3) + 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. – : нет

2. Г-2 Возбудимые х2 + : 2,15,24,34,37,56,68,78,81. – : 12,46, 59

3. Г-3 Эмотивные х3 + : 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79. – : 25

4. Г-4 Педантичные х2 +:4,14,17,26,39,48,58,61,70,80,83. – :36

5. Г-5 Тревожные х3 +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82. – : 5

6. Г-6 Циклотивные х3 + : 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. – : нет

7. Г-7 Демонстративные х2 + : 7, 19, 22, 29,41,44, 63, 66, 73, 85, 88. – : 51

8. Г-8 Неуравновешенные х3 +: 8,20,30,42,52,64,74,86. – : нет

9. Г-9 Дистимные х3 + : 9, 21, 43, 75, 87, - : 31, 53, 65

10. Г-10 Экзальтированные х6 + : 10, 32, 54, 76. – : нет

Описание акцентуаций по Леонгарду

1. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстра-тивности поведения.

2. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.

3. Застревающий тип. Основная черта этого типа – чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.

4. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями.

5. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

6. Дистимический тип. Этот тип является противоположным предыдущему, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

7. Тревожно-боязливый тип. Основная черта – склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

8. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Анкета №1

Если ты один остался в квартире, и в твою дверь кто-то позвонил, как ты поступишь:

а) Откроешь дверь.

б) Попросишь назваться человека, стоящего за дверью.

в) Не будешь отзываться, имитируя, что дома никого нет.

г) Позвонишь по телефону соседям или родителям.

2. Если ты один дома, и в вашу дверь звонят люди, называя себя специалистами различных служб, просят открыть дверь, как ты поступишь:

а) Откроешь дверь.

б) Сделаешь вид, что в доме никого нет.

в) Позвонишь родителям или знакомым людям.

г) Начнешь кричать и шуметь.

3. Если ты услышишь, что дверь вашей квартиры кто-то открывает, как ты поступишь:

а) Будешь ждать того, кто в нее войдет.

б) Спросишь, кто там.

в) Сообщишь родителям.

4. Если к тебе на улице подойдет незнакомый человек, как ты поступишь:

а) Вступишь с ним в разговор.

б) Молча отойдешь в сторону.

в) Подойдешь туда, где есть люди.

г) Начнешь шуметь, чтобы обратить на себя внимание посторонних людей.

5.Если во дворе к тебе подойдут незнакомые тебе ранее ребята и предложат пойти к тебе домой поиграть, как ты поступишь:

а) Охотно пригласишь их к себе домой.

б) Откажешь им.

в) Свяжешься с родными и спросишь у них разрешения.

г) Пообещаешь пригласить их к себе в следующий раз, когда будут дома взрослые.

6. Если ты хочешь войти в подъезд, и за тобой идут один или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь:

а) Не пойдешь в подъезд.

б) Дождешься знакомых или соседей и тогда пойдешь в подъезд.

в) Пойдешь к ближайшему телефону – автомату или позвонишь родителям по мобильному телефону.

г) Пройдешь мимо своего дома и пойдешь туда, где больше людей.

7. Если ты войдешь в подъезд и увидишь там одного или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь:

а) Немедленно выйдешь из подъезда.

б) Пойдешь спокойно по лестнице домой.

в) Позвонишь в любую квартиру.

г) Начнешь звать на помощь.

Анкета №2

1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то свойственное только вашей семье?

2. Интересуются ли твои родители твоими учебными делами?

3. Интересуются ли твои родители отношениями с друзьями?

4. Посещают ли они школу?

5. Какие праздники в семье ты любишь больше всего?

6. Принято ли в твоей семье дарить подарки?

7. Часто ли тебя наказывают родители? Какие меры принимают?

8. Закончи фразы:

Завтра я………………………………………………………………….

Когда я закончу школу…………………………………………………

Наступит день когда я………………………………………………….

Я хочу жить, потому что………………………………………………..

Я буду счастлив только тогда, когда………………………………….

Когда мне плохо и нужна помощь, я надеюсь на………………………

Анкета №3

(нужное подчеркнуть)

1.Когда Вы испытываете насилие (оскорбление, побои, унижение, психологическое давление): в семье, в школе , на улице

2. Кто оскорбляет Вас : родители, преподаватели, одноклассники, друзья.

3. Какие способы защиты против оскорблений Вы принимаете: ответное оскорбление, ответное физическое действие (агрессия), затаенная обида.

4. Какие последствия ,на Ваш взгляд, оказывают насилие ( оскорбление, побои, унижение, психологическое воздействие): становлению характера, выбиванию из колеи, ведут к депрессии, провялятся апатия, появляется депрессия, хочется уйти из жизни.

5. Где вы находите помощь в критической ситуации : в семье, у учителя, у друзей, у одноклассников, у школьного психолога., социального педагога , психотерапевта, в религии.

6. Удовлетворены ли Вы своим положением в семье: да, нет.

7. если вы не удовлетворены своим положением , укажите причины: высокая требовательность, суровость, низкие материальные возможности, равнодушие со стороны родителей, пьянство, моральная распущенность родителей, отсутствие внимания, чуткости, недостаточный уровень общей культуры, непонимание., отсутствие общих интересов, грубость в обращении, несправедливое распределение домашних обязанностей.

8. Советуетесь ли Вы с родителями ( укажите с кем –отец, -мать): при покупке вещей, по школьным проблемам, по выборе наряда, прически, при выборе друзей, по другим вопросам (………………………………………), несправедливое распределение домашних обязанностей.

Исследование проявлений жестокости в детско-родительских отношениях

Опросник № 1 (для ребенка)

1. Когда ты не слушаешься родителей, они чаще всего:

А) кричат на тебя;

Б) пытаются уговорить убедить;

В) обижаются и ждут твоей реакции;

Г) дают подзатыльник;

Д) не обращают на тебя внимания;

Е) пугают избиением, ремнем;

Ж) могут ударить, избить;

З) пытаются объяснить, что ты не прав;

И) другое

2. Часто ли в стрессовом состоянии родители могут проявить агрессию («разрядиться») на

тебе?

А) часто;

Б) иногда;

В) трудно сказать;

Г) никогда;

Д) другое

3. Укажи причины, которые на твой взгляд, наиболее часто вызывают гнев родителей:

А) стремление тебя воспитать;

Б) «разрядка» их стрессовой ситуации ( не зависящей от твоего поведения);

В) ссора родителей

Г) когда ты чего-нибудь просишь, требуешь;

Д) когда огорчаешь родителей;

Е) желание убедить тебя в своей точке зрения;

Ж) желание убедить тебя в своей точке зрения;

Ж) не можешь объяснить;

З) другое

4. Как часто появляется у родителей желание похвалить тебя, обнять, поцеловать:

А) часто;

Б) редко;

В) никогда

Трудно сказать

Д) другое

 Или же наоборот, избить тебя, выгнать из дома, запереть в темной комнате и т.п.

А) часто

Б) редко

В) никогда

Г) трудно сказать

Д) другое

5. При тяжелых провинностях какой вид наказания выбирает

мать отец

Сколько лет тебе

Сколько лет твоим маме

Папе

Сколько детей в семье (укажи их возраст)

Опиши ситуацию праздника, радости в доме

Спасибо!

Опросник № 2

(для родителей)

1. Когда ребенок вас не слушается, вы обычно:

А) Кричите на него

Б) Разговариваете, уговариваете

В) не реагируете на его оправдания, молчите

Г) можете избить

Д) даете подзатыльник

Е) пытаетесь объяснить, что он не прав

Ж) другое (что именно)

2.Часто ли в стрессовом состоянии вы можете «разрядиться» на ребенке

А) Да, часто

Б) иногда

В) Трудно сказать

Г) никогда

Д) другое (что именно)

З. Укажите причину, когда вам приходится кричать, угрожать, бить ребенка:

А) стремление воспитать

Б) «разрядка» стрессовой ситуации, не зависящей от ребенка

В) ссора с супругой (супругом)

Г) когда он чего-нибудь требует, просит

Д) когда огорчает

Е) избиение ради избиения

Ж) желание убедить в своей точке зрения

З) не могу объяснить

И) другое (что именно)

4.Появлялось ли иногда у вас желание избить ребенка, выгнать его из дома, запереть в темной  комнате (подчеркните)

А) да

Б) нет

В) иногда

Г) трудно сказать

Д) другое (что именно)

5.Какой вид наказания вы выбираете при тяжелых провинностях ребенка?

6. Укажите, пожалуйста

Сколько вам лет

Сколько детей в семье

Укажите их возраст

7. Когда вы были ребенком и не слушались родителей, они чаще

А) кричали

Б) пытались убедить, уговорить

В) молчали

Г) использовали подзатыльники

Ж) пугали избиением

Ж) другое

8. Опишите ситуацию радости, праздника в доме

 Спасибо!

Опросник эмоциональной стороны детско-родительского

взаимодействия.

Инструкция: Уважаемые мамы! Оцените, используя пятибалльную шкалу, справедливы

ли для Вас следующие утверждения:

5 - абсолютно верно.

4 - скорее всего, это так.

3 - в некоторых случаях верно.

2 - не совсем верно.

1 - абсолютно неверно.

1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.

2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.

3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.

5. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.

6. Чтобы не сделал мой ребенок, я буду любить его.

7. Воспитание ребенка — сложная проблема для меня.

7. Я редко повышаю голос.

8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно испортить его характер.

9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.

10. Плохое настроение ребенка не может быть оправданием его непослушания.

11. Я легко могу успокоить своего ребенка.

12. Чувства моего ребенка для меня загадка.

13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду

14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.

15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь нежность, даже если он

плохо ведет себя.

16. Я многое хотела бы изменить в своем ребенке.

17. Мне нравится быть матерью.

18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.

19. Я часто глажу моего ребенка по голове.

20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться само самостоятельно.

21. Я жду, пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.

22. Если мой ребенок разбаловался, то я уже не могу его остановить.

23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.

24. Я часто не могу понять, почему плачет мой ребенок.

25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.

26. Мой ребенок часто мне досаждает.

27. Ничто не мешает мне любить моего ребенка.

28. Я чувствую, что процесс воспитания слишком сложен для меня

29. Мне приятно проводить время вместе с ребенком.

30. Я раздражаюсь, когда ребенок "липнет" ко мне.

31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старания и достижения.

32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело, до конца.

33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.

34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.

35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.

36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.

37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.

38. Меня огорчает, что мой ребенок растет не таким, как мне хотелось бы.

39. Я верю, что могу справиться с большинством проблем в воспитании моего ребенка.

40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство друг другом.

41. Мне часто хочется взять моего ребенка на руки.

42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка, так как это может избаловать ею.

43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.

44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.

45. Мне достаточно только взглянуть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.

46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.

47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.

48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.

49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.

50. Я нахожу, что гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем я

ожидала.

51. У меня спокойные, теплые отношения с ребенком.

52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.

53. Я часто хвалю своего ребенка.

54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.

55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.

56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.

57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.

58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.

59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.

60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, как он есть.

61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.

62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.

63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.

 64. Я часто бываю строгой с ребенком.

65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок не в духе.

 66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

Ключи к опроснику детско-родительского взаимодействия.

1 . Способность воспринимать состояние ребенка- 1, 23, 45, 12 56 (норма -3,7)

2. Понимание причин состояния - 13, 35, 57, 2, 24, 46 (норма — 3).

3. Способность к сопереживанию - 3, 25, 47, 14, 36, 58 (норма-2,8)

4. Чувства в ситуации взаимодействия - 15, 37, 59, 4, 26, 48 (норма-3,3)

5. Безусловное принятие — 5, 27, 49, 16, 38, 60 (норма - 3,2)

6. Отношение к себе как к родителю - 17, 39, 61,6, 28, 50 (норма-3,1)

7. Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия - 7, 29, 5 ' 18, 40, 62 (норма -3,0)

8. Стремление к телесному контакту - 19, 41, 63, 8, 30, 52 (норм 3,3)

9. Оказание эмоциональной поддержки - 9, 3 1, 53, 20, 42, 64 (норма-2,8)

10. Ориентация на состояние ребенка - 2 1 , 43, 65, 10, 32, 54 (норма 2,3)

11. Умение воздействовать на состояние ребенка- 11, 33, 55, 22, 44, 66 (норма - 3,2)

Обработка результатов.

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых

носят положительный характер (первые указанные в скобках), т.е. согласие с данным

утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества, и три –

отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках), т.е. согласие с данным

утверждением означает низкую степень выраженное качества. Таким образом, заполняющий опросчик родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, позволяет выявить противоречивые суждения родителей и повысить достоверность полученных оценок.

Для получения стандартных баллов необходимо перевести «сырые» баллы по формуле:

(а+Ь+с-d-e-f+1)/5, где а, Ь, с - оценки положительных утверждений, d, е, f- оценки

отрицательных утверждений. Знак «минус» перед утверждениями означает, что для них

используется инвертированная шкала оценок: если за ответ «абсолютно верно» для

положительного утверждения дается 5 баллов, то за ответ «абсолютно верно» для

отрицательного утверждения дается 1 балл. Таким образом, степень выраженности каждой характеристики может измеряться в интервале от 1 до 5 баллов.

Анкета для родителя на выявление типичных способов воспитательного

воздействия на ребенка.

Инструкция:

Оцените, насколько часто Вы используете следующие методы воздействия на ребенка.

Для оценки используйте следующую шкалу:

5 баллов - всегда.

4 балла - достаточно часто.

3 балла - иногда.

2 балла - в исключительных случаях.

I балл - никогда.

Приказ, команда 1 2 3 4 5

Уговоры 1 2 3 4 5

Угрозы 1 2 3 4 5

Предупреждения 1 2 3 4 5

Советы, готовые решения 1 2 3 4 5

Нотации, поучения 1 2 3 4 5

Критика 1 2 3 4 5

Похвала 1 2 3 4 5

Анализ поведения 1 2 3 4 5

Обращение в шутку 1 2 3 4 5

Утешение 1 2 3 4 5

Обзывание, насмешка 1 2 3 4 5

Обида на ребенка 1 2 3 4 5

Наказания 1 2 3 4 5

Физические наказания 1 2 3 4 5

Подарки 1 2 3 4 5

Методика

Отношение к детям (тест родительского отношения)

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых

людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это

педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя

рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени

оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выдающих собой те или иные аспекты

родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально

положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к

ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком,

проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что- бы выяснить, стремится ли

взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой

психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка,

насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся

к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее

результатов

 Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин.

Текст опросника

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен, выразить свое согласие или

несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его

травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит

недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет

хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный

и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и

разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда

он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно

отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему,

относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства, но отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то

обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника,

ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16,18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47;49,51,52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет»

— 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше

видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся

следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том,

что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку.

Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает

по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость,

досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.

Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что

взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает

способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по

отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6 — 7 баллов — достаточны для того, чтобы

сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую

дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются при- знаком того, что

взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и  ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и  воспитателем для ребенка. Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый   человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него   безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает    ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть   полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что

контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это   может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки  педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3   до 5 баллов.

 Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка»— 7-8 баллов — являются

признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к  нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся  взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать   хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1 — 2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что

неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет: неплохим учителем и воспитателем.

АНКЕТА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

1. Убегали ли Ваши дети из дома?

Да

Да, из-за ссоры с родителями

Нет

2. Применяете ли Вы физическое наказание?

Да

Нет

Иногда

3. Считаете ли вы физическое наказание жестоким обращением над личностью?

Да

Нет

Не знаю

4. За что Вы чаще всего наказываете ребёнка?

