СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Программа "Русский язык" 2 класс, 7 вид

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Программа "Русский язык", 2 класс, 7 вид

Просмотр содержимого документа
«Программа "Русский язык" 2 класс, 7 вид»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 года), примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.Ф.Стефаненко «Русский язык». 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МБОО ПГО «Тимохинская начальная общеобразовательная школа» и будет реализовываться во 2 классе коррекционно-развивающей направленности VII вида.

Особенности детей с ОВЗ VII вида.

Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Программа строит обучение детей с ОВЗ VII вида на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку.

       Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

  • развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

  • освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

  • формирование специальных умений и навыков по разделам программы.

Цели курса: создать условия для формирования:

  • ключевых компетенций через освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладения элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

  • компетенций личностного саморазвития через развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; через овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; через стремления совершенствовать свою речь;

  • коммуникативной компетентности через формирование собственной точки зрения, развития культуры речи и культуры общения, обогащение словарного запаса;

  • социальной компетентности посредством работы в группах, парах, индивидуально, фронтально, самостоятельно;

  • поликультурной компетенции через воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову;

  • компетентности сохранения и  укрепления собственного здоровьячерез выполнение

  • режима дня и соблюдения гигиены;

  • физкультурные минутки;

  • подвижные игры;

  • гимнастику для глаз;

  • дыхательную гимнастику;

  • дидактические игры с движениями;

  • развивающие игры.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Методы и формы через которые будет реализована программа:

  • обучение на интересе, на успехе, на доверии;

  • адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

  • одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

  • использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

  • формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

  • взаимообучение, диалогические методики;

  • комментированные упражнения;

  • оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни обще­ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще­ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об­щения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по­нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие обучающихся — это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле по­нимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы­ку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими каче­ствами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.

Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школь­ника родной язык — это не только предмет изучения, но и сред­ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль­ные речевые умения младшего школьника — умение анализиро­вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст — повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со­держание— являются для него и общеучебными умениями. По­этому речевая направленность обучения родному языку понима­ется и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

- овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам­матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

- формирование каллиграфических, орфографических и пунк­туационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприя­тие, воспроизведение и создание высказываний в устной и пись­менной форме;

- обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов;

- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школь­ника.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуни­кативной функцией языка обусловлены не только основные зада­чи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7—10 лет в процессе речевого об­щения. Такой принцип отбора программного материала по рус­скому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями (см. конкретные виды знаний в со­ответствующих разделах программы) в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (пове­ствование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдель­ными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Прини­маются во внимание также и возрастные возможности детей 7—10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка — фонетическая, граммати­ческая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех под­систем языка, при этом каждая из них изучается не изолиро­ванно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного ма­териала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависи­мостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7—10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, син­таксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для уча­щихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимо­действующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, пред­ложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенно­сти, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и пра­вильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грам­матические признаки слова, т. е. слово познается как часть речи, а также его морфемный состав.

Начиная со II класса осуществляется целенаправленное изу­чение предложения. Предложение познается учащимися как ми­нимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки предме­тов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рас­сматриваются как текст. Текст тоже познается учащимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п. Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте. В соот­ветствии с программой материал представлен и в учебниках.

Во II классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся II класса развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произне­сенном и написанном слове, правильно называть буквы алфави­та, устанавливать последовательность звуков в слове, записы­вать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком (ь), а также форми­руются навыки написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу— щу, чк, чн и разделительным  ь, с двойными согласны­ми. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал от I к IV классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование по­нятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» — и на развитие умений употреблять их в связ­ной речи. Во II классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признака предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В III классе исходным является понятие «часть ре­чи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоиме­ниями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних эта­пах позволяют сравнивать части речи между собой.

В качестве таких общих линий изучения выступают следую­щие

1.Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?

2.На какие вопросы оно отвечает?

3.Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?

4.С какой частью речи чаще всего связано в предложении?

5.Каким членом предложения чаще всего является?

Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: II класс — ознакомление с особен­ностями однокоренных слов, с понятием «корень»; III класс — ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «оконча­ние», а также формирование навыков правописания корня и приставок: IV класс — углубление знаний о словообразователь­ной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей ре­чи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Изучение предложения начинается во II классе с наблюде­ния за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у детей в процессе создания высказываний, т. е. в условиях функ­ционирования предложения в тексте. Учащиеся знакомятся так­же с особенностями главных членов предложения (грамматиче­ская основа предложения). Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое». Систематически в течение всего учебного года про­водится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится фор­мированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и вос­произведение текста и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.


Основные компоненты работы с текстом:

- понятие «текст» (два или несколько предложений, связанных по смыслу); формирование умения различать текст и предложе­ния, не объединенные общей темой;

- тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко на­звать то, о чем говорится в тексте;

- основная мысль текста; умение определить (с помощью учите­ля) основную мысль текста;

- заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

- построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

- связь между частями текста с помощью слов вдруг, однаж­ды, потом и до; умение найти слово, с помощью которого связа­ны основная часть и начало или основная часть и концовка;

- связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

- изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих вы­сказываниях1;

- виды текстов: повествование, описание, рассуждение (озна­комление);

- понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно со­ставленному плану;

- понятие о сочинении (устном и письменном); умение состав­лять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; уме­ние записывать текст с предварительной коллективной под­готовкой.

Работа над нормами литературного языка носит практиче­скую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с вне­классными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять рече­вые ошибки и пользоваться различными словарями. Это естест­венный путь к овладению нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обусловлено по усмотрению учителя сопоставление в IV классе простого предло­жения с однородными членами и сложносочиненного предложе­ния, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предло­жениями с союзами (потому что, так как) и союзными словами (что, где, который, когда).

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого по­иска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на фор­мирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее ре­шения, провести анализ языкового материала в целях выделе­ния существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вы­вод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфогра­фических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В про­грамме и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обо­значение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное напи­сание слов: 4) написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс —8—10. Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов: 1 класс, в конце первого полу­годия – 25 – 30, 2 класс, в конце года – 35 - 45. Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым ор­фографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в I—IV клас­сах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.

Во II—IV классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почер­ка. Дифференцированный подход является ведущим методиче­ским условием формирования каллиграфического навыка. Свое- временное исправление ошибок в начертании букв, показ в тет­радях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невни­мание к ошибочному начертанию буквы вызывает у ребенка уве­ренность в правильном написании и серьезно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенство­ванием каллиграфически правильного письма. 7—8 минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать обра­зец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в даль­нейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправлен­но развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконт­роль за правильным начертанием букв, аккуратность, совершен­ствовать ритмичность и скорость письма. Этому способствует строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокой­ная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год при 5часах в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык .2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. -М.: Просвещение, 2012

Основные требования к знаниям и умениям к концу II класса

Обучающиеся должны знать:

- названия букв русского алфавита;

- признаки гласных и согласных звуков;

- гласные ударные и безударные;

- согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;

- правила переноса.

Обучающиеся должны уметь:

- каллиграфически правильно писать слова, предложения, тек­сты из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;

- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

- обозначать на письме мягкость согласных гласными буква­ми и ь;

- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в назва­ниях городов, деревень, в кличках животных;

- писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, чт;

- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие со­гласные на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в дву­сложных словах (мячи, река, окно);

- писать слова с двойными согласными (типа Анна, группа, класс, суббота), слова с разделительным ь, слова с непроверяе­мыми написаниями по программе II класса);

- писать раздельно предлоги со словами;

- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв (в словах типа конь, сова, стриж);

- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие пред­мета;

- различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отве­чающие на вопрос что?;

- устанавливать связь слов в предложении из 3—4 слов; выде­лять подлежащее и сказуемое;

- составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце пред­ложения;

- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

- делить сплошной текст на предложения (3—4 предложе­ния);

- устанавливать связь по смыслу между частями текста (вос­станавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);

- составлять и записывать текст из 3—5 предложений на за­данную тему или по наблюдениям, по ситуации;

- употреблять при записи текста красную строку.


Учебно-тематический план и содержание программы

№

Раздел

Содержание

1.

Наша речь (3ч)

Виды речи (2ч) Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности человека. Речь устная и письменная, внутренняя (про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи.

Диалог и монолог (1ч) Речь диалогическая и монологическая

2.

Текст (4ч)

Текст (2ч) Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.

