02.03
МОУ «Зареченская основная общеобразовательная школа»
| Рассмотрена на заседании МО учителей гуманитарного цикла протокол №1 от «__» ______ 20__г. Руководитель МО: ________/Л. И. Смирнова/ | Согласована на МС Протокол №1 от «__» ___20__г. Зам. директора по УВР ______ /Л. Н. Хмелевская/ | Принята на заседании педагогического совета школы протокол №1 от «___»______ 20___г. Председатель педсовета: _________/Е. Е. Бородина/ | Утверждаю Директор школы: ______/Т.П. Хмелевская/ приказом № от «___»_____ 20__г.
|
|
|
Рабочая программа
курса
«Золотое слово»
Направление: общекультурное
6 класс
Количество часов: 68 (2 часа в неделю)
Учитель: Хмелевская Татьяна Павловна
С. Заречье.
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Золотое слово» является модифицированной, построена на основе содержания Федерального Государственного стандарта второго поколения.
Литературное творчество учащихся – это попытка выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делает по-настоящему творческим процесс чтения. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Детское творчество – это свободное выражение ребенком в устной или в письменной форме субъективно значимого для него нового словесного содержания. Словесно-творческая деятельность детей служит в первую очередь общему развитию личности. Смысл и значение детского литературного творчества состоит в том, что оно развивает и «прочищает» эмоциональную жизнь ребенка, позволяет ребенку овладеть человеческой речью. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». При составлении программы учитывался факт того, что творчество – это обязательно веселый игровой процесс, в котором учитель выступает в роли «воодушевителя», стимулятора творчества. Но для нормального развития творческих способностей ребенка одного только игрового отношения к слову недостаточно, потому что наслаждение безграничностью собственного творчества легко увлекает в сторону безвкусицы и безобразия. Для преодоления этого недостатка в программе были «уравновешены» вдохновенное фантазирование с изучением литературной классики, что даст возможность детям более мастерски реализовать свои творческие замыслы.
Таким образом, данная программа представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс общекультурного направления. Содержание программы курса «Золотое слово» является продолжением изучения смежных предметных областей (русского языка, истории) в освоении различных видов и техник искусства слова.
Наряду с реализацией концепции общекультурного и духовно-нравственного воспитания программа «Золотое слово» выделяет приоритетные направления, среди которых:
* развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических ценностей ориентаций и качеств личности;
* интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
* формирование информационной грамотности современного школьника;
* развитие коммуникативной компетентности;
* формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Программа внеурочной деятельности школьников по социальному творчеству основывается на следующих принципах:
принцип культуросообразности
принципа коллективности
принцип диалогичности
принцип патриотической направленности
принцип проектности
принцип поддержки самоопределения воспитанника
Цель программы внеурочной деятельности —через знакомство с аспектами поэтического мастерства способствовать развитию умений создавать стихи, анализировать лирические произведения собственного сочинения и других авторов; формирование компетентности в области стихосложения; развитие творческого потенциала учащихся.
Задачи программы:
сформировать способность освоения детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества (стихосложение, жанры и роды произведения, лексические средства языка);
сформировать развитие эстетических качеств, самостоятельности суждений при восприятии произведения.
сформировать способность и готовность обучающихся к литературному творчеству, фантазированию, умению решать сложные проблемные ситуации;
сформировать способность к адекватной самооценке, развитию коммуникативных навыков, культуры общения со сверстниками;
сформировать способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать свою мысль в письменной и устной форме.
Формы организации деятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные; обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах, работа в группах, дискуссии, беседы, викторины, встречи с поэтами, конкурсы, литературные вечера, сбор и оформление материалов, проектная деятельность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
| Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Познавательные УУД |
| Обучающийся научится: |
| - принимать и сохранять учебно-творческую задачу; - планировать свои действия; - анализировать условия и пути достижения цели; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; - выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. | – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. |
| Обучающийся получит возможность научиться: |
| – составлять план решения учебной проблемы; - проявлять познавательную инициативу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; - самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. | – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; - с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - владеть монологической и диалогической формой речи. - осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого наслух; - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – осуществлять анализ и синтез; - использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни. |
Методы оценки достижений учащихся: публичные чтения произведений собственного сочинения, выступление на концертах, участие в различных конкурсах.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| Направление программы | Содержание | Количество часов |
| Включение в игровое творчество. | Вводное занятие. Что такое поэзия? Поэтические жанры. Анкетирование с целью выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей. |
2 |
| Освоение элементов художественной формы | Изобразительно-выразительные средства поэтического языка. Системы стихосложения. Ритм. Рифма, виды рифм. Метрика двухсложные разделы стиха Хорей. Ямб. Трехсложные размеры стиха. Дактиль. Амфибрахий. Анапест Размер стиха. Сюжет и композиция. Единство содержания и формы. Звуковая организация стиха. Ассонанс. Аллитерация. |
8 |
| Открытие в себе автора | Подбор рифм, игра «Угадай рифму», игра «Подскажи словечко». Написание четверостиший, мини-сочинений, статей, зарисовок на заданную тему. Практическая работа: подбор эпитетов, сравнений, метафор. Сочинение белого стиха. Конкурс на написание четверостиший, написанных двусложными и трёхсложными размерами. Конкурс стихов, посвящённый определённой тематике (красота, дружба, времена года, любовь к Родине и др.) |
8 |
| Формирование коммуникативно-оценочного отношения к искусству | Знакомство с фотокопиями черновиков поэтов – классиков. Подражательность и плагиат. Чтение и обсуждение четверостиший, зарисовок, миниатюр на заданную тему. Конкурс на лучшего чтеца стихотворения собственного сочинения.