Вообще не наказываю

За плохое поведение

Просто наказываю- это мой метод воспитания

Когда оговаривается

Когда пачкает одежду

5. Как Вы считаете, всегда ли наказываете справедливо?

Всегда справедливо

Чаще справедливо

Чаще несправедливо

Всегда несправедливо

6. Наказание-это…

Это жестоко по отношению к ребёнку

Это необходимая воспитательная мера

7. Какие чувства у Вас возникают, когда наказываете ребёнка?

Обида за ребёнка

Гнев

Желание ударить

Безразличие

Страх

Ненависть

Унижение

8. Если, проходя мимо чужого ребёнка, Вы увидите жестокое обращение с ним Вы:

Обязательно вмешаетесь

Поспешно удалитесь

Не обратите внимания

Примите меры (например, обратитесь в полицию)

Профилактический инструмент.

Тренинг родительской эффективности.

Тренинг рассчитан на родителей, имеющих трудности в воспитании ребенка и осознающих их.

Оптимально участие в нем обоих родителей. Он помогает освободиться от страхов в

воспитании малыша, глубже осмыслить взаимоотношения в паре, пережить состояние равной ответственности за психологическое здоровье ребенка, а также раскрыться отцовскому и материнскому чувству в совместном переживании.

Специалистами в области коррекции детско-родительских отношений отмечается, что

родительская компетентность и психологическая готовность родителей к свободному и

ответственному взаимодействию с ребенком имеет несколько составляющих:

• Адекватность родительской позиции — степень ориентировки в восприятии индивидуальных

особенностей ребенка, проявляющаяся в феноменах приписывания ему тех или иных качеств, в

степени и в знаке искажений образа ребенка (когнитивныйкомпонент);

• Динамичность родительской позиции — степень подвижности родительских установок,

способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми в зависимости от

возраста и конкретной ситуации (поведенческий компонент);

• Прогностичность родительской позиции — способность родителей к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка, умение «просчитать» следствия своих воспитательных воздействий (когнитивный и поведенческий компоненты).

Эмоциональный компонент родительской позиции проявляется по всем трем параметрам и выражается в преобладании того или иного эмоционального фона детско - родительских

отношений.

В программе тренинга соединены элементы тренинга коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская), систематического тренинга педагогической эффективности (Systematic Training for Effective Teaching — STET) Т. Гордона, психолого - акмеологического тренинга зрелого отцовства и материнства (Н.В. Боровикова), а также психологические паники, широко применяемые в самых разных тренинговых программах, направленные на осознание взаимовлияния Я-концепции и процесса формирования гармоничной диады «родитель-ребенок».

В результате прохождения данного вида тренинговых занятий у Участников формируются

следующие умения и навыки:

• умение чувствовать и понимать себя, навыки рефлексии своих эмоциональных состояний, вызванных взаимодействием с ребенком;

• внутренняя личностная свобода самих родителей и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни;

• навыки эффективной обратной связи в общении с ребенком;

• расширение ролевого репертуара родительского поведения.

Место проведения тренинга.

Занятия должны проводиться в отдельном помещении. Для предотвращения различных помех желательно, чтобы оно запиралось изнутри. Помещение должно быть достаточно просторным, чтобы участники группы могли сесть в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений.

Качественно-количественные характеристики группы участников. Оптимальное

количество участников — 12-15 человек. Лучше, если это будут родители обоего пола (матери и отцы), даже если они не образуют единую семейнуюпару. В силу возможной актуализации общекультуральных меж поколенных различий в установках на воспитание детей нежелательно

одновременное участие в группе представителей разных поколений (мам и бабушек). Также представляется эффективной разнородность участников по критерию нарушения прав ребенка в семье — лучше, если в подобной группе примут участие не только те родители, которые в результате проведенной диагностики характера детско - родительских отношений квалифицированы как «нарушители».

Позиция ведущего. Ряд авторов, обозначая различные стили ведущего, говорят о трех Формах: свободное ведение, программированное ведение и компромиссная, промежуточная форма (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников.) Выбор того или иного стиля определяется складывающейся ситуацией и общими психотерапевтическими установками самого ведущего, но в любом случае должен обеспечивать возможность «сглаживать» конфликтные ситуации и избегать создания барьеров в общении участников.

Продолжительность занятий.

Продолжительность одного занятия составляет от 1,5 до 2 часов. Всего 6-10 занятий.

Общие сценарные аспекты занятий.

Многие признанные авторитеты в области социально - психологического тренинга отмечают, что одна из очевидных трудностей в изложении его сценарных аспектов состоит в том, что данная форме психологической работы в принципе не имеет однозначного алгоритма в поэтому достаточно широко варьирует. Поэтому мы остановимся лишь на выделении общих этапов с краткими указаниями на возможные психотехники, применяемые на каждом из них.

Начальный этап (первые 2-3 занятия) посвящается первичному знакомству участников

друг с другом, задаче отрефлексирования процессов формирования первого впечатления о себе и о другом, первичному обмену теми образами ребенка, которые презентируются родителями.

В качестве основных психотехнических приемов используются упражнения на «смену языка самовыражения» (ассоциации, метафоры, невербальные формы).

Основной этап (последующие 3-5 занятий) ориентирован на анализ личностных

проекций участников, углубление обратных связей, отрефлексирование стилей взаимодействия в диаде и расширение ролевого репертуара. В качестве основных психотехнических приемов используются упражнения в парах, направленные на смену позиций доминирования подчинения, рефлексию эмоциональных реакций участников на формы контроля поведения, а также типичных стратегий разрешения конфликтных ситуаций. Обсуждаемые ситуации анализируются, прежде всего, через вызываемые ими чувства и интерпретации. Также активно используются неоднократно описанные в специальной литературе рисуночные методики (например, «Я, мама и детский сад») и свободные сочинения («Портрет моего ребенка», «Я как родитель»)

Тексты сочинений «Портрет моего ребенка» и «Я как родители анализируются по

выделенным А.С. Спиваковской параметрам: общая оценка ребенка, эмоциональное отношение к ребенку, оценка деятельности ребенка, оценка собственного родительского воздействия на ребенка, преобладание тех или иных временных планов в описании ребенка. Также могут быть использованы неоконченные рассказы, в которых описаны типичные конфликтные ситуации, где главный герой — ребенок, а родитель должен закончить рассказ так, как ему кажется, закончил бы рассказ его собственный ребенок.

Итоговые занятия (1-2) в целом посвящены построению каждым участником своего Я-

прогноза в родительской позиции. Используемые приемы включают в себя довольно широкий спектр гештальт - ориентированных психотехник («волшебная таблетка», «времена года моей души», «зеркало Снежной королевы» и пр.). При условии благоприятных сдвигов в родительских позициях и созданной атмосферы взаимного доверия и доброжелательности возможно объединение детей и родителей одном из итоговых занятий. При этом эффективно использование сказок, посвященных детско -родительским проблемам (примеры их можно найти в лингафонных курсах сказкотерапии) с последующим рисованием и обсуждение (индивидуально и коллективно) в паре или всей группой, причем на начальном этапе родитель работает в паре с чужим ребенком и лишь потом со своим собственным.

Тренинг коммуникативных умений

«Я среди людей».

Это коммуникативный тренинг, цель которого – формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, аргументировать и отстаивать свою позицию. Подростковый возраст – это важнейший этап в развитии самосознания. Для развития самооценки и формирования полного и точного представления о себе как индивидуальности крайне важно научиться жить среди других людей, общаться с удовольствием, не избегать, а использовать любую возможность контакта с человеком для того, чтобы лучше понять людей и себя.

К коммуникативным умениям относятся:

• Описание поведения, т. е. сообщение о наблюдаемом без оценивания и без приписывания мотивов. Такая обратная связь,. основанная на наблюдениях, вызывает наименьшую психологическую защиту и наибольшее желание изменить поведение.

• Коммуникация чувств — ясное сообщение о своем внутреннем состоянии, понимание и принятие своих и чужих чувств. Чувства выражаются телодвижениями, словами, поэтому легко ошибиться относительно эмоционального состояния другого человека. Мы часто передаем чувства в неявной форме или в форме оценки. Например: «Ты всегда всех задеваешь» — оценка человека. «Я чувствую себя оби­женной, когда ты так говоришь» — выражение чувства. Чтобы тебя правильно поняли, лучше использовать при об­щении прямые определения: «Я чувствую смущение, огорче­ние, сожаление и т. п.».

• Активное слушание — умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения.

• Эмпатия — адекватное восприятие того, что происходит во внутреннем мире другого человека.

• Конфронтация — действия, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение. В конфронтации заложены большие возможности пользы и вреда. Продуктивная конфронтация предполагает положительные отношения с человеком.

Помимо описанных коммуникативных умений, подросткам в их дальнейшей самостоятельной жизни будут необходимы навыки делового общения, такие, как:

• установление контакта;

• ориентация в проблеме;

• аргументация своей точки зрения, отстаивание своих инте­ресов;

• навыки принятия решений, нахождение компромисса.

Тренинг состоит из двух частей:

1.Специальные упражнения, направленные на формирование отдельных коммуникативных умений и навыков делового общения.

2.Упржнения, в которых активизируются все умения

Занятие «Установление контакта»

Цель - способствовать сплочению группы, формирование навыков установления контакта.

1. Приветствие. Представление ведущего. Знакомство с целями занятий, форма проведения ( что такое « тренинг», особенности формы общения в группе, в кругу).

Если работаем с новой группой, где участники не знакомы между собой проводим упражнение «Знакомство». По кругу называем свое имя и черту характера на первую букву своего имени.

1. Обсуждение правил. «Сегодня мы должны обсудить и принять правила, которым будем следовать работая в группе.»

Правила групповой работы:

1. Не опаздывать.

2. Не говорить друг о друге плохо, не «комментировать»

3. Не перебивать и слушать друг друга.

4. Подводить итоги после каждого занятия.

5. Не выносить сор из избы ( обсуждаем только что происходит здесь и сейчас)

6. Быть откровенными в выражении чувств.( я чувствую, я думаю)

7. Быть активными в работе.

8. Поддерживать друг друга. ( хорошее слово каждому участнику)

Озвучиваем правила, принимаем те, за которые проголосовало большинство участников.

Теоретическая часть. Для того чтобы установился хороший контакт, важно расположить собеседника к себе, вызвать его доверие, интерес к себе. Для этого у нас есть невербальные и вербальные средства. Невербальные - поза, улыбка, контакт глаз, организация пространства общения (дистанция). Вербальные — комплименты, «ритуальные» фразы (какая хорошая погода...), открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно.

«Золоте правило» общения гласит: «Относись к окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе» По сути, оно конечно очень простое, однако следовать ему может только тот, кто знает, почему он хочет того или иного отношения, тот, кто имеет опыт самопознания.

В результате наших занятий вы должны постараться овладеть навыками установления контакта и эффективного общения, научиться слушать себя и других, но и усвоить, что только благодаря тому, что мы умеем видеть в другом человеке равного себе, мы и существуем как общество.

Упражнение «Невербальный контакт».

Один из участников (доброволец) выходит из комнаты. Когда он вернется, то должен определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все участники будут пользоваться только невербальными средствами. Группа в отсутствие водящего должна выбрать участника, который будет демонстрировать готовность вступить в контакт, остальные должны будут показывать нежелание этого делать.

Затем выбираются другие добровольцы. При этом количество участников. Желающих вступить в контакт, можно увеличивать – двое, трое и или все.

Опрос. «Легко ли было устанавливать контакт? Что помогло определить желающего общаться? Что вы чувствовали, когда понимали, что в общении с вами не заинтересованы?» При обсуждении упражнения следует обратить внимание на признаки, которые помогали определить готовность к вступлению в контакт.

Это упражнение позволяет отметить чувствительность, доброжелательность участников, средства невербального контакта.

Упражнение «Пустой стул»

Для проведения упражнения необходимо нечетное количество участников. Предварительно все рассчитываются на «первый-второй». Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего нельзя. Все те, кто сидят на стульях, очень стараются выйти из-под контроля того, кто стоит за их спиной, и попасть на свободный стул. Задача тех. Кто стоит за спинками стульев – удержать своих «подопечных» - для этого надо успеть взять за плечи в тот момент, когда он собирается пересесть, но все время руки над ним держать нельзя.

Опрос. «Как вы приглашали кого-то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул? Что больше понравилось- стоять за стулом или сидеть на стуле?

Упражнение «Фигуры»

( отработка навыка передавать и получать информацию, уточнять, задавать вопросы, пояснять). По очереди в парах один участник объясняет, что нужно рисовать, другой получает информацию, уточняет и рисует.

Опрос. « Что было легче - объяснять или рисовать? Какие трудности возникали, как справлялись?»

Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.

Занятие «Эмпатия»

Цель – познакомить учащихся с понятием эмпатия, определить эмпатическую чувствительность и через активное выполнение упражнений развить эту способность.

1.Упражнение «Комплимент». «Умение увидеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и , главное найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом. – вот что необходимо для приятного и продуктивного общения. Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом.»

В кругу каждый участник смотрит на своего соседа слева и думает, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравиться и как об этом сказать ему, т.е. сделать комплимент. Начинает любой, кто готов сказать приятные слова своему соседу. Все остальные внимательно слушают. Тот, кому сделан комплимент, должен поблагодарить в ответ, а затем сам сделать свой комплимент своему соседу слева. И так по кругу, пока все участники не скажут что-либо приятное соседу.

Необходимо настроить участников на тактичное отношение друг у другу, на развитие умения слушать и слышать говорящего, обращая внимание на его манеру устанавливать контакт ( как приветствовал своего соседа или забыл это сделать, смотрит в глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.д)

«Итак, мы поприветствовали друг друга, настроились на продуктивную работу.»

Теоретическая часть. « Цель нашего занятия сегодня – познакомиться с понятием «эмпатия». Эмпатия - это адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.

Одно из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, по выражению лица, по позе и т.п. В какой мере эти способности развиты у вас? Давайте сегодня мы это узнаем.»

Упражнение «Ассоциации» Один из участников (доброволец) выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того чтобы отгадать, водящий задает участникам вопросы : «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т.п.), то какой?» Участник, к которому обращается водящий, говорит свою ассоциацию. Например , «это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.

В этой игре важно следить, чтобы все или многие участники группы могли попробовать себя в роли водящего или в роли загаданного участника.

Опрос. «Трудно ли было подобрать ассоциацию? Трудно ли было угадывать? Кому удавалось угадать, что помогло? Чьи ассоциации показались наиболее удачными?»

Упражнение «Таможенники и контрабандисты» Эта игра поможет сосредоточиться на проявлениях чувства тревоги, которые обычно трудно заметить: изменение голоса, дрожание, неуверенность движений, принужденная улыбка, общая напряженность.

Один человек играет роль контрабандиста, он выходит из комнаты и почти сразу же возвращается к остальным участникам (таможенникам). Всего он выходит из комнаты 5 раз и при одном возвращении (каком- он выбирает сам) у него под одеждой должен быть прикреплен конверт, содержащий небольшой предмет. Таможенники не имеют права обыскивать контрабандиста, они могут только задавать ему различные вопросы, Задача таможенников – догадаться, в какой из приходов у контрабандиста был спрятан конверт. Свои соображения таможенник записывает, при этом каждый может указать только два прихода, показавшиеся наиболее вероятными. Роль контрабандиста по очереди играют несколько участников. По записям в таблицах легко выявить лучшего контрабандиста и таможенника.

Опрос. Лучший контрабандист и таможенник должны поделиться своими «тайнами»

Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.

Занятие «Я и другие вокруг меня»

Цель – способствовать дальнейшему сплочению группы и углублению процессов самораскрытия, развитию умения самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.