Части текста (2ч). Построение текста: вступление, основная часть, заключение

3.

Предложение (12ч)

Предложение (3ч). Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Знаки препинания конца предложения.

Члены предложения (9ч) Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении

4.

Слова, слова, слова…(18ч)

Слово и его значение (4ч). Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Работа с толковыми и орфографическими словарями.

Синонимы и антонимы (4ч). Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями антонимов и синонимов.

Однокоренные слова (4ч) Родственные (однокоренные слова) слова. Корень слова. Различие родственных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями. Выделе ние корня в однокоренных словах. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Слог. Ударение. Перенос слова (6ч) Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное и логическое ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. Правила переноса части слова с одной строки на другую

5.

Звуки и буквы (59ч)

Звуки и буквы (1ч) Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой.

Русский алфавит, или Азбука (3ч) Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Использование алфавита при работе со словарями.

Гласные звуки (2ч) Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы Е,Ё, Ю, Я и их роль в слове.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч) Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы

Согласные звуки (1ч) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове

Согласный звук (Й) и буква «и краткое» (1ч)

Слова с удвоенными согласными (2ч) Произношение и написание слов с удвоенными согласными

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы дли их обозначения (2ч)

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами И, Е, Ё,Ю,Ь.

Мягкий знак (3ч) Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч) Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу- щу. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласными (14ч) Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверочных и проверяемых слов для правила обозначения буквой парного по глухости- звонкости согласного звука на конце слова и перед согласными. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласными в корне: изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч) Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласными

Разделительный мягкий знак (4ч)

Правило написания разделительного мягкого знака в словах

6.

Части речи (58ч)

Части речи (2ч)

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи

Имя существительное (19ч) Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицатель ные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Изменение имен сущест вительных по числам. Синтаксическая функция имени существительного в предложении.

Глагол (12ч) Глагол как часть речи и употребление его в речи. Синтаксическая функция глагола в предложении. Изменение глагола по числам. Правописание частицы не с глаголом. Текст- повествование и роль в нем глаголов. Понятие о тексте- повествовании.

Имя прилагательное (13ч) Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Понятие о тексте- описании. Роль имен прилагательных в тексте- описании.

Местоимение (4ч) Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи.. Структура текста- рассуждения

Предлоги (6ч) Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функции предлогов. Правописание предлогов с именами существительными

7.

Повторение (16ч)

Структура текста. Типы текста. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Упражнения в записи однокоренных слов. Способы проверки безударных гласных в корне слова. Части речи. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Парные согласные на конце слов. Способы проверки парных согласных в корне слова. Упражнения в написании слов с парными согласными в корне слова. Заглавная буква в словах



Итого: 170часов



ЧИСТОПИСАНИЕ *

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная по­садка, положение тетради, ручки и т. д.

Работа над формой букв и их соединениями в словах. Напи­сание строчных, заглавных букв по группам в порядке усложне­ния их начертания:

 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 

2) л, м, Л, М, я, Я, А; 

3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

* Упражнения по чистописанию проводятся на каждом уроке русского языка (7-10 ми).

4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;

5) ь, ы, г и их варианты в соединениях;

6) н, ю, Н, Ю, к, К;

7) В, в, 3, з, Э, э, Ж,ж,X, х, ф;

8) Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.

Упражнения, обучающие письму в одну линейку. Письмо букв и их соединений, в которых наиболее часто допускаются не­дочеты при начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др.; а, у, д, з, в, б, т и др.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Слова с непроверяемыми написаниями

Берёза, быстро, весело, ветер, воробей, ворона, город, девоч­ка, дежурный, деревня, заяц, здравствуй (-те), капуста, каран­даш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пе­нал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, са­поги, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Печатные пособия

-таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

-таблицы в соответствии с основными разделами программы 2 класса;

-наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;

-словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфологический словарь, словообразовательный словарь;

-репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

-классная доска с креплениями для таблиц;

-магнитная доска;

-персональный компьютер;

-аудиомагнитофон;

-CD/ DVD- проигрыватель;

-телевизор;

Экранно- звуковые пособия

-аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

-видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;

-слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку;

-мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие темам программы по русскому языку.

Учебно- практическое оборудование

-простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши простые и цветные, ластик;

-материалы: бумага (писчая)

Модели


-модели звукового состава слова;

-лента букв.

















