Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к обучению в средней школе «Тропинка к своему Я»

Программа

психолого-педагогического сопровождения адаптации

пятиклассников к обучению в средней школе

«Тропинка к своему Я»

Пояснительная записка

Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным – адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, или негативным – стресс. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Именно поэтому необходимо проведение психологических занятий с учащимися, которые приводили бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, которые позволяли бы формировать положительное отношение к школе, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Признаки возникшей дезадаптации учащихся:

• усталый, утомленный вид ребенка;

• нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;

• стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы;

• нежелание выполнять домашнее задание;

• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

• жалобы на те или иные события, связанные со школой;

• беспокойный ночной сон;

• трудности утреннего пробуждения, вялость;

• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Проблема школьной дезадаптации пятиклассников в настоящее время является очень актуальной.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. 

Исходя из этого, предлагается один из возможных вариантов сохранения психологического здоровья младших подростков при переходе из начальной школы в среднее звено – программу психолого-педагогического сопровождения «Первый раз в пятый класс».

Цели и задачи

Целью данной программы является создание условий для успешной адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям обучения в средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Формирование у учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими возможностями развития.

2. Развитие навыков уверенного поведения.

3. Усвоение навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других.

4. Ознакомление учащихся с разными формами коммуникации.

5. Создание условий для снижения тревожности, а также выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.

Основные направления

В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Психологическая диагностика.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

3. Профилактическая работа.

4. Коррекционно-развивающая работа.

5. Аналитическая работа.

На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями.

При обследовании пятиклассников целесообразно обращать внимание на следующие аспекты:

1. Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности:

• соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения);

• индивидуальные особенности познавательной деятельности;

• умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

1. Особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

2. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон этих отношений.

3. Особенности поведения школьника в ситуациях внутри-школьного взаимодействия.

Для решения задач, стоящих перед психологической службой на этапе перехода детей из начальной в среднюю школу, целесообразно использовать следующие диагностические методики:

• Методика «Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельностью учащихся Э.М. Александровская, Ст. Громбах (мод. Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот);

• «Тест школьной тревожности» Б.Н. Филлипс;

• «Методика определения личностной адаптированности школьников» А.В. Фурман

Работа с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров, круглых столов, малых советов. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им. В начале учебного года проводится круглый стол «Единые педагогические требования к обучению и поведению пятиклассников». На круглый стол приглашаются классные руководители пятых классов, учителя-предметники, учителя, выпустившие данные классы в четвертом, социальный педагог, педагог-психолог и зам директора по УВР. Затем (через два – два с половиной месяца) проводится малый совет по результатам адаптации, на который приглашаются все учителя, работающие в пятых классах, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог. А так же через работу блога педагога-психолога и через памятки для классных руководителей: «Как преодолеть школьную тревожность», «Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность», «Как сплотить ученический коллектив» и пр.

Работа с родителями проводится через групповые консультации на родительских собраниях, через информирование о процессах адаптации на блоге педагога-психолога, через памятки. На первом родительском собрании следует рассказать о психологических особенностях детей этого возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе. Можно поговорить о том, какую помощь в адаптации смогут оказать детям родители. Следует также ознакомить родителей с планами работы, получить их согласие на проведение тренинга и коррекционных занятий.

Примерная тематика родительских собраний: «Условия успешной адаптации или подводные камни пятого класса», памятки «Пятиклассники - особенности возраста», «Трудности адаптационного периода» и пр.

Так же проводится консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях.

Осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме групповых занятий с элементами тренингов. Проводится данная работа в первые два месяца обучения учащихся в пятом классе, со всеми учащимися. Цель данных занятий – создание условий для успешной адаптация учащихся.

Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.

Аналитическая работа должна быть направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.

Очевидно, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, поэтому еще одна задача психологической службы школы — наладить такое сотрудничество.

Принципы реализации программы

• Гуманизм

• Демократизм

• Научность

• Индивидуализация и дифференциация

• Систематичность

• Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

Ожидаемые результаты

• Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.

• Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.

• Улучшение межличностных отношений между сверстниками.

• Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, государственно-общественном управлении школой.

Критерии оценки достижения поставленной цели и задач

• Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.

• Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.

• Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.

• Повышение уровня коммуникативности пятиклассников

План работы

по программе психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников «Первый раз в пятый класс»

Список использованной литературы:

1. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.

2. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми. Родителями, педагогами/авт. –сост. С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238с.

3. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет). – СПб.: Речь, 2007. – 216с.

4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006. – 541с.

5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5—6 классы). — М.: Генезис, 2006. — 207 с.

6. Фурман А.В. Методика определения личностной адаптированности» - Киев, Донецк «Ровесник. 1983г