Упражнение «Нетрадиционное приветствие»

«Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить

Энергию для творчества и раздумий о смысле жизни. Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствия?

Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное. Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

Ладонями, но только их тыльной стороной; стопами ног; коленями; плечами (правое плечо легонько касается левого плеча соседа, а затем наоборот); лбами (но очень осторожно)

Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать.»

После окончания участники могут поделиться друг с другом и со всей группой своими ощущениями.

Упражнение «Грани сходства» «Давайте подумаем над тем, что же нас объединяет в этом мире. Таких разных, часто непонятных для других. Для этого нужно выбрать себе партнера и сесть рядом с ним, взяв при этом чистый лист бумаги и ручку. Напишите заголовок «Наше сходство» и поставьте двоеточие.

Посмотрите внимательно на человека, сидящего рядом с вами. Он не похож на вас. Другой характер, рост, цвет волос или глаз – очень много различий. И это естественно, ведь он Другой. Но сейчас подумайте о том, что вас объединяет, в чем сходство? Ведь оно есть. Только об этом нельзя спрашивать партнера. В течение 4-5 минут будем молча работать, заполняя листок под заголовком «Наше сходство», думая об этом человеке и о себе одновременно, ведь нельзя написать о сходстве, думая только о ком-то другом.

При этом постарайтесь написать не только о чисто физических или биографических признаках, по которым вы похожи друг на друга. Но поразмышляйте больше о психологических характеристиках, которые могут вас объединять. Что это может быть?

Вы оба общительны и добры? Или оба молчаливы и замкнуты?

Именно этот стиль рекомендуется для записей: мы оба добрые; тактичные; любим слушать музыку и т.д.

После того как вы закончите перечислять сходства, нужно обменяться списками, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал партнер. Если вы ничего не имеете против его записей, они остаются в списке. Если вас что-то не устраивает, вы просто вычеркиваете эту запись. Тем самым давая понять, что партнер ошибся. После взаимного анализа можете обсудить результаты работы, особенно если есть вычеркнутые записи.»

Во время выполнения работы можно включить легкую музыку. После выполнения упражнения следует провести обсуждение результатов и ощущений участников, давая возможность высказаться всем.

Упражнение «Великий мастер» Упражнение помогает участникам осознать сильные стороны своей личности.

«У каждого есть что-то, что он делает действительно хорошо, в чем он чувствует себя мастером, и это является его ресурсом в решении проблем. Каждый по кругу начинает со слов: «Я великий мастер…» - например, пеших прогулок, приготовления, заплетания косичек и т.п. , причем надо убедить в этом остальных участников. Ведущий спрашивает: «А есть ли в группе кто-нибудь, кто делает это лучше?» Следует дать каждому возможность найти в себе такие умения, чтобы вся группа согласилась, что человек в этом деле действительно великий мастер.

Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.

Занятие «Мой психологический портрет»

Цель – продолжить работу по самоанализу, способствовать углублению процессов самораскрытия.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…» Можно начать занятие «Приветствую тех, кто…( называем признак, по которому меняются местами большинство участников) Убираем один стул, водящий в кругу называет признак и когда все меняются местами он должен занять любой свободный стул. Тот кому не досталось места становится новым водящим.

Упражнение «Откровенно говоря» «Мы уже убедились, что в этой группе можно быть откровенным. Давайте еще раз попробуем пооткровенничать друг с другом. Пред вами в центре круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу. Начало которой написано на ней. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным»

Карточки с текстом приведены в приложении, нужно распечатать и разрезать.

Упражнение «Психологический портрет» « у каждого из нас свое восприятие различных предметов или явлений. Например, один, услышав слово «море», представляет себе пароход, а другой - пляж. Это явление получило название ассоциативного восприятия. Оно зависит от опыта, от характера, от интересов каждого человека. Запишите слова, которым вам нужно будет дать ассоциативное толкование в виде рисунка. На каждый рисунок отводится одна минута. Вот эти слова: дом, возмездие, работа, дружба, ужас, абракадабра, семья. Постарайтесь в рисунках выразить, какой смысл заключается для вас в каждом из этих слов»

После того как рисунки закончены, ведущий дает участникам следующую инструкцию «Поменяйтесь рисунками с соседом. Посмотрите их, сравните со своими. У похожих людей и рисунки похожи. Постарайтесь догадаться , в чем их «похожесть». Это очень трудное упражнение, но я вам помогу и немного подскажу.

Учтите, что если рисунки крупные, конкретные и ясные по смыслу, то у их автора натура практичная, надежная, основательная, но без фантазии.

Если рисунки скорее напоминают математические символы, но конкретные и ясные по смыслу, то тот, кто их рисовал, логичен, умеет управлять собой, но может быть несколько суховат.

Если в рисунках много фантазии и оригинальности, это говорит о творческих способностях, но и о трудностях в обыденной жизни. Вы ведь знаете, как трудно жить фантазерам.

Готово?

Сейчас мы с вами проведем небольшой конкурс на лучший психологический портрет. Каждый из вас попробует по рисунку составить психологический портрет соседа, а тот по десятибалльной шкале будет оценивать истинность описания. 10 баллов- 100% совпадений» «Подведем итоги упражнения, кто победитель?»

Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.

Занятие « Познание себя – познание других»

Цель занятия – способствовать осознанию себя ( своей личности), и учиться понимать других людей; завершить работу тренинговой группы, ответить на все вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настроить на будущее.

Настроимся на работу: « Я прошу вас каждого сказать о своем настроении сегодня. Это может быть какая-то ассоциация ( например «Мое настроение похоже на ..»)Или как прогноз погоды… Итак, каждый по кругу. Спасибо.»

« Сегодня я предлагаю выполнить завершающее упражнение для развития способности к эмпатии, а также развить способности к самопознанию, самоанализу и пониманию других людей.

Каждый день вы встречаетесь и общаетесь с очень большим количеством разных людей. Скажите каждый по кругу, какие ваши личные качества вам помогают в общении, понимать других людей, устанавливать контакт, вести беседу. Старайтесь не повторяться… Знаете, если еще добавит наблюдательность, умение слушать, сопереживать, понимать проблемы и интересы других людей, то вы практически описали профессиональные качества психолога. И сегодня я хочу предложить вам попробовать себя в этой профессии.

На листочках напишите свое имя, фамилию и ответы на вопросы:

1.Какие 3 предмета я взял бы с собой на необитаемый остров?

2.Если бы колдун превратил меня в животное, то в какое?

3. Моя любимая пословица или поговорка –

4. Когда меня хвалят я ….

Ответы собираем, нумеруем, зачитываем. Каждый участник отмечает номер листка и свое мнение о том, чей это ответ. Когда будут прочитаны все ответы, зачитываются имена написавших.

Обсуждение ( каждый по кругу)

«Попробуйте проанализировать себя, выскажитесь желающие, ответив на вопросы:

Всех ли ты угадал? Сколько совпадений? С чем связана успешность (степень знакомства или способность чувствовать другого человека)?

Когда отвечал на вопросы какое было желание - стремление закрыться, ответить сухо и коротко или было желание выразить себя, свой внутренний мир, ощущения?»

Опрос. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе и о других участниках.

Позитивное окончание занятий. Упражнение «Подарки». «У вас есть возможность подарить или пожелать своему соседу справа все что хотите, нет никаких ограничений, подумайте минутку и подарите свой подарок или пожелание соседу справа, по очереди по кругу».

«Спасибо за занятия, мне было приятно с вами общаться!

Приложение.

Упражнение «Откровенно говоря»

Мой самый большой страх – это…

Я не доверяю людям, которые…

Я сержусь, когда кто-то…

Я в самом деле очень не люблю в себе…

Я печалюсь когда…

Я хотел бы, чтобы мои родители знали…

Я хотел бы, чтобы тот, на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была (был)…

Когда мне нравится кто-то, кому я не нравлюсь …

Самое трудное в том, чтобы быть мужчиной (женщиной)-это…

Главная причина, по которой мне нравится быть в этом классе, - это…

Мое самое страшное воспоминание…

В собственном характере мне больше всего нравится…

В этом классе я чувствую себя наиболее комфортно с …, потому что….

Когда кто-то, кто мне нравится, не соглашается со мной, я …

Когда мне не нравится кто-то, кому нравлюсь я, я…

Мне нравится…

Самое счастливое время…

В школе я…

Мне не удалось …

Мне нужно…

Я лучший, когда…

Я ненавижу…

Я не могу понять, почему…

Самое лучшее, что могло бы произойти со мной,- это…

Труднее всего мне…

Когда я настаиваю на своем, люди…

Больше всего от других людей мне необходимы…

Если бы я мог изменить в себе что-то одно, я бы …

В людях мне больше всего нравится….., потому что…..

Когда я иду в школу…

Я скучаю, когда…

Мне очень трудно забыть…

Я до сих пор не знаю…

Мне радостно, когда…

Мне очень хочется…

Я думаю, что самое важное в жизни…

Ролевая игра "Сглаживание конфликтов"

Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.

Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.

Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.

На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:

- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?

- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?

- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

Упражнение «Дикое животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое сердце.

Тренинг: Отношение к жизни? Позитивное!

Цель тренинга: дать педагогам представление о психологическом здоровье и приемах эффективного общения.

Правила работы в тренинге. Работают все. Выполняют упражнения и задания. Персонитфицируют высказывания (говорят от своего имени: «Я считаю», «Я думаю»). Уважают мнение других. Слушают друг друга не перебивая. Работают в кругу.

Материалы: ватман, маркер. Листы бумаги и карандаши (или ручки) для каждого участника.

Примечание. Возможные ситуации и установки должны быть оформлены как раздаточный материал.

Разминка.

Игра «Имя с прилагательными». Все участники поочередно называют свое имя с эпитетом перед ним на ту же букву, что и имя. Прилагательные должны быть только позитивными.

Упражнение «Пересядем!» Пересаживаются те, кто любит мороженое, мандарины, лыжную прогулку, шашлычок, запах ели, конфеты…

(стулья уже расставлены парами по кругу).

А сейчас посмотрите на своего соседа. Работать мы сегодня будем парами.

Упражнение «Комплименты» Каждый участник, долго не задумываясь, сделает комплимент своему напарнику. («Вы сегодня отлично выглядите», «Мне в Вас нравится…)

Игра «Чем мы похожи?» Каждый в паре находит какое-либо сходство с собой. Например, одинаковый цвет волос, имя на одну и ту же букву, одинаковая черта характера и т.п.)

Игра «Мы похожи, мы отличаемся» (в парах)

В течение 2-3 мин каждой паре необходимо найти у себя по 1 сходному и 1 отличительному качеству. Сравниваться могут внешность, события, личностные качества и др.

Игра «Телеграмма»

Каждый играющий пишет по одному прилагательному, обозначающие качества личности. Эти слова вставляются в телеграмму (готовый текст), в места, где стоят точки, и телеграмма зачитывается вслух.

Примерный текст телеграммы: «Сегодня мы собрались на наш …тренинг. Выглядим мы … и … .Но если бы погода сегодня … то мы были бы …, а может, даже …. Но мы не будем унывать. Дела у нас на работе… Пожелаем всем всего…, а именно …, здоровья, успехов, … учеников».

Заключительная часть.

Коллаж (виртуальные Новогодние пожелания).

Все участники пишут свои имена на листочках, которые затем перемешиваются. Все поочередно вытягивают по листочку с именами. Тому, чье имя там написано, делается подарок-пожелание

Тренинг: «Головомяч» (Фопель К., 1998)

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

Игровой тренинг «Планета толерантности»

Актуальность.

В последние годы, благодаря усилиям ЮНЕСКО понятие “толерантность” стало международным термином, отражающим интуитивное восприятие единства, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, и состоит в уважении прав другого. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать на основе согласия.

В одном из своих выступлений Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор, обращаясь ко всем людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы обучения и воспитания подрастающих поколений в духе терпимости. Вот некоторые из них:

• воспитание в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;

• обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов;

• привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.

В современном обществе толерантность должна стать сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в нашей стране следует формировать именно такое понимание толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало привычным в обыденном языке.

В национальной доктрине образования Российской Федерации определены цели, которые содержат:

• воспитание человека уважающего права и свободы личности, обладающего высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

• формирование культуры мира и межличностных отношений.

Толерантность человека, выходящего в большую жизнь, является фактором социализации и в значительной мере определяет успешность жизненного пути человека. Именно поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей и их взгляды, привычки такими, какие они есть.

В связи с актуальностью данной проблемы нами разработана программа игрового тренинга для учащихся начальной школы «Планета толерантности».

Практическая значимость тренинга состоит в том, чтобы в доступной форме объяснить и научить учащихся начальной школы толерантному отношению друг к другу, показать им различия окружающих людей, научить уважать, принимать эти различия и быть терпимыми. Выработка толерантного поведения способствует дальнейшему позитивному развитию учащихся, повышает их уверенность в своих возможностях и перспективах.

Цель тренинга: Формирование толерантного отношения друг к другу, установки на принятие другого; понимания важности передачи эмоциональных связей, опыта терпимости и уважения.

Задачи:

Воспитательные:

1. Формирование толерантных установок по отношению к разным людям;

2. Формирование основ позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости детей между собой.

Развивающие:

1. Развитие коммуникативных навыков, умения взаимодействовать в группе сверстников;

2. Развитие творческого потенциала несовершеннолетних.

Обучающие:

1. Знакомство детей с понятием “толерантность”; с историческим аспектом толерантности в мире;

2. Стимулирование заинтересованности в поисках путей выхода из конфликтных ситуаций;

3. Диагностика различий среди участников несовершеннолетних.

Методы работы:

Беседа, игра, упражнения, методы арт- и музыко-терапии, работа в группах, диагностическая методика, релаксация, творческие задания.

Возраст участников: 7-12 лет

Материалы и оборудование:

• помещение с расставленными столами для групповой работы (4 группы – 4 стола);

• мультимедийное оборудование, презентация;

• CD-проигрыватель, музыкальное оформление: песни - «Дружба», «Улыбка», «Ходит песенка по кругу», «Дети Земли», «Вместе весело шагать», «Мир», «Подари улыбку миру», музыка для релаксации;

• тексты стихов для участников тренинга - С. Маршак «Всемирный хоровод», Б.Заходер «Мы – друзья»;

• пазлы с картинками из мультфильмов;

• альбомные листы, карандаши для теста;

• карточки с проблемными ситуациями для каждой группы;

• кусочки «планеты толерантности», фломастеры и цветные карандаши для творческого задания.

Структура занятия:

1) Первый этап - организационный: создание психологической комфортности в группе.

2) Второй этап – теоретическо-практический: знакомство с темой тренинга, игровые и творческие задания;

3) Третий этап - заключительный: рефлексия занятия.

При реализации программы тренинга мы ждём от учащихся следующих результатов:

• понимания и формирования толерантного отношения друг к другу и различиям в людях, которые их окружают;

• развития терпимости и уважения к разным людям;

• формирования эмоциональной отзывчивости среди детей;

• умения взаимодействовать в группе, сопереживать и находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях;

• развития творческого потенциала

Для успешного и результативного проведения тренинга педагог или психолог должен создать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

Ход проведения тренинга:

Первый этап

Дети заходят в класс(зал) под музыку (песня «Мир») и рассаживаются на свои места.

- Здравствуйте, друзья.

Сегодня наше занятие посвящено теме толерантности.

16 ноября – Международный день толерантности.

- А вы знаете, что такое толерантность?

(ответы детей)

- ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это уважение, принятие и понимание многообразия мира. Уважение, принятие и понимание разных людей, разных национальностей и религий, разного цвета кожи и образа жизни. Но для того, чтобы понять различия надо прежде всего начать общение. А с чего обычно люди начинают общение?..