Календарно-тематическое планирование


№ п\п

Темы урока

дата

Характеристика деятельности ученика

Планируемые результаты


Наша речь (3 часа)



1

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.


Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей. Анализировать речь людей (при анализе текста). Наблюдать за особенностями речи. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать над памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».

ПУУД: учащиеся познакомятся с новым учебником

РУУД: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника;

КУУД: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

ПозУУД: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника.

ЛУУД: проявлять уважение к языкам других народов

2

Виды речевой деятельности.


3

Диалог и монолог.


Отличать диалогическую речь от монологи ческой. Использовать в речи диалог и моно лог. Участвовать в диалоге.


Текст. (4 часа)



4

Признаки текста: целостность, связанность, законченность


Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

ПУУД: учащиеся научатся отличать текст от других записей.

РУУД: контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

ПозУУД: строить несложные рассуждения, делать выводы.

5

Тема и главная мысль текста. Заглавие.


Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.

6

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.


Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста, выбирать соответствующую задаче часть. Передавать устно содержание прочитанного текста.

ПУУД: учащиеся научатся выделять в тексте начало, основную часть и заключение.

РУУД: работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: использовать правила, таблицы для подтверждения своей позиции диалога.

ПозУУД: работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде правил).

7

Составление рас сказа по рисунку, данному началу и опорным словам.


Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.


Предложение.(12 часов)


8

Что такое предложение?


Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов.

ПУУД: учащиеся научатся составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении.

РУУД: вычитывать информацию из текста.

КУУД: использовать правила, таблицы для подтверждения своей позиции.

ПозУУД: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи.

9

Логическое ударение в предложении.


Соблюдать в устной речи логическое (смысловое ударение) и интонацию в конце предложения.

10

Главные члены предложения.


Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.

ПУУД: учащиеся научатся находить главные члены (основу) и второстепенные члены предложения. Обозначать графически грамматическую основу.

РУУД: переводить информацию из одного вида в другой (из словесной в графическую), отделять главное от второстепенного. КУУД: использовать правила, таблицы для подтверждения своей позиции.

ПозУУД: работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

ЛУУД: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

11

Второстепенные члены предложения.


Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

12

13

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.


Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

14

Распространённые и нераспространённые предложения.


Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

15-16

Связь слов в предложении.


Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предло жения. Составлять предложения из деформированных слов.

ПУУД: учащиеся будут учиться задавать вопросы к словам в предложении.

РУУД: определять цель деятельности; умение вычитывать информацию из текста (учебника).

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

17

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.


Анализировать допущенные ошибки. Рассматривать и составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

18

Проверочная рабо та по теме «Глав ные и второстепен ные члены предложения»


Оценивать результаты выполнения задания по учебнику.

РУУД: осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

ПозУУД: оценивать результаты выполненного задания

19

Работа над ошибками. Назывная функция слова.


Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова.


Слово (18 часов)



20

Однозначные и многозначные слова.


Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарями.

ПУУД: учащиеся познакомятся с понятием многозначные слова, научатся различать однозначные и многозначные слова

РУУД: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём учебника.

КУУД: оформлять свои мысли в устной форме.

ПозУУД: строить несложные рассуждения.

21, 22

Прямое и переносное значение слов.


Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарями.

ПУУД: учащиеся познакомятся с понятием прямое и переносное значение слов, научатся различать прямое и переносное значение слов.

РУУД: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю

КУД: делать самостоятельные выводы.

ПозУУД: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

23

Работа с толковым и орфографическим словарями.



ПУУД: учащиеся познакомятся с термином синоним и антоним.

РУУД: находить незнакомые слова и определять их значение по словарю синонимов и антонимов; работать с орфографическим словарём учебника.

КУУД: строить небольшие монологические высказывания с учётом конкретных задач.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде.

ЛУУД: проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию

24

Синонимы.


Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы.

25

Антонимы.


Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы.

26

Расширение предс тавлений о предме тах и явлениях через лексику слов. Работа со словарями.


Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию.

ПУУД: учащиеся научатся находить в тексте антонимы.

РУУД: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова.

КУУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

27

Работа со слова рями синонимов и антонимов.