Работа над публикацией сборника «Проба пера». |
7 |
| | | 35 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО КУРСУ «ЗОЛОТОЕ СЛОВО»
| № урока | Тема занятия | Количество часов | Содержание занятия | Дата проведения |
| 1 | Вводное занятие. | 1 | Анкетирование с целью выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей. Игра «Закончи стихотворение» |
|
| 2-3 | Что такое поэзия? Поэтические жанры. | 2 | Беседа по содержанию стихотворения С. Михалкова «Как научиться писать стихи?». Понятие слова «поэзия». Знакомство с лирическими жанрами |
|
|
4-8 |
Труд поэта – «добычи радия». | 4 | Знакомство с фотокопиями черновиков поэтов – классиков. Беседа о назначении поэта и поэзии. Знакомство с литературной критикой. Викторины по творчеству русских поэтов. Решение проблемы: как понимать – «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан» |
|
| 9-10 | Изобразительно-выразительные средства поэтического языка. | 2 | Троп. Эпитеты. Сравнение. Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств. |
|
|
11-12 |
Метафора и её разновидности | 2 | Метафора. Метонимия. Перифраз. Синекдоха. Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств. |
|
|
13-14 |
Олицетворение и гипербола | 2 | Олицетворение и гипербола. Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств |
|
|
15-16 |
Я рисую словами | 2 | Игра «Подбери тропы». Конкурс стихотворений о природе. |
|
|
17-20 |
Виды систем стихосложения | 4 | Античная, песенно-тоническая, силлабо-тоническая системы стихосложения. Игра «Угадай» |
|
|
21-22 |
Роль ритма. | 2 | Анализ ритмического построения классических произведений. Проба пера: написание собственных стихотворений. |
|
|
23-26 |
Поход за вдохновением | 4 | Рифма. Виды рифмовки (парная или смежная, перекрёстная, опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы. Подбор рифм. Игра «Подскажи словечко». Написание четверостиший на заданную тему. Чтение и обсуждение четверостиший на заданную тему |
|
| 27-29 | Метрика. Двухсложные разделы стиха Хорей. Ямб. | 3 | Метрика. Двухсложные разделы стиха. Чтение стихотворений классиков. Игра «Угадай размер» |
|
| 30-33
| Трехсложные размеры стиха. | 4 | Дактиль. Амфибрахий. Анапест. Чтение стихотворений классиков. Игра «Угадай размер». |
|
| 34-35 | Сказки матушки-зимы | 2 | Конкурс стихотворений о зиме (выразительное чтение собственных стихотворений о зиме) |
|
|
36-39 |
Поэзия и штампы. | 4 | Понятие «штамп» в литературе. Разбор неудачных стихов, несовершенных поэтических произведений, подобранных учителем и учащимися (штампы, стилистические неточности, назидательность). |
|
|
40-43 |
Связная речь. | 4 | Стилистические особенности языка. Типы текстов. Композиция художественного произведения. Типы речевых ошибок и способы их исправления. Игра «Составь рассказ». |
|
|
44-47 | Роль живописи в поэтическом творчестве. | 4 | Вдохновение, навеянное созерцанием. Рассматривание и обсуждение различных репродукций, заполнение ассоциативных таблиц. Переложение на стихотворный текст. |
|
|
48-51 |
Музыка в поэзии.
| 4 | Роль музыкальных произведений в стихосложении. Настроение поэзии (прослушивание песен на стихи Есенина, Пушкина, Цветаевой, Ахматовой). Прослушивание музыки. Наложение стихов на музыку. |
|
|
52-55 |
Музыка слов | 4 | Звуковая организация стиха. Ассонанс. Аллитерация. Подготовка к музыкально-поэтическому вечеру. |
|
| 56-57 | Экскурсия – способ получения красочных образов | 2 | Выход на экскурсию по весеннему парку, создание стихотворений, зарисовок. |
|
| 58-59 | Подготовка ко Всемирному дню поэзии. | 2 | Написание сценария , создание рисунков и стихотворений ко Всемирному дню поэзии. |
|
|
60-63 |
«Я знаю слов набат» | 4 | Ораторские приёмы (риторические восклицания, обращения, вопросы).Техника речи, игры со словами, развивающие связную, образную речь («назывной рассказ или стихотворение»). |
|
|
64 |
Книги это собрание житейской мудрости | 1 | Обсуждение любимых книг и авторов, подготовка листовок в помощь в библиотеке. |
|
|
65 | «Моим стихам, написанным так рано, настанет свой черёд». Подготовка к изданию сборника. | 1 | Подготовка к изданию сборника стихотворений. Отбор самых лучших стихотворений. |
|
|
66-67 |
Наш сборник «Проба пера» | 2 | Набор текста стихотворений, дизайн обложки сборника. Подготовка к презентации сборника стихотворений «Проба пера». |
|
| 68 | Презентация сборника | 1 | Презентация сборника стихотворений «Проба пера» |
|
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое:
| № | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
| 1 | Г.И.Беленький | Приобщение к искусству слова. | 2015 | Москва: Просвещение |
| 2 | В.А. Горский | Примерные программы внеурочной деятельности | 2014 | Москва: Просвещение |
| 3 | Д.В. Григорьев П.В. Степанов | Внеурочная деятельность школьников (Методический конструктор) | 2015 | Москва: Просвещение |
| 4 | М. П.Волина | Игры в рифмы. | 2013 | Москва: Просвещение |
| 5 | Л.В. Тодоров. | Русское стихосложение в школьном изучении | 2013 | Москва: Просвещение |
2 448
20 583 