Дети: - С приветствия.

Игра «Давайте поздороваемся».

Я приглашаю в центр класса по три представителя от каждой команды. Представьте себе, что вы встретили на привокзальной площади приятеля из другой страны и предлагаю всем вам под звучащую музыку поздороваться друг с другом разными способами, постарайтесь использовать разные способы приветствия своих товарищей.

- Задание понятно?

Итак, начали…

(звучит песня «Ходит песенка по кругу» в исп. Э.Хиля)

- У всех получилось? Интересно было?... Спасибо.

Второй этап

- А теперь давайте послушаем ваших товарищей.

Звучат стихи С. Маршака «Всемирный хоровод»

- О ком это стихотворение?

Дети: - о детях разных стран и народностей.

- Да, действительно все дети на планете разные, дети разных национальностей и разного цвета кожи, дети, разного вероисповедания и, говорящие на разных языках, дети, живущие в разных условиях. И поэтому мы с Вами должны с уважением, и пониманием относится к таким разным, не похожим друг на друга детям, быть терпимыми и толерантными к различиям.

Но обстановка в мире не всегда столь дружелюбная…

Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они уезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь.

Друзья, вы должны понять, что ко всем людям, даже если они другой национальности и цвета кожи, нужно относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать им в беде!

В 20в. В Польше жил педагог, писатель, врач Януш Корчак, который внёс свой вклад в развитие толерантности в мире.

В 1912 он стал директором «Дома Сирот» для еврейских детей в Варшаве, которым руководил до конца жизни.

Когда началась Вторая мировая война и была оккупирована Варшава, Корчак остался со своими воспитанниками. В 1940 году его арестовали, несколько месяцев он просидел в тюрьме, откуда его выкупили его бывшие воспитанники. Он снова возвращается в «Дом Сирот», который находился на территории Варшавского гетто. Гетто - это жилые зоны, куда фашистами насильственно сгонялись люди еврейской национальности для изоляции от остального населения. Положение детей там с каждым днем ухудшалось. Множество людей пытались уговорить Корчака покинуть гетто, зная, что власти разрешили ему уходить и возвращаться, но Корчак отказался.

5 августа 1942 детей «Дома Сирот» отправили в концлагерь в Треблинку. Через несколько дней Корчак вместе со своими детьми вошел в газовую камеру…(звучит метроном)

(звучит тихая спокойная музыка)

Давайте попробуем почувствовать друг друга… Возьмите за руки своих товарищей по команде, сядьте удобно, закройте глаза и… постарайтесь расслабиться,.. посчитайте мысленно до пяти.. Послушайте своё дыхание,.. а теперь прислушайтесь к звукам, доносящимся из класса.. и снова послушайте своё дыхание… теперь постарайтесь почувствовать свою правую руку, а в ней руку соседа справа… почувствуйте свою левую руку, а в ней руку соседа слева… представьте себе, что через руки бежит невидимый ручеёк, он очень тёплый и спокойный, это ручеёк дружбы и доверия, доброты и понимания, ручеёк поддержки и тепла… почувствуйте это… постарайтесь запомнить это ощущение надолго… а теперь мысленно мы считаем до пяти… и.. открываем глаза.. мы вернулись в наш светлый класс.

- Ребята, что вы почувствовали сейчас? Помогло ли это упражнение почувствовать своих товарищей по команде?

Итак, мы продолжаем путешествие по планете толерантности.

Звучит стихотворение Б.Заходера «Мы – друзья»

- Ребята, скажите, пожалуйста, отчего это такие закадычные друзья повздорили?

- Мы все разные, даже друзья и поэтому мы должны научиться слышать, понимать и чувствовать друг друга.

- Ну что ж, давайте поиграем.

- Я приглашаю все команды в центр класса. Каждая команда образует круг, а на роль ведущего, предлагаю выбрать капитанов команд, которым мои помощники завязывают глаза. Задача ведущих на ощупь узнать всех своих товарищей по команде, это можно делать с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Как только капитан справится с задачей, на роль ведущего выбирается следующий участник команды и так до тех пор, пока все не узнают друг друга. Мои помощники будут следить за выполнением правил игры. При нарушении (подглядывании и подсказках) участники удаляются.

Итак….начали…

(звучит песня «Дружба» в исп. гр.Барбарики)

Посмотрите на картинку, что вы видите? Какие они?

- Толерантность – это способность человека терпимо относится к тем, кто думает и поступает не так, как ты.

- Толерантность – это уважение к другому!

- А теперь давайте посмотрим на себя разные ли мы?

Итак, перед вами пять фигур: круг, квадрат, треугольник, зигзаг, прямоугольник.

- Посмотрите на них внимательно и выберите для себя ту фигуру, которая вам больше всего нравится, нарисуйте её у себя на листочках. Не страшно, если фигуры получатся не совсем такими как у меня, ведь мы все разные, и рисунки наши тоже могут быть не похожи))

- А теперь поднимите руку те, кто выбрал круг доброжелательны и общительны, чувствительны и доверчивы;

-Кто выбрал квадрат, организованные, настойчивые и твёрдые в решениях, трудолюбивы;

- Кто выбрал треугольник, лидеры, нетерпеливые и склонные к риску;

- Кто выбрал зигзаг, творческие натуры, мечтательны и непосредственны, изменчивы в настроении и поведении;

- Кто выбрал прямоугольник, неуверенны в себе, в своём выборе, пока ещё не определились в жизни.

Вот видите, какие мы все разные и живём все на одной планете.. и поэтому…

- Не оценивайте людей… а что? как вы думаете?

Вы все разные и в этом ваша самая большая ценность! Вы все разные кто то любит читать, кто-то заниматься спортом, кто-то играет с собачкой, а кто-то разводит цветы, но нам хорошо вместе. Ты нам нужен!

Задание командам. Игра «Собери пазлы»

Ваша задача, как можно быстрее, а главное вместе, дружно всей командой собрать пазлы в картинку.

(звучит музыка песня «Вместе весело шагать»)

Толерантность проявляется и дома и в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других

Практическое задание.

- Приглашаются капитаны команд для получения заданий.

Вы вытягиваете по 2 карточки, на которых написаны проблемные ситуации, ваша задача обсудить в командах способы поведения в той или иной ситуации, выбрать вариант ответа или придумать свой, записать его (это сделают помощники), и объяснить свой выбор.

Даётся 4 минуты на выполнение этого задания.

(звучит музыка из к/ф «Усатый нянь»)

Задания:

1. Какой ты дома?

1. Младший братишка сломал твою игрушку…

• Ты его прощаешь, он сделал это ненарочно…

• Ты ударишь его…

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

2. Ты поссорился со своей сестрой…

• Ты пытаешься объясниться с ней…

• Ты обижаешься и мстишь ей за это…

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

3. Тебе не хочется идти на прогулку со своими родными…

• Ты устраиваешь истерику, чтобы не идти гулять…

• Ты идешь с ними гулять, чтобы они были довольны…

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

2. Какой ты в школе?

1.В классе учитель уже спросил тебя…

• Тебе хочется ответить еще, ты будешь подскакивать на месте, говоря: «Спросите меня…»

• Ты предоставишь другим возможность ответить….

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

2. Ваш одноклассник одет хуже, чем ты…

• Для меня это не важно.

• Ты подсмеиваешься над ним.

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

3. На твоих глазах поссорились два твоих одноклассника, началась драка...

• Ты пытаешься разнять и примирить их.

• Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

• Ваш вариант ответа

Как вы поступите?

Как вы поступите в такой ситуации: Ты не согласен с кем-нибудь..

• Ты все-таки слушаешь его…

• Ты не даешь ему говорить…

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

Пожилая женщина медленно идет.

• Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

• Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

• Ваш вариант ответа.

Как вы поступите?

Выполнение и объяснение заданий

Третий этап

-Вы поняли, что такое толерантность?

Давайте, как и пазлы соберём все слова, которые составляют понятие толерантность.

Командам даётся по три минуты, чтобы вспомнить слова, а наши помощники вам помогут записать слова.

Уважение Доброта Сопереживание Дружба

Понимание Поддержка Терпимость

(звучит музыка песня «Дети Земли» в исп. ансамбля)

Проявлять толерантность — это значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, стремиться к мирному будущему.

Творческое задание.

- Ребята, у вас на столах лежат кусочки нашей планеты, но для того, чтобы всю планету соединить надо каждому из вас оставить на ней частичку себя. Ведь мы все разные, но мы вместе и будем жить на одной планете толерантности. У вас есть разноцветные фломастеры нарисуйте на своих частях планеты частичку себя, пусть это будут ваши улыбающиеся лица. А когда все участники команды нарисуют себя, капитаны команд встретятся вместе и соберут планету толерантности. Приступайте

(звучит песня «Подари улыбку миру»)

- Ребята, большое спасибо всем вам за сегодняшнюю работу, мы надеемся, что вы будете терпимее относиться друг к другу.

Будьте толерантны!

Спасибо всем! До новых встреч!

(музыка)

Упражнение "Пара ласковых"

Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на кого-то рукой и просит вылить на него всю злость. После потока "высказываний" человеку развязывают глаза. Он видит свою "жертву" и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. "Сорвалось". Интересный эффект, когда показывают человеку на него самого.

Упражнение "Рисунок"

Нарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом подписать его корявыми буквами, порвать и выбросить.

Упражнение "Фигура"

Сидя в кругу, участники составляют фигуру из всего агрессивного, плохого, что есть в группе. "На общее дело" идут клыки, зубы, когти и т.д. по кругу. (Или качества для старших). Затем одновременным нажатием "кнопок" на ручках стульев фигура отправляется в космос.

Деловая игра.

1. «Команда – капитан»

Все участники делятся на две команды. Командам дается задание придумать название, девиз и выбрать капитана.

2. «Разминка»

Командам предлагается ответить на ряд вопросов:

• Как называется основной документ по правам ребенка (конвенция о правах ребенка)

• В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (от 0-18)

• На кого конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка? (на родителей)

• С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельный решения? (с 3х лет)

• Какой стиль воспитания не совместим с правами ребенка? (авторитарный)

• Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей? (и правом и обязанностью)

3. «Пойми меня»

Работа в паре (по одному человеку от команды). Один игрок объясняет правовой термин, не называя его, не используя жестов, ни рисунков. Другой игрок должен назвать термин.

Правовые термины: право, закон, свобода, конвенция, ответственность, обязательства.

4. «Кто больше»

Командам поочередно предлагается назвать сказки, в которых нарушены права.

5. «Театральная комната»

Капитаны выбирают карточку, на которой написан № статьи конвенции. Команде необходимо инсценировать отрывок из сказки, в которой описывается именно эта статья. Инсценировка без слов, используя только звуковые, танцевальные и музыкальные приемы.

Время для подготовки 1 минута.

6. «Разыгрывание ситуаций»

Педагогам предлагается разыграть некоторые ситуации и совместно обсудить некоторые варианты возможных решений.

Ситуация 1

Во время обеда ребенок возит по столу чашку, полную сока. Воспитатель делает ему замечание: «Осторожно! Разольешь!» ребенок делает вид, что не заметил этих слов.

Воспитатель повторно делает замечание: «Не балуйся! Пей сок!» ребенок молча продолжает свои действия. И длится это до тех пор, пока не обольет себя и рядом сидящего липким соком.

Как в данной ситуации поступить воспитателю?

Как себя вести, если:

• Вместо сока ребенок прольет на себя тарелку горячего супа.

• Эта ситуация произошла непосредственно перед праздничным концертом.

Ситуация 2

Во время тихого часа ребенок не спит. Он мешает спать другим детям, возится, начинает шепотом разговаривать. Воспитатель делает замечание.

Ребенок затихает. Но как только воспитатель выходит из спальни, ребенок тут же вскакивает, садится на кровать к другим детям и мешает им спать.

Как в данной ситуации поступить воспитателю?

Как себя вести, если:

• ребенок тихо поет сам себе под колыбельную песню;

• ребенок молча лежит с открытыми глазами.

Ситуация 3

Идет открытое занятие с большим количеством гостей. Педагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движением опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по всей комнате.

Как в данной ситуации поступить воспитателю?

Как себя вести, если:

• Ребенок опрокидывает свой поднос из-за своей неуклюжести.

• Ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание?

7. Упражнение «Запрещаем - разрешаем»

Устанавливается 3 мольберта, соответствующие зонам запрета.

На мольберте прикрепляются бумажные цветы:

Зеленый символизирует зону «Полная свобода» – это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению.

Желтый – зону «Относительная свобода» – действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения.

Красный – зону «Запрещено» – действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.

Участникам предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам.

Полученные результаты анализируются

Родительский диспут «Профилактика жестокого обращения с детьми» Цель.

Профилактика жестокого обращения с детьми в семьях.

Задачи.

Привлечь внимание родителей к проблемам современных взаимоотношений детей и взрослых.

Обсудить результаты необдуманных наказаний, привлечь родителей к диспуту по теме «Взаимоотношения в семье, наказания и поощрения детей».

Ознакомить родителей с нормативно-законодательными документами регулирующими отношение к детям.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Анкетирование и опрос родителей.

1. Если Ваш ребенок провинился, какие наказания Вы используете.

2. Какие используете поощрения?

4. Едины ли Ваши требования в семье при воспитании?

5. Можете ли Вы извиниться перед ребенком, если были не правы?

6. Какие взаимоотношения с ребенком предпочитаете?

7. Какие результаты Вы ожидаете от наказания?

8. Как Вы относитесь к просмотру ребенком телепередач?

9. В каком режиме работает телевизор в доме (постоянно, в фоновом режиме, редко, смотрим только тогда, когда позволяет время, стараемся не включать вообще?

10. Какую мультпродукцию Вы считаете должен смотреть ребенок?

11. Существуют ли семейные просмотры или ребенок смотрит телевизор один? Как часто?

12. Любимые мультфильмы Вашего ребенка?

2. Подготовка аудиозаписи: «Какое наказание для меня самое страшное и какое поощрение более желаемое? » (опрос детей) .

3. Изучение законодательной базы в вопросах жестокого обращения с детьми.

4. Разработка сценария «Пусть всегда будет солнце! » с участием детей.

5. Подготовка раздаточного материала: «Семь правил для всех» В. Леви.

Сценарий к родительскому диспуту.

Под музыку «Маленькая страна» в зал вбегают нарядные дети с воздушными шарами. Выполняются танцевальные упражнения.

1-й ребенок

Появились мы у вас, Чтоб доставить радость враз

Папе, маме, бабе, деду,

Президенту и соседу.

2-й ребенок

Чтобы крепко нам дружить,

Чтобы Родину любить,

Вам на радость подрастать

И мечтать, мечтать, мечтать.

3-й ребенок

Только взрослые пусть помнят

Мы еще ведь малыши,

Нас наказывать не нужно

Пошаливших от души.

4-й ребенок

Пусть у всех детей на свете

Будет свой уютный дом,

Будет папа, будет мама

И конечно счастье в нем

Поют дети и взрослые песню «Солнечный круг» под аплодисменты дети выходят из зала.

Педагог: Здравствуйте, уважаемые родители! В современном мире все острее стоит вопрос об отношении взрослых к детям, о всплесках жестокости по отношению к детям, о потере семейных ценностей, о толерантности в семье, о влиянии средств массовой информации, мультпродукции на формирование ребенка.

Мы собрались сегодня обсудить с вами некоторые из этих проблем, познакомить с правовыми аспектами взаимодействия родителей и детей.

А начнем мы с замечательного стихотворения А. Барто:

«Одиночество»

Нет, уйду я насовсем! То я папе надоем:

Пристаю с вопросами,

То я кашу не доем,

То не спорь со взрослыми!