Знакомиться с этимологией слов сино ним и антоним. Работать со словаря ми синонимов и антонимов учебника.

28

Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.


Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

29

Родственные слова.


Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

ПУУД: учащиеся познакомятся с понятием родственные слова, с признаками однокоренных слов, находить однокоренные слова в тексте.

РУУД: находить незнакомые слова и определять их значение по словарю.

КУУД: строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде.

ЛУУД: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.

30

Корень слова.


Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы.

31

Различение родст венных слов и сино нимов, родствен ных слов и слов с омонимичными корнями.


Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

32

Выделение корня в однокоренных словах.


Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника.

33

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.


Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

ПУУД: учащиеся научатся делить слова на слоги.

РУУД: определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике.

КУУД: участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь.

ПозУУД: находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил

34

Словесное и логическое ударение в предложении.


Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.

ПУУД: учащиеся научатся делить слова на слоги, ставить ударение.

РУУД: сравнивать предложения по их признакам.

КУУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций.

ПозУУД: использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове.

35

Словообразующая функция ударения.


Составлять простейшие слогоударные модели слов, находить слова по заданной модели. Работать с орфоэпическим словарём.

36

Перенос слов по слогам.


Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.

ПУУД: переносить слова с одной строки на другую.

КУУД: задавать вопросы, отвечать на вопросы других.

37

Проверочная работа по теме «Перенос слов».


Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.

Учащиеся научатся осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать результаты выполненного

38

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.


Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

ПУУД: учащиеся научатся писать сочинение по серии картинок.

РУУД: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе.

ПУУД: подробно пересказывать прочитанное и прослушанное.


Звуки и буквы. (59 часов)


39

Звуки и буквы.


Различать звуки и буквы.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

ПУУД: учащиеся повторят алфавит, научатся записывать слова в алфавитном порядке.

РУУД: умение контролировать выполнение задания.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».

40

Знание алфавита и его значение в русском языке.


Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.

41

Развитие речи. Кол лективное состав ление рассказа по репродукции картины.


Составлять рассказ по репродукции картины «За обедом», используя опорные слова под руководством учителя.

ПУУД: учащиеся научатся составлять рассказ по картине.

РУУД: работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.

ПозУУД: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

42

Проверочная работа.


43

Роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.


Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова.

ПУУД: учащиеся научатся находить в слове гласные звуки; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

РУУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

КУУД: задавать вопросы, отвечать на вопросы других.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты.

44

Развитие речи.

Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.


Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.

45

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.


Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверить. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом.

ПУУД: определять место безударного гласного.

РУУД: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования.

ПозУУД: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

46

Произношение бе зударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.


47

48

Особенности проверяемых и проверочных слов.


Различать проверочное и проверяемое слово. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

ПУУД: различать проверочное и проверяемое сло во, подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

РУУД: умение работать по образцу.

КУУД: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове.

49

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.


Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.

50

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.


Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом.

ПУУД: учащиеся научатся объяснять правописание слов с безударными гласными в корне.

РУУД: планировать решение учебной задачи.

КУУД: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

51,

52,

53, 54

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.


Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.

55

Проверяемые и непроверяемые орфограммы.


Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы..

ПУУД: учащиеся научатся видеть орфограммы в словах.

РУУД: умение работать по образцу.

КУУД: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: использовать приём планирования учебных действий .

56

57

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.


Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах

58,59

Работа над ошибками.

Развитие речи.

Коллективное составление рассказа по репродукции картины.


Анализировать допущенные ошибки.

Объяснять, когда в речи употребляются образные выражения (фразеологизмы). Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).

ПУУД: Учащиеся научатся писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

РУУД: действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе.

ПозУУД: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.

60

Согласные звуки.


Находить и правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, их обозначающие.

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ, в соответствии с рисунком.

ПУУД: учащиеся научатся различать гласные и согласные звуки; строить сообщения в устной и письменной форме.

РУУД: действовать по намеченному плану.

КУУД: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

61

Согласный звук [й*] и буква «и краткое».


Различать согласный звук [й] и буква «и краткое». Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое».

62

Произношение и написание слов с удвоенными согла сными. Коллектив ное составление рассказа по репро дукции картины и опорным словам.


Наблюдать над произношением и написанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать рассказ.