Буду жить один в лесу,

Земляники запасу.

Хорошо жить в шалаше,

И домой не хочется,

Мне, как папе, по душе

Одиночество.

Пруд заглохший я найду,

В чаще спрятанный,

Разговоры заведу

С лягушатами,

Буду слушать птичий свист

Утром, в перелеске,

Только я же — футболист,

А играть-то не с кем.

Хорошо жить в шалаше,

Только плохо на душе.

Лучше я в лесной глуши

Всем построю шалаши!

Всех мальчишек приглашу,

Всем раздам по шалашу.

Папе с мамой напишу.

Разошлю открытки всем!

Приходите насовсем!

ВОПРОСЫ К ДИСПУТУ

1. Как Вы думаете, почему вдруг мальчику захотелось жить одному?

2. Бывает ли у Вас желание спрятаться ото всех, никого не видеть?

3. Какие чувства и эмоции в этот момент вы испытываете?

4. Что же нужно делать, чтобы избежать не нужных ссор и обид?

5. Бывали ли Ваших семьях конфликтные ситуации с детьми, как Вы их решали, приведите примеры.

СООБЩЕНИЕ

По данным различных источников в нашей стране, к сожалению, растет число неблагополучных семей.

Затянувшийся экономический кризис привел к тому, что большинство российских семей стали испытывать значительные финансовые трудности. Государство предпринимает все меры по сокращению младенческой смерти, по диагностированию ранней наркомании, по предупреждению правонарушений среди детей.

Современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия, а потому социально-экономические катаклизмы, происходящие в нашей стране, не могут не сказаться на взаимоотношениях людей.

В последние годы в нашей стране детям стало уделяться большое внимание. Не секрет, что длительный период дети были защищены законодательством лишь на бумаге. Это привело к невероятным масштабам детского суицида, неврозам, травмам, наркомании, пьянству. Наша страна лидирует по многим из этих позиций.

Давайте вспомним, какие же существуют наказания для детей.

Во-первых, это физическое наказание. Большой процент родителей считает, что бить детей нельзя. Правда, часто при этом делают оговорку, но если только шлепнуть по мягкому месту или отвесить подзатыльник «любя», а изредка или по необходимости и ремень использовать.

Конечно, это происходит тогда, когда родители сами слабо контролируют свое поведение. И, конечно, абсолютно абсурдно наказание:

это и не ново, но все -таки я напомню… даже больше для себя, когда мать со словами: «Драться нехорошо! » шлепает своего ребенка. Обычно, после таких наказаний, ребенок ведет себя по-другому только в присутствии того, кто его наказал. Важно воспитывать в ребенке желание поступать правильно под воздействием собственного внутреннего контроля, а не потому, что кто-то заставил.

Следующее – это словесная агрессия (ругань, оскорбления, подобно физическому наказанию малоэффективно.

Есть наказание которое называют лишение ребенка части родительской любви (его игнорируют, не общаются). Смысл наказания сводится к тому, что родители, продолжая, заботится о своем ребенке лишают его тепла и внимания. Использовать это наказание можно, но крайне осторожно и конечно недолго.

Самым распространённым явлением - является наказание состоящее в лишении за проступок каких-то приятных моментов (похода в театр, посещения зоопарка, покупки новых игрушек, сладостей, общения с друзьями). Но правильнее будет не отменить, а отсрочить радостное событие.

Естественно, ни в коем случае нельзя лишать ребенка того, что жизненно необходимо: сна, еды, свежего воздуха, гигиенических процедур.

Конечно, невозможно представить процесс воспитания вообще без наказания. Применение таких наказаний как:

- наложение обязанностей;

-выражение морального порицания;

- осуждения;

-лишение или ограничение определенных прав.

бывает не только необходимо, но и полезно для детей.

Дорогие родители!

Когда ребенка все же приходится наказывать, делать это нужно грамотно для того, что бы этот неприятный педагогический момент пошел на пользу. Что бы не получилось, что мы с горяча, не разобравшись, с чувством раздражения и ненависти даем выход своим чувствам.

Известный психолог Владимир Леви предлагает, например, такие характеристики «правильного» наказания:

СЕМЬ «ЗОЛОТЫХ» ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ

Правило первое – наказание не должно причинять вреда – физического или психического.

Правило второе – нельзя наказывать «для профилактики», наказание может следовать только за реальным поступком и только в том случае, если другого способа донести информацию до ребенка вы действительно не видите.

Правило третье – наказание должно быть одно: даже если дитя натворило сто бед подряд, наказание должно быть единым, сразу за все, применять целый «комплекс» карательных мер недопустимо.

Правило четвертое – наказание не должно отменять награды: нельзя лишать ребенка того, что уже было подарено ему прежде, либо нарушать данные ему ранее обещания (если это н было специально оговорено).

Правило пятое – наказание должно следовать сразу за «преступлением»: нельзя наказывать ребенка за то, что он совершил давно, пусть даже вы узнали об этом только что. Наказание должно быть разовой и непродолжительной акцией, его нельзя растягивать надолго: натворил – наказали – и точка.

Правило шестое – наказание должно быть справедливым и ни в коем случае не должно быть унизительным для ребенка: ребенок должен понимать, что наказание связано именно с проступком, что это не демонстрация родительской власти и превосходства.

Правило седьмое – наказание не должно быть шантажом, нельзя манипулировать чувствами ребенка, предупреждать, что вы будете огорчены его поведением: если больше всего на свете ребенок будет бояться огорчить любимую мамочку, он либо станет задерживаться в развитии, либо довольно быстро научится вас обманывать.

Предлагаем Вашему вниманию презентацию «Жестокое обращение с детьми и права ребенка».

Показ презентации и ролика о влиянии мультпродукции на психическое здоровье ребенка.

Предложить родителям поделиться своими впечатлениями об увиденном в форме короткого диспута.

Дорогие родители необходимо знать и помнить, что дети от жестокого обращения, от самодурства взрослых защищены законодательно!

Это:

Всеобщая декларация прав человека (1948)

Декларация прав ребенка (1959)

Конвенция ООН о правах ребенка (1989) – где дается определение понятию жестокого обращения и определены меры защиты и признания прав ребенка.

Уголовный кодекс РФ (ст. 106-136, ст. 150-157, который предусматривает уголовную ответственность за совершение насилия в отношении несовершеннолетних.

Семейный кодекс РФ (ст. 54, 56, 69, 77, который гарантирует права ребенка, вплоть до лишения родительских прав при непосредственной угрозе жизни и здоровью детей.

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

Конспект занятий «Убереги себя от насилия» для несовершеннолетних в возрасте от 7 до 10 лет

1 ЗАНЯТИЕ

Цель занятия: обучение несовершеннолетних правилам поведения в опасных ситуациях, связанных с насилием.

Необходимое время: 45 мин.

Материалы: проектор, ноутбук (ПК), видеофильм, презентация.

Форма: групповое обсуждение, практические упражнения

Ход занятия

I. Организационный этап (приветствие, постановка задач)

II. Основной этап.

Занятие проходит с использованием презентации.

Психолог предлагают посмотреть детям на экран и назвать одним словом все ситуации, которые они видят (на слайде изображены опасные ситуации для детей).

Совместно с несовершеннолетними специалист дает определение понятию «опасность» и разбирают: где могут возникнуть опасные ситуации: дома, в подъезде, на улице, в лифте, в школе, при общении по телефону или при появлении незнакомой машины.

В процессе групповой дискуссии несовершеннолетние с психологом обсуждают, как нужно правильно поступать в опасных ситуациях:

• Как нужно вести себя в ситуации, когда тебя преследует человек?

• Можно ли садиться в машину к незнакомым людям?

• Если к тебе позвонили в дверь незнакомые люди, что ты будешь делать?

• Если ты ждешь лифт и к тебе подошел незнакомец, что ты будешь делать?

Психолог просит вспомнить детей о подобных ситуациях, сталкивались ли они когда либо сами, или слышали от знакомых. Как находили выход из опасной ситуации? Что было самое сложное? Какие чувства испытывали при этом?

Психолог предлагает несовершеннолетним составить алгоритм поведения в опасных ситуация, пошагово проговаривая возможные действия.

1. Оцениваем ситуацию.

Нужно сказать себе, что передо мной – незнакомый человек. Неважно кто это – девочка, мальчик, женщина, дедушка. С любым незнакомым человеком ведем себя одинаково.

1. Держим дистанцию.

Вести краткую беседу с незнакомцем можно только на безопасном расстоянии. Если человек приближается – надо уходить или убегать в безопасном направлении.

1. Пресекаем разговор.

У незнакомого человека есть цель – он хочет увлечь разговором, заинтересовать ребенка. Поэтому важно пресекать разговор, вежливо указав, что вы торопитесь и не можете дальше разговаривать. Обсуждаются разные варианты отказа от разговора – как можно вежливо дать понять человеку, что вы не хотите продолжать с ним разговор.

1. Уходим в безопасное место.

Нужно громко окликнуть кого-либо из знакомых взрослых, привлечь их внимание или сделать вид, что вы к кому-то обращаетесь и быстро уходить.

Обсуждаются разные варранты выхода из опасной ситуации, привлечение к себе внимания прохожих. Обращение к личному опыту группы.

III. Подведение итогов

1. Для закрепления материала несовершеннолетним предлагается посмотреть видеоролик по правилам безопасного поведения.

2. В конце занятия специалисты предлагают несовершеннолетним ответить на вопросы анкеты, позволяющие определить насколько детьми усвоен материал по правилам безопасного поведения.

Анкета для детей

Если ты один остался в квартире, и в твою дверь кто-то позвонил, как ты поступишь:

а) Откроешь дверь.

б) Попросишь назваться человека, стоящего за дверью.

в) Не будешь отзываться, имитируя, что дома никого нет.

г) Позвонишь по телефону соседям или родителям.

2. Если ты один дома, и в вашу дверь звонят люди, называя себя специалистами различных служб, просят открыть дверь, как ты поступишь:

а) Откроешь дверь.

б) Сделаешь вид, что в доме никого нет.

в) Позвонишь родителям или знакомым людям.

г) Начнешь кричать и шуметь.

3. Если ты услышишь, что дверь вашей квартиры кто-то открывает, как ты поступишь:

а) Будешь ждать того, кто в нее войдет.

б) Спросишь, кто там.

в) Сообщишь родителям.

4. Если к тебе на улице подойдет незнакомый человек, как ты поступишь:

а) Вступишь с ним в разговор.

б) Молча отойдешь в сторону.

в) Подойдешь туда, где есть люди.

г) Начнешь шуметь, чтобы обратить на себя внимание посторонних людей.

5.Если во дворе к тебе подойдут незнакомые тебе ранее ребята и предложат пойти к тебе домой поиграть, как ты поступишь:

а) Охотно пригласишь их к себе домой.

б) Откажешь им.

в) Свяжешься с родными и спросишь у них разрешения.

г) Пообещаешь пригласить их к себе в следующий раз, когда будут дома взрослые.

6. Если ты хочешь войти в подъезд, и за тобой идут один или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь:

а) Не пойдешь в подъезд.

б) Дождешься знакомых или соседей и тогда пойдешь в подъезд.

в) Пойдешь к ближайшему телефону – автомату или позвонишь родителям по мобильному телефону.

г) Пройдешь мимо своего дома и пойдешь туда, где больше людей.

7. Если ты войдешь в подъезд и увидишь там одного или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь:

а) Немедленно выйдешь из подъезда.

б) Пойдешь спокойно по лестнице домой.

в) Позвонишь в любую квартиру.

г) Начнешь звать на помощь.

2 ЗАНЯТИЕ

Цель занятия: закрепление знаний несовершеннолетних о правилах поведения в опасных ситуациях, связанных с насилием, приемов конструктивного общения.

Необходимое время: 45 минут.

Материалы: проектор, ноутбук (ПК).

Форма: просмотр мультфильма «Волк и семеро козлят», групповое обсуждение, практическое упражнение.

Ход занятия

I. Организационный этап (приветствие, постановка задач)

II. Основной этап.

Психолог предлагает несовершеннолетним совместно обсудить правила поведения в опасных ситуациях, которые были выработаны на прошлом занятии.

Специалист предлагает детям посмотреть мультфильм «Волк и семеро козлят».

Обсуждение мультфильма.

- какие моменты обсуждает мама с козлятами?

- какие правила поведения существуют в вашей семье?

- правильно ли поступили козлята, когда волк пришел к ним в первый раз? Почему они его не пустили?

- на какую хитрость пошел волк, чтобы попасть в дом к козлятам?

- какая ошибка была совершена козлятами? Как бы вы поступили в подобной ситуации?

- что чувствовала мама коза, когда пришла домой и обнаружила, что ее детей нет дома?

- чему учит нас этот мультик?

Подводя итог, важно остановится на всех правилах поведения, которые важно соблюдать, чтобы не оказаться в опасной для себя ситуации.

Упражнение «Разожми кулак»

Цель – развитие умения конструктивного общения между людьми.

Инструкция: Дети разбиваются на пары. Один из них зажимает руку в кулак. Задача второго – сделать так, чтобы первый разжал кулак, не прикасаясь к нему.

Обсуждение: что понравилось в упражнениях, что не понравилось? Какие выводы мы можем сделать?

Выводы: все люди разные, но у них есть много похожего. Поэтому необходимо к каждому человеку находить подход в общении.

Информирование несовершеннолетних о службах, где можно получить помощь в случае, если было совершено насилие.

• Общероссийский единый телефон доверия для детей, подростков и их родителей: 8-800-2000-122. Круглосуточно, анонимно, бесплатно.
• Единый телефон службы спасения - 112. Круглосуточно, бесплатно.

Обязательно проговаривается правило – при любой сложной или опасной ситуации, первым, кому важно позвонить – это родители, или значимые взрослые – старшие братья, сестры, тетя, дядя, т.е. те люди, которым доверяют и с кем достигнута устная договоренность о возможности звонка. III. Подведение итогов В конце занятия несовершеннолетним предлагается рассказать, что они запомнили за два занятия спецкурса. Например, осветить правила безопасного поведения, перечислить службы, где можно получить помощь в случае насилия.

Конспект занятий «Убереги себя от насилия» для несовершеннолетних в возрасте от 11 до 14 лет

1 ЗАНЯТИЕ

Цель занятия: обучение несовершеннолетних правилам поведения в опасных ситуациях, связанных с насилием.

Необходимое время: 45 мин.

Материалы: проектор, ноутбук (ПК), видеофильм, презентация.

Форма: групповое обсуждение, практические упражнения.

Ход занятия

I. Организационный этап (приветствие, постановка задач)

II. Основной этап.

Занятие проходит с использованием презентации.

Психолог предлагают посмотреть детям на экран и назвать одним словом все ситуации, которые они видят (на слайде изображены опасные ситуации для детей).

Совместно с несовершеннолетними специалист дает определение понятию «опасность» и разбирают. где могут возникнуть опасные ситуации: дома, в подъезде, на улице, в лифте, в школе, при общении по телефону или при появлении незнакомой машины.

В процессе групповой дискуссии несовершеннолетние с психологом обсуждают, как нужно правильно поступать в опасных ситуациях:

• Как нужно вести себя в ситуации, когда тебя преследует человек?

• Можно ли садиться в машину к незнакомым людям?

• Если к тебе позвонили в дверь незнакомые люди, что ты будешь делать?

• Если ты ждешь лифт и к тебе подошел незнакомец, что ты будешь делать?

Психолог просит вспомнить детей о подобных ситуациях, сталкивались ли они когда либо сами, или слышали от знакомых. Как находили выход из опасной ситуации? Что было самое сложное? Какие чувства испытывали при этом?