ПУУД: учащиеся научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне; правильно обозначать их на письме; переносить слова с удвоенными согласными.

РУУД: действовать по намеченному плану.

КУУД: описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

ПозУУД: строить сообщения в устной и письменной форме; составлять простой план.

63

Создание проекта «И в шутку и всерьёз»


Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию в учебнике. Участвовать в презентации занимательных заданий.

64,65

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.


Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.

ПУУД: научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме.

РУУД: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

66

67

Правописание мяг кого знака на кон це и в середине сло ва перед другими согласными.


Соотносить количество букв и звуков в словах с мягким знаком, объяснять причины расхождения.

Переносить слова с мягким знаком.

ПУУД: научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме.

РУУД: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану,

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: считаться с мнением другого человека.

68

Развитие речи.

Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Проект «Пишем письмо».


Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализиро вать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы. Написать письмо Деду Морозу.

69

70

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.


Различать парные и непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

ПУУД: учащиеся научатся писать в словах соче тания ЧН, ЧК, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написа ние слов с этой орфограммой; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах.

71

Развитие речи.

Работа с текстом.


Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложения из текста на заданную тему.

ПУУД: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста.

РУУД: действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: передавать его строить сообщения в уст ной и письменной форме составлять простой план.

72

Проект «Рифма».


Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы.

73,74,75

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.


Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов. Применять правило при написании слов с букво сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

ПУУД: учащиеся научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные звуки русского языка; применять правила правописания.

РУУД: умение ориентироваться в учебнике.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию.

ЛУУД: считаться с мнением другого человека.

76

Работа с предложением и текстом.


Составлять предложения из слов, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

77

Звонкие и глухие согласные звуки.


Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук.

ПУУД: учащиеся научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка.

РУУД: умение ориентироваться в учебнике.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.

78

Проверочная работа по теме «Написание гласных после шипящих».


Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными.

ПУУД: учащиеся научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка.

РУУД: ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану.

КУУД: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты.

79

Произношение пар ных по глухости - звонкости согласных звуков.


Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными.

80

Особенности проверяемых и проверочных слов.


Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

ПУУД: учащиеся научатся находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Р УУД: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

81

Способы проверки парных согласных в корне слова.


Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова.

82,83,84

Проверка парных согласных в корне слова.


85

Способы проверки парных согласных на конце слова.


Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

ПУУД: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.

РУУД: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, находить примеры для иллюстрации понятий, правил.

86,87

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.


Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу.

88,89

Закрепление зна ний по теме «Пра вописание парных согласных».


90

Правописание парных согласных в конце и в корне слова.


91

Обобщение зна ний. Правописание гласных и соглас ных в корне слова.


92

Изложение повествовательного текста по вопросам плана.


Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам.

ПУУД: учащиеся научатся составлять текст открытки; пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты.

93

Проверочный диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слов и в корне».


Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

ПУУД: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку.

РУУД: осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

ПозУУД: оценивать результаты выполненного задания

94

Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким знаком.


Анализировать допущенные ошибки.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры слов с разделительным ь.

95, 96

Правило написания разделительного мягкого знака в словах.


Различать слова с ь - показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным ь. Объяснять написание разделительного ь в словах.

ПУУД: учащиеся научатся писать слова с раздели тельным ь; переносить слова с разделительным ь.

РУУД: умение определять цель деятельности урока, планировать свои действия для решения задачи; ориентироваться в учебнике.

КУУД: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.

97

Составление устного рассказа по серии рисунков.


Составлять устный рассказ по серии рисунков.


Части речи. (58 часов)


98

Что такое части речи?


Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки.

ПУУД: учащиеся научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий.

РУУД: планировать решение учебной задачи.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

99

Соотнесение слов - названий, вопро сов, на которые они отвечают, с частями речи.


100

Имя существительное как часть речи.


Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

ПУУД: учащиеся научатся различать слова – названия предметов.

РУУД: строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

101

Значение и употребление в речи имени существительного.


Объяснять лексическое значение имён существительных

102103104105

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

ПУУД: учащиеся научатся различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

106107108

Собственные и нарицательные имена существительные.


Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Классифицировать имена собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.