Психолог предлагает несовершеннолетним составить алгоритм поведения в опасных ситуация, пошагово проговаривая возможные действия.

1. Оцениваем ситуацию.

Нужно сказать себе, что передо мной – незнакомый человек. Неважно кто это – девочка, мальчик, женщина, дедушка. С любым незнакомым человеком ведем себя одинаково.

1. Держим дистанцию.

Вести краткую беседу с незнакомцем можно только на безопасном расстоянии. Если человек приближается – надо уходить или убегать в безопасном направлении.

1. Пресекаем разговор.

У незнакомого человека есть цель – он хочет увлечь разговором, заинтересовать ребенка. Поэтому важно пресекать разговор, вежливо указав, что вы торопитесь и не можете дальше разговаривать. Обсуждаются разные варианты отказа от разговора – как можно вежливо дать понять человеку, что вы не хотите продолжать с ним разговор.

1. Уходим в безопасное место.

Нужно громко окликнуть кого-либо из знакомых взрослых, привлечь их внимание или сделать вид, что вы к кому-то обращаетесь и быстро уходить.

Обсуждаются разные варранты выхода из опасной ситуации, привлечение к себе внимания прохожих. Обращение к личному опыту группы.

III. Подведение итогов

1. В конце занятия специалисты предлагают несовершеннолетним ответить на вопросы анкеты, позволяющие определить насколько детьми усвоен материал по правилам безопасного поведения .

2 ЗАНЯТИЕ

Цель занятия: обучение несовершеннолетних правилам поведения в опасных ситуациях, связанных с насилием.

Необходимое время: 45 мин.

Материалы: проектор, ноутбук (ПК).

Форма: групповое обсуждение, практические упражнения.

Ход занятия

I. Организационный этап (приветствие, постановка задач).

II. Основной этап.

1. Психолог предлагает несовершеннолетним совместно обсудить правила поведения в опасных ситуациях, которые были выработаны на прошлом занятии.

2. Психологом задается тема: как можно определить по внешнему виду, мимике речи человека факт того, что он вас обманывает. Примеры из личного опыта.

3. Упражнение «Теремок».

Цель: развитие умения определять, обманывает человек или говорит правду.

Инструкция: Все прекрасно помнят сказку «Теремок». Обсуждение сюжета сказки. Но если эта наша сказка, мы изменяем правила игры. Хозяйкой нашего Теремка будет Муха Цокотуха, к ней пришли проситься в домик 6 животных: медведь, волк, лиса, заяц, мышка, лягушка. Каждое животное хочет попасть в теремок. Но Муха Цокотуха не знает кто из них кто. Чтобы это выяснить, она задает вопросы каждому животному, наводящий (прямых вопросов – ты кто? задавать нельзя). Задача хозяйки теремка определить, кто медведь и не пустить его в теремок. Есть одно условие – все животные, кроме медведя, должны говорить правду, только медведь может обманывать. Выбираются участники игры, остальные учащиеся – это теремок, в конце игры они тоже участвуют в определении «медведя».

Обсуждение: Легко ли было выполнять роли Мухи Цокотухи, медведя? В чем была сложность? Легче говорить правду или обманывать? «Сработали» ли те признаки, по которым можно определить обманывают ли вас, которые обсуждались раннее. Подведение итогов. 4. Информирование несовершеннолетних о службах, где можно получить помощь в случае, если было совершено насилие.

• Полиция: т. 02 (020 или 002 с сотового телефона в зависимости от оператора).
• Единый телефон службы спасения - 112. Круглосуточно, бесплатно.
• Общероссийский единый телефон доверия для детей, подростков и их родителей: 8-800-2000-122.
• Экстренную психологическую и правовую помощь можно получить на сайте www.srcvillerovo.ru :

• ГБУСОН РО «СРЦ Миллеровского района для несовершеннолетних»; 8(863)20178, 8(863)24565;

III. Подведение итогов В конце занятия подросткам предлагается рассказать, что они запомнили за два занятия спецкурса. Например, осветить правила безопасного поведения, виды и признаки насилия, службы, где можно получить помощь, в случае если было совершено насилие.

Сценарии тренингового занятия №1

Тема: «Проблема насилия в современном обществе»

Цель: ознакомление с негативными общественными явлениями, формирующими тенденцию к насильственному поведению.

Задачи:

- ознакомить с причинами возникновения насилия, классификацией насилия, согласно формам его проявления;

- провести различия между насилием, агрессией и жестокостью;

- рассмотреть психологические характеристики видов проявления насилия.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, слайдовая презентация (Приложение 1.1), различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, мяч.

Ход занятия

Упражнение «Назови себя».

Цель: развитие чувства принадлежности к группе; сближение друг с другом; приветствие, знакомство с группой.

Ход упражнения: участникам раздаются листы с клейкой полосой, на которых пишется имя и фиксируется на одежде. Ведущий: «Сейчас этот веселый мяч побежит по вашим рукам. Тот, у кого он окажется, должен назвать свое имя. Как только круг завершится, мяч покатится обратно, в другую сторону, и вы должны назвать имя, которым вас будут называть участники группы в период всего тренинга».

Рефлексия.

Как вы думаете, для чего именно в начале первого дня тренинга мы провели это упражнение?

Упражнение «Правила работы группы»

Цель: формирование единого рабочего пространства и выработка правил поведения в группе на протяжении всех тренинговых занятий.

Ход упражнения: Ребята для того чтобы наша работа была слаженной мы с вами должны выработать ряд правил которые помогут нам в работе. Вы можете устанавливать здесь любые правила, которые кажутся разумными, и которые мы будем соблюдать в течение всех тренинговых занятий, чтобы каждому было комфортно в группе. Какие правила вы введете? Придумайте и напишите на листе список правил.

Вступительное слово.

Цель: введение в тему занятия, активизация внимания на проблеме насильственного и агрессивного поведения.

Информация для ведущего. «К сожалению, в современном обществе все пропагандирует насилие и агрессию. Сцены насилия мы видим практически ежедневно на экране телевизора, в книгах, журналах. Демонстрируемое практически ежедневно насилие по средствам ТВ и видео укрепляет мнение детей и подростков о насилие как ценности и средстве усвоения приемлемого поведения. Увиденное агрессивное, жестокое, насильственное поведение, конечно же, переносится в повседневную жизнь….». Далее психолог может задать детям ряд вопросов, которые будут способствовать установлению диалога в классе. «Как вы считаете, актуальна ли эта тема в классе или школе? Почему? и т.д.». Далее ведущий озвучивает результаты проведенного социологического опроса, на основе которого была разработана программа тренинговых занятий направленных на профилактику жестокого, агрессивного и насильственного поведения личности. Заостряет внимание на цели и задачах занятия.

Мозговой штурм.

Цель: ознакомление с ключевыми понятиями, расширение знаний учащихся в области деструктивных форм поведения.

Ход упражнения: участникам занятия раздаются листы формата А4 с заголовками «Жестокость – это…», «Агрессия – это…», «Насилие – это…», и просят описать предложенные понятия. Для наглядности и расширения знаний ключевые понятия проецируются на экране через слайдовую презентацию.

Рефлексия.

Как люди выражают свои негативные эмоции и действия?

На что они могут быть направлены?

Как мы говорим об этом?

Упражнение «Формула насилия»

Цель: осмысление этапов формирования насильственного поведения в обществе как явления.

Ход упражнения: участникам предлагается лист формата А4 с заголовком «Формула насилия», где нужно написать формулу используя эти три понятия жестокость, агрессия, насилие. Какое поведение жестокое, агрессивное или насильственное тяжелее для эмоционального состояния личности?

Мозговой штурм «Виды насилия»

Цель: ознакомление с негативными общественными явлениями, формирующими тенденцию к насильственному поведению.

Ход упражнения: Какие явления в обществе могут, воспитывать, ли даже учить насильственному, агрессивному жестокому поведению? Психолог предлагает подросткам рассмотреть следующие виды проявления жестокого поведения в обществе:

• Информационное насилие.

• Физическое насилие.

• Эмоциональная (психологическая) насилие.

• Семейное насилие.

• Насильственное бездействие. Равнодушное отношение к эмоциональному состоянию человека.

Рефлексия.

Последствия применения жестокости, агрессии, насилия?

Что нужно, для того чтобы остановить насилие?

Но прежде чем это делать что нужно? (Прежде чем бороться с насилием, нужно разобраться в себе).

Мозговой штурм

Цель: закрепление полученной информации.

Ход упражнения: предлагается разработать памятки «Причины и факторы, влияющие на формирования насильственного поведения». Бланк памяток: «Социальные факторы», «Поведенческие факторы», «Личностные факторы».

Рефлексия.

Какие факторы преобладают в повседневном поведении подростков?

Упражнение «Итоги»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем тренинге.

Инструкция: Сядьте удобнее. Сейчас мы с вами будем передавать друг другу мяч, делиться впечатлениями от сегодняшнего занятия и высказывать пожелания всем участникам группы. Когда кто-то будет говорить, прошу вас внимательно слушать, уважая своих одноклассников.

Рефлексия.

Каковы ваши впечатления от сегодняшнего занятия?

Какие открытия вы сделали для себя?

Участникам предлагается поделиться эмоциями, мнением о занятии.

Что узнали нового?

Прощание.

Сценарии тренингового занятия № 2

Тема: Мое конструктивное «Я» или эффективные приемы общения.

Цель: формирование конструктивной стратегии поведения в обществе; обучение способам самоуправления и саморегуляции.

Задачи:

- укрепить доверие к окружающим, снять внутреннее напряжение, способствовать откровенности;

- ознакомить с конструктивными способами поведения в ситуациях провоцирующих проявление негативных эмоций;

- ознакомить со способами саморегуляции в негативных ситуациях.

Оборудование: компьютер, различные изобразительные средства, белая бумага формата А4.

Ход занятия

Игра «Узнай друг друга еще лучше»

Цель: развитие коммуникативных навыков, группового взаимодействия, снятие напряжения.

Инструкция: Участники образуют два круга. Под музыку один круг двигается по часовой стрелке, другой - против часовой. Когда музыка умолкает, из участников внешнего и внутреннего круга образуются пары, в которых ребята отвечают друг другу на различные вопросы. Вопросы могут быть заготовлены тренером заранее или же могут спонтанно задаваться самими участниками игры.

Рефлексия

Насколько вам понравилось упражнение?

Много ли узнали нового друг о друге?

Упражнение «Повторение»

Цель: актуализация полученной информации на предыдущем занятии.

Ход упражнения: психолог задаёт ряд вопросов по предыдущей теме занятия. Какие виды поведения вам знакомы? Объясните преимущества каждого из рассматриваемых видов поведения?

Упражнение «Откровенно говоря»

Цель: укрепить групповое доверие к окружающим, снять внутреннее напряжение, способствовать откровенности.

Материал: карточки с незаконченными предложениями.

Инструкция: Перед вами в центре круга лежит стопка карточек. Сейчас каждый из вас по очереди будет брать по одной карточке, на которой написана незаконченная фраза. Вам нужно сразу же, не раздумывая, закончить фразу. Постарайтесь быть предельно откровенными и искренними. Если члены группы почувствуют неискренность кого-либо из участников, ему придется взять другую карточку с новым текстом и ответить еще раз.

Примерное содержание карточек:

Откровенно говоря, когда я слышу грубость...

Откровенно говоря, когда мне угрожают...

Откровенно говоря, когда я вижу недоверие...

Откровенно говоря, когда я чувствую неуважение...

Откровенно говоря, когда на улице на меня смотрят вызывающе...

Откровенно говоря, когда у меня плохое настроение, и кто-то лезет с расспросами...

Откровенно говоря, когда я гуляю на улице или иду на дискотеку...

Откровенно говоря, когда я злюсь на кого-то...

Откровенно говоря, когда меня застали врасплох...

Откровенно говоря, когда я участвую в тренинге...

Рефлексия

Трудно ли было заканчивать предложенные фразы?

Узнали ли вы что-нибудь новое об участниках группы?

Каковы ваши поведенческие установки на настоящий момент?

Вывод: все эти ситуации предполагают негативное воздействие на личности и активизацию негативных эмоций.

Упражнение «Памятка»

Цель: развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе; развитие способности к самоанализу.

Материалы: бланки с табличками для каждого участника

Ход упражнения: Подросткам предлагается вспомнить собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. Участники составляют памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека.

Подготовка: Нарисовать на доске большую таблицу, изображенную на бланках. Бланк памятки «Мои лучшие качества», «Мои лучшие черты», «Мои способности и таланты», «Мои достижения».

Инструкция: «Мои лучшие черты» - в эту колонку запишите черты или особенности своего характера, которые вам в себе нравятся и составляют вашу сильную сторону.

«Мои способности и таланты» - сюда запишите способности и таланты в любой сфере, которыми вы можете гордиться.

«Мои достижения» - в этой графе записываются достижения в любой области.

Анализ упражнения:

Какое значение для вас имело выполнение этого упражнения?

Что вы взяли себе на заметку и будете использовать?

Упражнение «Общение»

Цель: формирование навыков конструктивного общения

Ход упражнения. 1. Невербальное общение: подростки передают по очереди и без слов соседу воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Упражнение повторяется, пока все не примут участие.

Обсуждение.

Легко или трудно передавать предмет?

В чём были трудности?

2. Наблюдательность в общении: один из подростков садится спиной к группе. Остальные вслух загадывают одного из присутствующих. Задача водящего – как можно подробнее описать внешний вид загаданного. Когда описание будет законченно, члены группы могут дополнить описание своими наблюдениями. Далее процедура продолжается.

Обсуждение.

Легко или трудно передавать предмет?

В чём были трудности?

3. Умение слушать другого: двое участников садятся спиной друг к другу. Их задача – вести диалог на какую-либо интересующую тему в течение 3-5 мин. Остальные дети молчаливо сидят.

Обсуждение.

Легко или трудно передавать предмет?

В чём были трудности?

4. Точная передача информации: первый участник читает текст, предоставленный ему на листе бумаги. Далее участнику предлагается пересказать текст следующему участнику и т.д. Просьба ко всем участникам слушать, но не поправлять неточности. Текст подбирается произвольно. желательно, чтобы он был малознакомым. Необходимо, чтобы было два-три героя и определенная протяженность действия. Объем текста – около 50 строк.

Обсуждение.

За счёт чего произошло искажение информации?

Что «своего» каждый внёс в рассказ?

Бывает так в жизни?

Что надо делать, чтобы искажения были минимальными?

Упражнение «Декларация самоценности»

Цель: повышение самооценки, возможность поверить в свои силы.

Ход упражнения: «Декларация моей самоценности» - это своеобразный гимн самому себе. «Я - это Я. Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я. Есть люди чем-то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я. Поэтому все, что исходит от меня, - это подлинно мое, потому что именно Я выбираю это. Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть; мои чувства, какими бы они ни были, — тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раздражение, радость; мой рот и все слова, которые он может произносить, — вежливые, ласковые или грубые, правильные или неправильные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самому. Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и страхи. Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки. Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко познакомиться с собой. Я могу полюбить себя и подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало моим интересам. Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю. Но поскольку Я дружу с собой и люблю себя, Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о себе. Все, что Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент, - это мое. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в данный момент. Когда Я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что Я видел и ощущал, что Я говорил и что Я делал, как Я думал и как Я чувствовал, Я вижу, что это не вполне меня устраивает. Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохранить то, что кажется нужным, и открыть что-то новое в себе самом. Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать. Я имею все, чтобы быть близким другим людям, чтобы вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня. Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя. Я - это Я, и Я - это замечательно!»

Рефлексия.

Как вы себя чувствуете?

Поделитесь с участниками группы своим настроением, душевным состоянием.

Упражнение «До встречи!»

Цель: услышать мнение участников о тренинговых занятиях.

Материал: горящая свеча.

Инструкция: ведущий начинает: « … у меня в руках горящая свеча. И я хочу, чтобы в ваших руках все всегда горело, спорилось и получалось так, как надо.

У кого в руках окажется горящая свеча, должен рассказать о своих открытиях и достижениях, которые он сделал в ходе тренинга.

Рефлексия.

Что принес вам этот день?

Что вы узнали нового?

Какие выводы вы для себя сделали?

Прощание.

Сценарии тренингового занятия№3

Тема: «Проблема насилия в современном обществе»

Цель: ознакомление с негативными общественными явлениями, формирующими тенденцию к насильственному поведению.

Задачи:

- ознакомить с причинами возникновения насилия, классификацией насилия, согласно формам его проявления;

- провести различия между насилием, агрессией и жестокостью;

- рассмотреть психологические характеристики видов проявления насилия.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, слайдовая презентация (Приложение 1.1), различные изобразительные средства, белая бумага формата А4, мяч.

Ход занятия

Упражнение «Назови себя».

Цель: развитие чувства принадлежности к группе; сближение друг с другом; приветствие, знакомство с группой.

Ход упражнения: участникам раздаются листы с клейкой полосой, на которых пишется имя и фиксируется на одежде. Ведущий: «Сейчас этот веселый мяч побежит по вашим рукам. Тот, у кого он окажется, должен назвать свое имя. Как только круг завершится, мяч покатится обратно, в другую сторону, и вы должны назвать имя, которым вас будут называть участники группы в период всего тренинга».

Рефлексия.

Как вы думаете, для чего именно в начале первого дня тренинга мы провели это упражнение?

Упражнение «Правила работы группы»

Цель: формирование единого рабочего пространства и выработка правил поведения в группе на протяжении всех тренинговых занятий.

Ход упражнения: Ребята для того чтобы наша работа была слаженной мы с вами должны выработать ряд правил которые помогут нам в работе. Вы можете устанавливать здесь любые правила, которые кажутся разумными, и которые мы будем соблюдать в течение всех тренинговых занятий, чтобы каждому было комфортно в группе. Какие правила вы введете? Придумайте и напишите на листе список правил.

Вступительное слово.

Цель: введение в тему занятия, активизация внимания на проблеме насильственного и агрессивного поведения.

Информация для ведущего. «К сожалению, в современном обществе все пропагандирует насилие и агрессию. Сцены насилия мы видим практически ежедневно на экране телевизора, в книгах, журналах. Демонстрируемое практически ежедневно насилие по средствам ТВ и видео укрепляет мнение детей и подростков о насилие как ценности и средстве усвоения приемлемого поведения. Увиденное агрессивное, жестокое, насильственное поведение, конечно же, переносится в повседневную жизнь….». Далее психолог может задать детям ряд вопросов, которые будут способствовать установлению диалога в классе. «Как вы считаете, актуальна ли эта тема в классе или школе? Почему? и т.д.». Далее ведущий озвучивает результаты проведенного социологического опроса, на основе которого была разработана программа тренинговых занятий направленных на профилактику жестокого, агрессивного и насильственного поведения личности. Заостряет внимание на цели и задачах занятия.

Мозговой штурм.

Цель: ознакомление с ключевыми понятиями, расширение знаний учащихся в области деструктивных форм поведения.

Ход упражнения: участникам занятия раздаются листы формата А4 с заголовками «Жестокость – это…», «Агрессия – это…», «Насилие – это…», и просят описать предложенные понятия. Для наглядности и расширения знаний ключевые понятия проецируются на экране через слайдовую презентацию.

Рефлексия.

Как люди выражают свои негативные эмоции и действия?

На что они могут быть направлены?

Как мы говорим об этом?

Упражнение «Формула насилия»

Цель: осмысление этапов формирования насильственного поведения в обществе как явления.

Ход упражнения: участникам предлагается лист формата А4 с заголовком «Формула насилия», где нужно написать формулу используя эти три понятия жестокость, агрессия, насилие. Какое поведение жестокое, агрессивное или насильственное тяжелее для эмоционального состояния личности?

Мозговой штурм «Виды насилия»

Цель: ознакомление с негативными общественными явлениями, формирующими тенденцию к насильственному поведению.

Ход упражнения: Какие явления в обществе могут, воспитывать, ли даже учить насильственному, агрессивному жестокому поведению? Психолог предлагает подросткам рассмотреть следующие виды проявления жестокого поведения в обществе:

• Информационное насилие.

• Физическое насилие.

• Эмоциональная (психологическая) насилие.

• Семейное насилие.

• Насильственное бездействие. Равнодушное отношение к эмоциональному состоянию человека.

Рефлексия.

Последствия применения жестокости, агрессии, насилия?

Что нужно, для того чтобы остановить насилие?

Но прежде чем это делать что нужно? (Прежде чем бороться с насилием, нужно разобраться в себе).

Мозговой штурм

Цель: закрепление полученной информации.

Ход упражнения: предлагается разработать памятки «Причины и факторы, влияющие на формирования насильственного поведения». Бланк памяток: «Социальные факторы», «Поведенческие факторы», «Личностные факторы».

Рефлексия.

Какие факторы преобладают в повседневном поведении подростков?

Упражнение «Итоги»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем тренинге.

Инструкция: Сядьте удобнее. Сейчас мы с вами будем передавать друг другу мяч, делиться впечатлениями от сегодняшнего занятия и высказывать пожелания всем участникам группы. Когда кто-то будет говорить, прошу вас внимательно слушать, уважая своих одноклассников.

Рефлексия.

Каковы ваши впечатления от сегодняшнего занятия?

Какие открытия вы сделали для себя?

Участникам предлагается поделиться эмоциями, мнением о занятии.

Что узнали нового?

).

Прощание.

Совместное коррекционные занятия.

Оборудование: достаточное количество стульев (по числу участников)

Участники образуют круг.

1.Приветствие ведущим участников.

2.Представление ведущего.

3.Знакомство с целями занятий, формой проведения:

«Цель нашего занятия: сформировать у себя нетерпимое отношение к различным  проявлениям насилия по отношению к детям, предотвращение детского суицида, спровоцированного жестоким обращением родителей. Форма: практическое занятие с элементами тренинга»

Изготовление визитной карточки.

Необходимое оборудование: число карточек прямоугольной формы по числу участников, фломастеры или маркеры, булавки.

«Уважаемые участники занятия! Прошу Вас изготовить визитную карточку, на которой Вы напишите свое имя так, как хотели бы, чтобы к Вам обращались во время занятия!»

Озвучивание правил группы.

«В начале нашего занятия мы должны принять правила, которым будем следовать, работая в группе. Сейчас я их озвучу»

Правила групповой работы:

1. Не говорить друг о друге плохо, не «комментировать»

2. Не перебивать, слушать друг друга.

3. Не выносить сор из избы (обсуждаем только что происходит здесь и сейчас)

4. Быть откровенными в выражении чувств

5. Использовать «Я-сообщение» в высказываниях (я чувствую, я думаю)

6. Быть активными в работе.

7. Если вы по каким-то причинам не приемлете участие в каком-либо упражнении, Вы имеете право в нём не участвовать

8. Поддерживать друг друга (хорошее слово каждому участнику)

9. Подвести итоги после занятия.

Упражнение «Установление контакта. Знакомство»

Цель - способствовать знакомству и сплочению группы, снятию эмоционального напряжения. Формирование навыков установления контакта.

Каждый по очереди называет свое имя и добавляет к нему прилагательное, которое, с вашей точки зрения, лучше всего может Вас охарактеризовать»

2. Основная часть занятия.

Этап 1. Просмотр короткометражного фильма Ролана Быкова «Я сюда больше никогда не вернусь! (Люба)»

Цель: наглядно продемонстрировать последствия жестокого обращение с ребенком.

«Уважаемые родители! Предлагаю Вашему вниманию фильм, который был снят Роланом Быковым по заказу ЮНЕСКО в 1990 году и призван привлечь внимание общественности к такой проблеме, как насилие и жестокость по отношению к детям в семье. Равнодушие — один из самых страшных грехов, и Ролан Быков демонстрирует нам его страшные необратимые последствия.
Фильм повествует о том, каким видит мир маленькая 6-тилетняя девочка, которую воспитывает мать-алкоголичка с неустойчивым настроением. Фильм адресован всему обществу, привлекает внимание к проблеме детей в неблагополучных семьях. Каждому родителю, теряющему контроль над собой в отношении своих детей, стоит посмотреть эту короткометражку, потому что это возможность посмотреть на себя со стороны. Не буду раскрывать деталей сюжета».

Предупреждение: фильм может снизить Ваше настроение, вызвать шок.

Просмотр фильма

Обсуждение фильма 
Вопросы для обсуждения:

- Как вы думаете, каков смысл истории, и как она относится к проблеме и тематике нашего занятия?
-Какие чувства вы испытывали, когда смотрели фильм? 
-Какие желания, побуждения у вас возникали? Что вам захотелось сделать?

-Какой вывод мы можем сделать, видя игру ребенка с куклами? (Через игру с куклами девочка передаёт мельчайшие оттенки атмосферы своей семьи).

-Сталкивались ли вы с похожими ситуациями в своей жизни? Если да, как вы себя в них вели? Какова была ваша роль: жертвы, преследователя, безучастного свидетеля, соучастника, защитника? Как бы вы хотели вести себя в подобных ситуациях, если они повторятся?

- Какой вывод Вы сделали для себя после просмотра фильма?

Этап 2 “Психологическая зарядка”

Цель: снятие эмоционального напряжения; самооценка конструктивного поведения во взаимоотношениях с детьми

Уважаемые родители!

Предлагаю Вам выполнить определенные движения, если вы согласны с данными высказываниями:

=Если в вашей семье время от времени возникают “приступы непослушания” – потопайте ногами.

=Если вы ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика носа.

=Если вы считаете себя хорошим родителем – погладьте себя по голове

=Если у вас возникают какие-либо сложности или непонимание со своим ребенком - моргните правым глазом.

=Бывает ли в вашей семье так: вы наказываете ребенка, а другие члены семьи тут же начинают упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – постучите кулаком в грудь.

=Если вы считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых - улыбнитесь.

=Если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в семье – похлопайте!

Этап 3. Упражнение “Закончи предложение”.

Цель: научиться принимать ребенка таким, какой он есть. Обучение приемам изменения установок по отношению к ребенку.

Необходимое оборудование: заранее заготовленные карточки с текстом незаконченных предложений, шляпа или коробка.

Очень часто ожидания родителей от детей не полностью их удовлетворяют: мечтали об интеллектуале, а сын имеет обычные способности, видели в ребенке будущего спортсмена, а он еле-еле сдает нормативы на физ-ре и т.п. Как смириться с таким положением? Где искать “виновных” в том, что идеальное представление далеко от реального? А, может быть, научиться принимать ребенка таким, каков он есть и, продолжая любить его, способствовать его совершенствованию?

Пожалуйста, каждый из вас вытащите карточку с незаконченным предложением и продолжите фразы

• Мне очень хочется забыть, что …

• У меня немало недостатков. Например...

• Бывало, что близкие люди вызывали у меня почти ненависть. Однажды,

• помню...

• Мне случалось проявлять трусость. Однажды, помню...

• Я помню случай, когда мне было невыносимо стыдно. Я...

• Чего мне по-настоящему хочется, так это...

• Когда я в первый раз влюбился, я...

• Когда меня обижают, я готов...

• Бывает, что я ссорюсь с родителями, когда...

• Честно говоря, учеба в институте мне совсем...

Обсуждение:

- так ли мы идеальны, как ждем этого от своего ребенка?

- легко ли соответствовать ожиданиям?

Этап 4. Упражнение «Поменяемся местами»

Цель: 1)выяснить на практике, способствует ли постоянное недовольство ребенком и ругань как метод воспитания сохранению детского психологического здоровья и полноценных детско-родительских отношений;

2)дать возможность родителю ощутить себя «в шкуре ребенка», которого постоянно ругают.

Ведущий задаёт вопрос: «Как часто Вы ругаете и хвалите своего ребёнка?».

Ответ на данный вопрос участники занятия дают по очереди.

Инструкция: Для того чтобы взрослый мог ощутить состояние ребёнка, которым постоянно недовольны взрослые, которому постоянно делают замечания или ругают и кричат, родителям предлагается упражнение «Что слышит ребёнок, когда его ругают?». Для этого выбирают одного из участников, который возьмёт на себя роль «ребёнка». Остальные – встают в круг – это «взрослые».

Вы – ребенок. «Ребёнок» маленького роста, поэтому присядьте на корточки в середине круга.

«Взрослые» вспоминают слова, фразы, интонации, которые они используют для выражения своего недовольства ребёнку. Затем «взрослые» все вместе идут по кругу в одном направлении и хором ругают «ребёнка» (Упражнение повторяется несколько раз с разными «детьми»).

По завершению упражнения ведущий предлагает поделиться своими впечатлениями о данном упражнении, об ощущениях и впечатлениях, полученных в ходе принятия ролей «ребёнка» и «взрослого» и сделать заключение на основе личного опыта.

Вопросы для обсуждения:

-каково Вам было ощущать себя в роли «ребенка»?

-что Вы слышали и видели, будучи в роли «ребенка»?

-эффективен ли был такой метод воспитания? Вы захотели измениться в лучшую сторону?

-как Вам хотелось отреагировать?

- способствует ли данный метод воспитания сохранению детского психологического здоровья и полноценных детско-родительских отношений?

-как правильно общаться с ребенком, чтобы он вас понял и услышал? (на одном уровне буквально – сесть напротив, чтобы глаза были на одном уровне, установить зрительный контакт, взять за руку, разговаривать тихо, с доброжелательной интонацией, улыбаться, привести пример из собственного детства и т.д.)

3. Заключительная часть. Подведение итогов занятия.

Цель подведения итога занятия заключается в том, чтобы каждый участник высказывает своё мнение о происходящем, что он узнал, что понял, что почувствовал на занятии, изменилось ли его настроение или нет, если изменилось, то постараться объяснить, что повлияло на перемену, с каким настроением участник уходит.

Ведущий: Наше занятие мы посвятили теме сохранения эмоционального благополучия в семьях, определили  свои дальнейшие действия по профилактике суицидального поведения.

Итоговое обсуждение занятия.

Ведущий предлагает родителей ответить на вопросы:

• Какой вывод для себя вы сделали в ходе занятия?

• Какие изменения, которые произошли в Вас, Вы отметили бы?

• Изменилось ли Ваше настроение?

• Что повлияло на его перемену?

• С каким настроением вы уходите?

Ведущий: «Уважаемые родители! Благодарю Вас за участие в занятии! Всего Вам доброго и успехов в воспитании детей!

Деловая игра для родителей и специалистов «Права ребенка»

Цель: пропаганда правового воспитания детей

Задачи:

1. Закрепить знания педагогов о правах ребенка

2. Формировать навыки делового общения среди педагогов

План

1. Упражнение с мячом

Психологи перебрасывают мяч друг другу со словами «Я имею право…»

2. Обсуждение проблемных ситуаций

Вначале, педагогам-психологам предлагается разбиться на 4 микрогруппы. Каждая микрогруппа получает карточку с написанной на ней проблемной ситуацией. Идет обсуждение. Затем один представитель микрогруппы выносит на обсуждение групповое решение. Все участники игры активно дискутируют.