ПУУД: учащиеся научатся различать имена существительные собственные и нарицательные.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

РУУД: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

109

Заглавная буква в именах собственных.


Писать с заглавной буквы имена собственные.

ПУУД: учащиеся научатся писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных.

РУУД: учитывать правило в планировании деятельности.

110

111

Заглавная буква в именах собствен ных. Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины.


Писать с заглавной буквы имена собственные.

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри».

Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений по вопросам учителя

ПУУД: учащиеся научатся писать заглавную букву в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет, в географических названиях.

РУУД: умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

112

Изменение имён существительных по числам.


Определять число имён существительных. Изменять имя существительное по числам.

ПУУД: учащиеся научатся определять грамматический признак имён существительных – число.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников.

113

Синтаксическая функция имени существительного в предложении.


Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении.

114

Единственное и множественное число имён сущест

вительных.


Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множес твенное).

115

Представление о разборе имени существительного как части речи.


116

Обучающее изложение.


Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.

ПУУД: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

ЛУУД: применять правила делового сотрудничества.

КУУД: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; выбирать вид пересказа в соответствии с поставленной целью.

ПозУУД: строить сообщения в устной форме, составлять простой план.

117118

Работа над ошибками. Имя существительное


119

Глагол как часть речи и употребление его в речи.


Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.

ПУУД: учащиеся научатся видеть глаголы в речи.

ЛУУД: воспринимать речь учителя одноклассников.

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

120121

Синтаксическая функция глагола в предложении.


Определять, каким членом предложения является глагол в предложении

122

Составление рассказа по репродукции картины художника.


Рассматривать репродукцию картины А.К Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать его.

ПУУД: учащиеся научатся строить сообщения в устной и письменной форме.

РУУД: умение составлять простой план и работать по нему.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе.

ПозУУД: строить сообщения в устной форме, составлять простой план.

123124

Единственное и множественное число глаголов.


Определять число глагола, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам.

ПУУД: учащиеся научатся определять число глаголов.

РУУД: умение определять цель деятельности

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.

125

Правописание частицы НЕ с глаголом.


Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.

ПУУД: учащиеся научатся писать частицу НЕ с глаголами.

РУУД: умение определять цель деятельности урока.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: осознавать познавательную задачу, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию.

126

Обобщение знаний о глаголе.


Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.

127

Развитие речи.

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.


Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название, записывать составленный текст.

ПУУД: учащиеся научатся определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название, записывать составленный текст.

РУУД: действовать по намеченному плану.

КУУД: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи.

ПозУУД: строить сообщения в устной форме.

128

129

Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов.


Распознавать текст – повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

ПУУД: строить сообщения в устной форме.

РУУД: планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану.

КУУД: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию.

ЛУУД: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных.

130

Составление текста-повествования на предложенную тему.


Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

131

Работа над ошибками.

Имя прилагательное как часть речи.


Работать со страничкой «Для любознательных. Приводить примеры. Подбирать имена прилагательные-сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

ПУУД: учащиеся научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным.

ЛУУД: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

132

Значение и упот ребление имени прилагательного в речи.


Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

133134

Связь имени прилагательного с именем существительным.


Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.

135136

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.


Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные-сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

ПУУД: учащиеся научатся определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

РУУД: умение определять цель деятельности урока.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника

137

Изменение имён прилагательных по числам.


Определять число имён прилагательных.

138

Единственное и множественное число имён прилагательных.


Определять грамматические признаки имён прилагательных: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.

ПУУД: учащиеся научатся изменять прилагательные по числам; определять число имени прилагательного.

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

ПозУУД: применять разные способы фиксации информации, делать выводы, формулировать их.

139

Обобщение знаний об имени прилагательном.


140

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя » в учебнике и по электронному приложению.

ПУУД: учащиеся проверят знания по теме «Имя прилагательное».

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

ПозУУД: оценивать результаты выполненного задания

141

Работа над ошибками.

Понятие о тексте-описании.


Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов. Бабочка и птичка».

ПУУД: учащиеся научатся различать текст-описание и текст-повествование.

РУУД: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану.

КУУД: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

ПозУУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

142

Роль имени прилагательного в тексте-описании.


Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте – описании.

143

Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».


Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов. Бабочка и птичка».

ПУУД: составлять текст-описание, используя в нём имена прилагательные.

РУУД: умение в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи, умение составлять простой план и работать по нему.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе.

ПУУД: строить сообщения в устной форме, составлять простой план.

144

Что такое местоимение?


Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные.

ПУУД: учащиеся научатся осознавать местоимение как часть речи; употреблять местоимения вместо существительных.

ЛУУД: воспринимать речь учителя (однокласс ников), считаться с мнением другого человека.

РУУД: действовать по намеченному плану.

КУУД: характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу.

145

Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи.


146

Редактирование текста с повторяющимися именами существительными


Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказывании.

ПУУД: учащиеся научатся заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

РУУД: умение составлять простой план и работать по нему, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

КУУД: различать виды текста, исправлять деформированный текст.

ПозУУД: строить сообщения в устной форме, составлять простой план.

147

Работа над ошибками. Закрепление знаний о местоимении.


148

Текст - рассуждение.

Работа с текстом.


Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.

ЛУУД: воспринимать речь учителя, одноклассников, считаться с мнением другого человека.

РУУД: планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану.

КУУД: находить в тексте информацию, необходи мую для ее решения; различать виды текста.

ПозУУД: устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их

149

Проверочная работа по теме «Местоиме ние».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

ПУУД: учащиеся проверят знания по теме «Местоимение».

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

ПозУУД: оценивать результаты выполненного задания

150

Общее понятие о предлоге.


Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи.

Раздельно писать предлоги со словами.

ПУУД: учащиеся научатся осознавать предлог как часть речи.

ЛУУД: воспринимать речь учителя (одноклассни ков).считаться с мнением другого человека.

РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану.

КУУД: участвовать в совместной деятельнос ти, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

ПозУУД: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде.

151

Роль предлогов в речи.


152

Раздельное написание предлогов со словами.


Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.

153

Правописание предлогов с именами существительными


Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.

ПУУД: учащиеся научатся писать предлоги отдельно от других слов.

РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.

ПУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

154

Проверочная работа по теме «Предлог».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

ПУУД: учащиеся проверят знания по теме «Предлог».

РУУД: осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

ПозУУД: оценивать результаты выполненного задания


Повторение. (16 часов)


155

Редактирование текста; восстановление деформирование повествовательного текста.


Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.

ПУУД: учащиеся научатся восстанавливать деформированный текст.

РУУД: планировать свои действия для решения задачи; действовать по инструкциям и намеченному плану.

КУУД: анализировать и исправлять деформирован ный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

156

Контрольный диктант.


Оценивать свои достижения для выполнения заданий «Проверь себя» в учебнике

ПУУД: учащиеся проверят свои знания.

РУУД: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

ПозУУД: оценивать результаты выполненного задания

157

Проект «В словари - за частями речи».


Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию о словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых требуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий.

ПУУД: учащиеся научатся пользоваться словарями.

РУУД: действовать по намеченному плану.

КУУД: задавать вопросы, отвечать на вопросы других; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника , осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках.

158159160161

Орфография


Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями. Определять ударный и безударный слог. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

РУУД: планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям.

КУУД: участвовать в диалоге, в общей беседе, выражать свои мысли, чувства в словесной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.

ЛУУД: выражать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность.

162

Комплексная проверочная работа.


Контроль и оценка знаний, полученных в течение года.

ПУУД: учащиеся проверят свои знания.

РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану.

КУУД: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

ПУУД: использовать различные способы в процессе решения учебных задач.

163

Работа над ошибками.

Правописание слов


Анализ допущенных ошибок.

164165166167168169170

Части речи. Орфограммы


Определять безударный гласный звук и согласный по глухости-звонкости в слове, подбирать проверочные слова.. Определять и классифицировать части речи, определять их грамматические признаки.

РУУД: планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану.

КУУД: участвовать в диалоге, отвечать на вопросы других.

ПозУУД: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника.



Русский язык 11 класс ФГОС

Занимательная грамматика 5-7 классы

Русский язык 8 класс ФГОС

Правила русского языка. Орфография и...

Русский язык 6 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку...

Электронная тетрадь по русскому языку...

Электронная тетрадь по русскому языку 8...
Скачать

© 2018, 487 6

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же