Проблемные ситуации:

• Какое право нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (право на неприкосновенность жилища)

• Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»? (право на жизнь)

• Какие права нарушили братья в сказке «Иван-царевич и серый волк»? (право на жизнь и личную неприкосновенность)

• Какая высокоразвитая страна мира пока не подписалась под Конвенцией прав ребенка (США)

3. Упражнение «Билль о правах»

Ведущий делит группу на две подгруппы. Одна подгруппа представляется в роли детей, другая - в роли родителей. Задача каждой подгруппы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая подгруппа закончит подготовку списка прав (10 – 15 минут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет право отклонить или изменить предлагаемый вариант. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место. (Другой вариант: на стене вывешиваются 2 листа бумаги и каждая подгруппа «родителей» и «детей» при обсуждении пишут принятые совместно права, которыми должен владеть каждый из них. Затем каждая подгруппа рассказывает о своем решении).

4. Упражнение «Актуальность – опровержение актуальности»

Одна подгруппа доказывает другой актуальность правового воспитания дошкольников в работе ДОУ, другая – опровергает данное утверждение (даже если это будет звучать абсурдно – в споре рождается истина).

5. Беседа «Кто Я и какой Я»

Данная беседа позволяет развитию индивидуальности (для работы с детьми).

Каждую фразу дополняют по очереди, очень важно выслушать всех до конца.

- Больше всего мне нравится в себе…

- Я бы хотел быть…

- Моя любимая игра…

6. Все люди маленькие и взрослые, имеют права, и никто не может их нарушать. Предлагаю выполнить упражнение, которое поможет выразить свою любовь и подарить кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца.

Звучит музыка.

Встаньте, сложите ладошки, представляя, что вы держите птицу в руках. Чтобы ее согреть, подышите на ладошки, прижмите их к груди и выпустите птичку на волю. Сейчас вы почувствовали, как приятно о ком-то заботиться и как это ответственно.

7. Обратная связь. Педагоги по кругу передают мяч и отвечают: «Чем полезна именно для вас данная встреча».

Занятие с элементами тренинга для воспитателей ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению ребенка по теме: «Проблема насилия в жизни ребенка»

Тема: Проблема насилия в жизни ребенка.

Цель: Создание условий по профилактике насилия и жестокости, направленных против детей, защита прав каждого ребенка.

Задачи:

1. Изучить различные взгляды на проблему насилия в жизни ребенка.

2. Исследовать факторы, влияющие на возникновение семейного насилия.

3. Разработать приемы работы с детьми, пережившими любые формы насилия.

План

1. Приветствие

2. Теоретическая часть – проблема насилия в жизни ребенка, психологическая профилактика и помощь

3. Упражнение – «Ладонь»

4. Теоретическая часть – классификация форм жестокого обращения с детьми

5. Упражнение – ролевая игра «Мифы наказания»

6. Теоретическая часть – правовая защита ребенка от насилия и жестокого обращения

7. Упражнение – рисунок «Оберег»

8. Прощание

• Приветствие – педагог-психолог. Рассказать об истории своего имени, почему родители дали именно его, значение имени.

• Теоретическая часть – педагог-психолог. 17 ноября день толерантности. Дала информацию о проблеме насилия в жизни ребенка.

• Упражнение «Ладонь» - педагог-психолог. Разбиться на пары. Один выполняет роль – родителя, другой роль – ребенка. Родитель кладет на голову ребенка свою ладонь, крепко прижимая, водит ребенка по комнате. Меняются ролями – родитель становится ребенком, а ребенок родителем. Родитель кладет ладонь и бережно, без усилий водит ребенка по комнате. Рефлексия.

• Теоретическая часть – воспитатель. Представила классификацию форм жестокого обращения с детьми.

• Упражнение – ролевая игра «Мифы наказания» - педагог-психолог. Разбиться на пары. Каждой паре дают ту или иную ситуацию. Один доказывает, что это так, а другой доказывает обратное. Рефлексия в круг.

Ситуации:

1. Если ребенок сам подвергался наказанию, насилию, то и сам будет делать то же самое.

2. Для ребенка наказание даже полезно.

3. Наказывают ребенка только бездушные черствые люди.

4. Дети сами виноваты в том, что их наказывают.

• Теоретическая часть – воспитатель. Рассказала о правовой защите ребенка от насилия и жестокого обращения, провозглашенной в Конвенции ООН.

• Упражнение – рисунок «Оберег» - педагог-психолог. Каждый рисует свой рисунок о мире без жестокости.

• Прощание -педагог-психолог. Взяться за руки. Цитаты «Наши руки должны использоваться для ласки, поглаживания, а не для шлепков и тычков» «Поднимем руки не для наказания, а для того, чтобы приласкать ребенка». Все закрывают глаза и прислушиваются к своему дыханию, к дыханию вселенной.

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для работы с ребенком, пережившим семейное насилие

Содержание программы:

1. Пояснительная записка

2. Характеристика ребенка пережившего насилие

3. Тематическое планирование

4. Список литературы

Пояснительная записка

Особенно важной и мало разработанной в современной российской науке и практике является проблема насилия и жестокости по отношению к детям.

Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

Насилие над ребенком наносит ему не только материальный ущерб или угрожает его физическому состоянию. Оно несет собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становиться дополнительным источником межличностных конфликтов.

Если своевременно не изменить социальную ситуацию развития таких детей, это повлечет за собой тяжелые последствия.

Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Они проходят в игровой, увлекательной форме. По данной Программе рекомендуется работать индивидуально с ребенком.

В основу Программы легли игры и упражнения из книг: Т. Шишовой «Страхи - это серьезно», О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я», Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной «Учим детей общению».

Цель программы: Создание условий для формирования у ребенка доверия к окружающему миру

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

1. Совершенствовать умения у ребенка передачи своего эмоционального состояния.

2. Формировать доверие, развитие позитивного образа «Я».

3. Способствовать преодолению эмоционально-отрицательных переживаний.

4. Содействовать развитию гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.

Программа включает в себя 7 занятий, которые будут проводиться при выявлении проблемы в кабинете психолога или социального педагога, 2 раза в неделю, во вторую половину дня по 25 минут каждое. Предназначена для ребенка 5 – 7 лет испытывающего эмоционально-отрицательные переживания.

Методические приемы, используемые в программе:

1. Словесные и подвижные игры.

2. Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.

3. Слушание и обсуждение сказки.

4. Рисование.

5. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.

6. Релаксации.

Ожидаемый результат – повышение у ребенка стрессоустойчивости, поднятие самооценки, снижение уровня негативного реагирования по отношению к родителям в случае неодобрения их поступков, снижение агрессивных проявлений, формирование доверия к окружающему миру.

2. Характеристика ребенка пережившего насилие

Ребенок, познавший человеческое насилие и растущий в атмосфере, насыщенной гневом и болью, стремится изолироваться от общества и может проявлять в своем поведении повышенную агрессивность. Он отличается повышенной рассеянностью на занятиях и испытывает больше трудностей в обучении и воспитании по сравнению с детьми, выросшими в нормальной обстановке, плохо контролирует свои эмоции и поведение и, не уверенно чувствует себя в обществе.

Чтобы избежать плохого отношения к себе ему нередко приходиться быть чрезмерно уступчивым, так же у него развиваются невротические черты и проблемное поведение. Общее физическое и психическое развитие отличается от развития сверстников, воспитывающихся в нормальных условиях. У ребенка отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, пониженная познавательная активность, отставание развития речи, задержка психического развития, отсутствие навыков общения, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Наиболее отчетливо у ребенка проявляются недостатки развития эмоциональной сферы. Он с трудом различает эмоции взрослого, плохо дифференцирует их, имеет ограниченную способность понимать другого, себя.

Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте является нарушение самостоятельности. Он с трудом представляет свое будущее, ориентирован только на ближайшее будущее- поступление в школу, учение.

Скудость, ограниченность чувственного опыта ребенка, воспитывающегося в атмосфере насилия, отрицательно сказывается на формировании его мышления, восприятия, что проявляется в примитивности изобразительной деятельности, в недоразвитии невербального интеллекта.

Ребенок не имеет дома игрушек, книг, не знает никаких игр, поэтому не знает, как играть с игрушками, как играть в игры.

Информационный инструмент.

Рекомендации для родителей по профилактике «Жестокого обращения с детьми»

Что вы должны сделать, чтобы защитить ребенка?

1. Всегда знать, где ваш ребенок и с кем. С осторожностью относитесь к тому, чтобы ребенок ночевал вне дома.

2. Пусть дети ходят парами или группами, когда это возможно. Дети должны всегда идти домой одним и тем же путем.

3. Познакомьтесь со взрослыми, которые работают с вашим ребенком в школе и в свободное время.

4. Не пускайте ребенка одного в общественный туалет.

5. Обсудите с ребенком специфические ситуации и любую другую информацию по его личной безопасности, например, что он будет делать, если потеряется в магазине, пропустит автобус и т.д.

6. Пусть ребенок участвует в выборе правильного решения.

7. Концентрируйте внимание на ситуации, а не на человеке.

8. Говорить с ним о потенциально опасных ситуациях очень конкретно.

Время от времени говорите о личной безопасности всей семьей. Напоминайте вашим детям, что они всегда должны рассказывать, если с ними что-нибудь случится. Если первый, кому они расскажут, не поверит им, они должны рассказать еще кому-нибудь, и еще, и еще — пока кто-нибудь не примет меры.

Если ребенок скажет вам, что с ним такое произошло, не паникуйте. Если вы проявите гнев, ребенок может ощутить чувство вины и взять назад свои слова. Отвечайте ребенку спокойно, уверьте его в том, что он ничего плохого не сделал и что это не его вина. Поддержите ребенка, попытайтесь понять его чувства — испытывает ли ребенок гнев, страх, печаль или тревогу, — успокойте его, сказав, что вы защитите его.

Алгоритм наказания

1. Наказывать следует, когда Вы наедине с ребенком, и никто не наблюдает за вами.

2. Заранее сообщите ребенку, что Вы собираетесь сделать ему выговор за плохое поведение.

3. Наказание должно следовать сразу за проступком.

4. Посмотрите ребенку в глаза и прямо скажите о том, что он натворил, указывая конкретные факты. Данный пункт помогает не срываться на своих детях из-за плохого настроения, т.к. перечисление фактов сильно отрезвляет, и родитель может выбрать адекватный способ наказания.

5. Потом расскажите о том, что Вы чувствуете. Важно не обманывать себя и ребенка. Если Вы чувствуете презрение, гнев или ненависть – так и скажите. Спорить по поводу чувств не надо. Вы просто сообщаете своему ребенку, что Вы чувствуете, как факт, который нужно принять.

6. Теперь надо сделать глубокий вдох и успокоиться.

7. Когда Вы будете готовы – посмотрите на своего ребенка и прикоснитесь к нему как к своему самому любимому человеку.

8. Спокойно скажите: «Твое поведение нельзя назвать хорошим, но ты у меня хороший. Именно поэтому я расстроен (а). Ты ведь лучше, чем твое поведение. Я знаю. Что ты хороший человек. И я тебя люблю».

9. Обнимите своего ребенка.

10. Выговор закончен. Больше к этой ситуации не возвращаетесь и не упоминаете.

Приемлемые методы дисциплинарного воздействия на ребенка

1. Метод естественных последствий – один из видов наказания, исходящий от самой жизни. Когда малыш обожжется, прикоснувшись к горячей чашке, или уколется, схватив иголку, он, может быть, впервые почувствует смысл и жизненную необходимость родительского требования. Такой метод, несомненно, поможет ребенку сделать самостоятельный вывод из случившегося. Наказание может исходит и от взрослого. Такие наказания называют условными следствиями непослушания, потому что они не вытекают естественным образом из действий ребенка, а назначаются родителями по их усмотрению. Все начинается с предупреждения: «Если ты не…, то…», а кончается выполнением обещанного. Например: «Если ты не уберешь игрушки, то не пойдешь гулять».

2. Лишение удовольствия. Лучше наказывать. Лишая хорошего, чем делая плохое. Такой способ может использоваться с первого года жизни ребенка. К примеру, когда годовалый малыш бьет маму по лицу ладошкой, проверяя «можно или нет», она должна тут же спустить драчуна на землю и строго сказать «нельзя». В этом случае ребенок лишается любимых рук и маминого тепла. И для него это очень существенная потеря. Нескольких повторений будет достаточно. В семье, где заведено, что перед сном мама или папа читают малышу книгу, чтение отменяется. Для детей постарше может быть наложен запрет на просмотр телевизора, игры за компьютером. Однако не стоит перегибать палку и наказывать слишком длительным лишением чего-либо. Так как ребенок может просто почувствовать себя несчастным. А этого допускать нельзя.

3. Лишение внимания. Поверьте, для детей самое важное – это Ваше внимание. Нужно знать, что большинство плохих поступков они совершают именно из-за желания быть замеченными. Поэтому ребенка можно наказать отсутствием внимания, то есть просто не обращать на его выкрутасы никакого внимания, чтобы он понял, что подобная тактика не принесет никаких результатов. Но, перед тем, как начать игнорировать, ему обязательно нужно объяснить, что это Вы делаете, так как решили его наказать, а не потому, что у Вас плохое настроение. Также необходимо определиться и поставить ребенка в известность, сколько Вы будете наказывать его подобным образом. Например: «Я не буду с тобой разговаривать до тех пор, пока ты не соберешь все свои игрушки (не перестанешь кричать). Все, просто занимайтесь своими делами. Конечно, ребенок тут же захочет проверить, и после нескольких попыток, убедившись, что вы не отступите, перестанет делать то, за что наказан.

4. Наказание детей – пауза. Данный метод отлично подойдет в тех случаях, когда дети пытаются манипулировать родителями, чтобы привлечь их внимание. Собственно это даже не является способом наказать ребенка, а просто способ прекратить детские капризы или шалости. Метод крайне прост – отправьте ребенка в уединенную комнату подумать о своем поведении (пресловутое: иди к себе в комнату или угол). Только помните, что наказывать малышей так нельзя. В случае, если ребенок очень мал, можно самим выйти из комнаты. Наказывать надолго таким образом маленького ребенка тоже не стоит, так как через некоторое время он просто забудет, за что его наказали.

Хотелось бы предупредить Вас, если Вы пробуете новый метод. Помните, что все новое сначала испытывается детьми на крепость и только потом принимается.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: « Питер», 2003.

2. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге.- СПб.: «Речь»,2008.

3. Малкина –Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.: «Эксмо», 2004.

4. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: «Новая школа», 1996.

9. Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Сост.: А.Г.Абрумова и В.А.Тихоненко. М., 1980.

1. Дитя человеческое. Журнал. - 2012г. — №2. Тема номера «Страшная беда – детский суицид».

11.Методические рекомендации по профилактике суицидов в образовательном учреждении (Социальная сеть работников образования. Адрес доступа: http://nsportal.ru)

12. Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 14-17 лет (Ценность жизни. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,  г. Ханты – Мансийск).

1. Профилактика детских и подростковых суицидов: Методические рекомендации. – АСОУ, 2011. – 44 с.

2. Спаси жизнь (Адрес доступа: http://spasizhizn.com)

15. http://azps.ru/training/training_communicat.html

16. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю.. Психогимнастические упражнения

содержательного планаURL.: http://psyfactor.org/traning8.htm

1. http://azps.ru/training/130.html

2. Психологические аспекты детского суицида: технологии профилактики: Сборник материалов международной научно-практической конференции / Синягина Н.Ю. Детский суицид: результаты исследования 2013. 99 с.

3. Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 14-17 лет «Ценность жизни» Составитель: педагог-психолог Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зинова Е.Ю., г. Ханты-Мансийск-2010 г.

4. http://video.sibnet.ru/video128204-YA_syuda_bolshe_nikogda_ne_vernus____Lyuba__